3. Facilita la reflexión
La construcción del conocimiento
Acentúa la importancia del aquí y ahora, del lugar de
interacción.
Pone acento en el suceder de los hechos en el acto
Incluye y resalta el carácter histórico, la evolución de los
procesos
Permite el debate de los sucesos en sus contextos reales
Permite el entrecruzamiento de contenidos e ideas
Requiere la conjugación de diferentes disciplinas. Un
enfoque multirreferencial.

4. Campo de problemáticas que es objeto de
estudio de la didáctica
-la mayor parte de las concreciones del acto
pedagógico se dan en las clases escolares.
-existen otro tipo de concreciones que se
llevan a cabo en ámbitos no formales

5. Por esto mismo decimos que la clase
escolar es un objeto y no el objeto de
estudio de la didáctica. Esta clase se
caracteriza por su complejidad donde los
elementos y el sujeto se interrelacionan y
transcurren en un ambiente mas allá de las
mismas.

6. A la hora de la interacción toman causes no
previstos, es decir, se transforma. Esto es
en función de los sujetos y sus
motivaciones, de sus éxitos y fracasos, de
su relación con el docente, de las
condiciones espacio-temporales, entre otras.
Por esto mismo podemos decir que cada
clase es un “mundo” y esta sujeta
constantemente a cambios. Es impredecible.

7. La enseñanza se ha pensado desde la
didáctica. Intento normativizar los métodos,
procedimientos y técnicas por aplicar para
lograr el “deber ser”. El origen de dicha
enseñanza tiende a cumplirse en momentos
históricos posteriores. Susana Barco de
Surghi dice en el articulo “Estado actual de
la pedagogía y la didáctica”:

8. Desde el surgimiento de la Didáctica
Magna,esta misma se postulo como una
disciplina altamente estructurada. Hay un
deber ser socialmente establecido, ideal de
perfeccion.
Tambien se asocia el surgimiento de la
Didactica con el control de la conducta sobre
las personas, a la disciplina

9. Pensamiento tecnicista:
Planteo la didáctica como ciencia aplicada.
Enseñar deja de ser ejecutar y cumplir
normas y se convierte en disponer las
condiciones técnicas para un aprendizaje
eficiente.
Esta forma de conocimiento didáctico es
Reduccionista

10. Años ’70 aparecen corrientes nuevas de
pensamiento didáctico critico. La teoría
educativa se construye sobre los problemas
prácticos y busca solucionarlos a partir de su
comprensión. Forma de pensamiento
abierto, cuestionador, preocupada por la
transformación y el cambio.
Se incluyen la estructura y relaciones de
poder.
Organización socio-institucional

11. Enseñanza: es mucho mas que un proceso de
índole técnica. No puede ser aislada de la
realidad en la que surge. Acto social, histórico y
cultural.
Una situación de enseñanza debe ser abordada
desde diversos niveles de análisis. Análisis
multirreferencial.
La didáctica estudia el acto pedagógico como
objeto formal, y las situaciones de
enseñanza/aprendizaje como objeto concreto.

12. La clase es la célula del proceso educativo
donde se conjuga
Conocimientos técnicos
Pedagógicos
Biomédicos
psicológicos

13. Planificar una clase requiere
Practica, esfuerzo y trabajo extraclase
Aumentar la eficacia
Emplear procedimientos organizativos y
formaciones grupales acordes con las tareas
a desarrollar
Cantidades de estudiantes, así como la
preparación de los materiales a emplear en
la clase

14. No exceder de un 20% del tiempo de la
clase
Actividades preliminares de organización ,
introducción y adaptación del cuerpo para el
trabajo posterior
Preparación psicológica de los estudiantes

15. Recepción de los estudiantes
Saludo
Formación de grupos
Chequeo de uniforme
Asistencia
Ubicación de materiales de trabajo
Breves ejercicios de orden

16. Se señala los objetivos de la clase
Se chequean los conocimientos previos
se indican los contenidos a desarrollar

17. Participación simultanea
Fácil ejecución
Baja intensidad
Juegos colectivos

18. Calentamiento , aumentar la temperatura,
reducir lesiones y preparar al alumno a
actividades de mayor intensidad
Actividades:
Generales o especiales
Baja intensidad
Breves
Alegres
Variadas
Con juegos acompañado de canciones

19. Ocupa el 60% de la clase
Se destina para el logro de los objetivos
propuestos mediante los elementos de
fijación , el control , la aplicación o la
medición

20. Explicación sobre el contenido a tratar con
demostraciones
La ejercitación a través del desarrollo de
ejercicios de carácter individual , en parejas ,
en grupos
Desarrollo de juego, competencia
Correcciones o retroalimentación

21. Intensidades de trabajo moderadas
Alternar ejercicios individuales con los
colectivos y los juegos
Utilizar al máximo el material de trabajo
Evaluar permanentemente
Corregir errores
Estimular a los que se destacan

22. Ocupa el 20 % de la clase
Volver a la calma desde lo fisiológico y
emocional
Recuperación

23. Baja intensidad
Comentarios sobre el logro de los objetivos
de la clase, los aspectos positivos y
negativos vividos en ella
Comentar de la siguiente clase
Evitar competencias
Desarrollar conversatorio con los
estudiantes

24. Durante décadas la Educación Física , la
responsabilidad de la sistematización del
trabajo había recaído en
“CLASE” “ SESION” O
“LECCION”

25. Hoy la clase ya no es la unidad básica e
independiente para la organización del
trabajo didáctico
La clase queda actualmente integrada en un
modulo de orden superior:
LAS UNIDADES DIDACTICAS

26. Cada clase y el conjunto de todas las que
componen la “ unidad didactica” contribuye a
la consecucion de los objetivos propuestos.
La UNIDAD DIDACTICA asume asi la
responsabilidad de coordinar todos los
aspectos didacticos: objetivos, estrategias,
contenidos, evaluacion, etc