Vortrag zu einem Workshop zu Web Literacy des Instituts für Kommunikation und Marketing an der Hochschule Wirtschaft Luzern (HSLU).

1. Web
Literacy
in
der
Lehre
Mo1va1on,
Ansätze,
Erfahrungen
!
Prof. Dr. Thomas Pleil
ikum – Institut für Kommunikation und Medien
!!! Luzern, im September 2014

2. 2
• Professor für Public Relations, Hochschule Darmstadt
• Leiter Studiengang Onlinekommunikation (B.Sc.)
• Direktor Institut für Kommunikation und Medien (ikum.h-da.
de)
• Leiter eBusiness-Lotse Darmstadt-Dieburg
(Kompetenzzentrum für Social Media & E-Learning)
(ebusiness-info.de)
!
!
!
about.me/thomaspleil

3. Mediencampus
• 1.200 Studierende
• ca. 35 Professoren
• zehn Medienstudiengänge (Bachelor und Master)
• Hier relevant:
• Online-Journalismus (mit PR-Schwerpunkt bisher)
• Onlinekommunikation (ab WS 14/15)

4. Lehrkonzept

5. Klassisches Lernen

6. Außerhalb der Uni

7. Realität in die Uni holen

8. Die ganze Realität

9. Herausforderungen
• Lebenslanges Lernen
• „Digital Business
Transformation“
• Sozialkapital

10. Herausforderungen
• Lebenslanges Lernen
• „Digital Business
Transformation“
• Sozialkapital
Digitalisierung und Medienwandel
mit drastischen Auswirkungen auf
Management/Führung,
Kooperation, Marketing,
Kommunikation
=> Enterprise 2.0

11. Herausforderungen
• Lebenslanges Lernen
• „Digital Business
Transformation“
„Job performance in knowledge- • Sozialkapital
intensive work is, to some degree, a
product of obtaining the right
information to solve novel,
challenging problems.“
!
(Cross & Cummings 2004: 928)

12. Didaktische Ansätze
• Lernen durch Lehren
• Konnektivismus / Einbezug
von Communities of
Practice
!

13. Didaktische Ansätze
• Lernen durch Lehren
• Konnektivismus / Einbezug
von Communities of
Practice
!
Knowledge is composed of
connections and networked entities
Learning as a process of connecting
specialized nodes or information
sources.
Learning happens in many different
ways: courses, conversations,
communities, reading textbooks,
blogs, writing wiki articles...
Siemens 2008

14. Didaktische Ansätze
• Lernen durch Lehren
• Konnektivismus / Einbezug
von Communities of
Practice
!
„Prepare students to participate in
networks where knowledge is
collectively constructed and
shared.“
Mejias 2006

15. Didaktische Ansätze
• Rolle der Lehrenden
!
Lehrende als Concierge
• Lernende zu Ressourcen führen
• Klassische Lektionen integrieren
• Lernenden ermöglichen, eigene
Entdeckungen und Erfahrungen
zu machen
(Siemens 2007)

16. Weitere Überlegungen
PhD-Projekt (laufend)
• Netzwerktheorie:
Netzwerkposition und
Jobperformance
• Bedeutung Broker-Rolle
» Netzwerkposition und
(digitale) Communities of
Practice in Kommuni-kationsagenturen
!

17. UMSETZUNG

18. Web Literacy: Lehrorganisation
• 1. Semester: „Multimedia-
Technologie“ - Verstehen,
Entdecken und Publizieren
• Lehrprojekte (folgende
Semester): z.B. regionales
Gruppenblog, Projekt-management
mit
Onlinetools
• Vertiefung der WL im PR-Schwerpunkt
seit 2005 mit
eigenem Konzept

19. Web Literacy: PR-Schwerpunkt
• Integration Web Literacy in
Fachseminare
• Nutzung von Social Media
zur Lehrorganisation
• Nutzung von Social Media
in Lehrprojekten
(Lernagentur) i.S. von
Projekt- und Wissens-management
& für
Marketing/PR

20. PR-Seminare: Die Landschaft

21. PR-Seminare: Ablauf

22. PR-Seminare: Ablauf

23. PR-Schwerpunkt: Kanäle
• Gruppenblog PR-Fundsachen
(seit 2005)
• Social Bookmarks (seit
2004), z.T. Gruppenarchive
• PR-Wiki (2004-2011)
• Private Wikis seit 2006
(„Wegwerfwikis“)
• PR-Fundsachen bei
Facebook & Twitter

24. PR-Schwerpunkt: Kick off
• Workflows: Finden,
Abonnieren/Lesen,
Bloggen, Qualitäts-sicherung,
Verbreiten
• PR-Branche im Netz
(Community of Practice)
• Tools: Feedreader, Social
Bookmarks, Blog-CMS,
Twitter

25. PR-Schwerpunkt: Projekte
• Studierende als Vermittler
von Onlinekompetenz
!
Beispiel: Globales Lernen
Digital
• Tagung & Workshops
• E-Book

26. PR-Schwerpunkt: Projekte
• Studierende als Vermittler
von Onlinekompetenz
!
Beispiel: Zukunft Online-
PR
• Weiterbildung für PR-Praktiker
• Studierende halten
einzelne Workshops,
erstellen Leitfäden und
dokumentieren

27. PR-Schwerpunkt: Projekte
• Studierende trainieren
Onlinekompetenz
!
Beispiel:
CommunicationCamp - ein
Barcamp für Macher.
• Studenten und Praktiker
arbeiten zusammen
• Studenten organisieren
und kommunizieren

28. PR-Schwerpunkt: Projekte
• Studierende trainieren
Onlinekompetenz
!
Beispiel: Content Strategy
Forum Conference 2014.
• Studenten übernehmen
Social Media-Kanäle:
Blog, Youtube, Twitter,
Storify

29. PR-Schwerpunkt: Tellerrand+
Ziel: Studierende
motivieren, sich auf eigene
Faust zu vernetzen und
weiterzubilden:
• Barcamps, Webmontage,
Workschoppe, Twittwoch,
Usability-Testessen,
ScienceSlam, TEDx
• Social Media-Kanäle (PR-Fundsachen)
können
genutzt werden

30. ERFAHRUNGEN

31. Erfahrungen in PR-Seminaren
• Themenfindung
• Lampenfieber
• Motivation
• Zeit
• Stolz

32. Erfahrungen in PR-Seminaren
• Alternativaufgaben
sinnvoll
• Klare Anforderungen
formulieren
• Blog: Neue
Formatideen entstehen
selten, funktionieren
aber sehr gut (z.B.
Interviewreihe)

33. Erfahrungen in PR-Seminaren
• Ca. 20 bis 30% der TN
publizieren später noch
• Sehr gute Vernetzung
mit Alumni, gut mit
Externen in der
Branche
• Ein Drittel der TN sieht
großen Nutzen, die
Hälfte sieht gewissen
Nutzen, einige werden
kaum erreicht
• Regelmässig
Jobangebote für
Profilierte

34. PLÄNE

35. Aufbau Studiengang:
• Web Literacy v.a. im
Grundlagenjahr
• Dann Anwendungsfelder
Marketing, PR,
Corporate Learning

36. Beispiel: Web Literacy
Labor (1. Sem.)
• Barcamp mit 70
Studierenden (14 tgl.)
• Coaching in
Kleingruppen (14 tgl.)

37. Weitere Kurse:
• Coding & Scripting
• Information Retrieval
• Texten fürs Web
• Privacy & Security
• Community
Management
• Usability
• Lernagenturen
• etc.

38. • Büffel, S.; Pleil, T.; Schmalz, J.S. (2007). Net- Wiki, PR-Wiki,
Kowiki – Erfahrungen mit kollaborativer Wissensproduktion
in Forschung und Lehre, kommunikation@gesellschaft, No. 8
• Cross, R.; Cummings, J.N. (2004): Tie and network correlates
of individual performance in knowledge-intense work,
Academy of Management Journal, 47/6, 928-937.
• Mejias, U. (2006): Teaching social software with social
software. In: Innovate 2 (5), www.innovateonline.info/
index.php?view=article&id=260
• Prensky, M. (2007): To Engage, engage with, in: Educational
Technology, Nov./Dec.: 64
• Siemens, G. (2008): Learning and Knowing in Networks:
Changing roles for Educators and Designers, Paper
presented to ITFORUM, http://it.coe.uga.edu/itforum/
Paper105/Siemens.pdf
• Walker, J. (2005): Weblogs – Learning in Public, in: On the
Horizon, Vol. 13, Issue 2, pages 112 – 118,
!
Studentische Projektteams, Thomas Pleil
Literatur
Fotos

39. #DANKE
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