1. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales
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2. Programación de la materia de Economía de la Empresa - 2º Bachillerato de Ciencias Sociales
ÍNDICE
JUSTIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………. 3
CONTEXTUALIZACIÓN ……………………………………………………………………………………………….. 4
IMPORTANCIA DE LA MATERIA ………………………………………………………………………………….. 5
PRIMERA PARTE: OBJETIVOS …………………………………………………………………………………….. 6
SEGUNDA PARTE: CONTENIDOS ……………………………………………………………………………….. 8
A. Los contenidos de Economía en el Currículo 9
B. Contenidos comunes a todas las materias 12
B.1 La educación en valores y actitudes
B.2 Contenidos instrumentales
C. Propuesta de unidades didácticas 14
TERCERA PARTE: EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………. 19
A. Sentido de la evaluación 19
B. Ámbitos educativos sobre los que se debe aplicar la evaluación 20
B.1 Criterios de evaluación del aprendizaje
B.1.1 De los resultados del aprendizaje
B.1.2 De los procesos del aprendizaje
B.2 Criterios de evaluación de la actividad del profesorado
C. Procedimientos e instrumentos de evaluación 25
C.1 En cuanto al proceso de aprendizaje
C.2 En cuanto a la actividad del profesorado / a la enseñanza
D. Criterios de calificación y mecanismos de recuperación 25
CUARTA PARTE: METODLOGÍA …………………………………………………………………………………… 26
A. Aspectos metodológicos referidos a la acción del profesor 27
A.1 Orientaciones metodológicas
A.2 Métodos didácticos
A.3 Actividades de enseñanza
B. Actuación del alumnado: las actividades de aprendizaje 30
B.1 Actividades cotidianas o habituales
B.2 Actividades con carácter extraordinario: extraescolares y complementarias
C. Medios didácticos 33
C.1 Recursos y materiales didácticos
C.2 Aspectos organizativos
C.2.1 La organización del espacio
C.2.1 La distribución del tiempo
C.3 El agrupamiento de los alumnos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………………………………………………… 37
FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y BIBLIOGRÁFICA ……………………………………………………………. 38
A. Disposiciones legales 38
B. Bibliografía de departamento 38
B.1 Didáctica general
B.2 Didáctica específica
B.3 Propia de la materia de Economía de la Empresa.
C. Bibliografía de aula 39
D. Webgrafía 40
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JUSTIFICACIÓN
Una parte importante de nuestro trabajo como profesor consiste en planificar el proceso de
enseñanza – aprendizaje (en adelante, E-A).
La necesidad de realizar una programación se justifica por diversas razones. La
programación:
 Ayuda a eliminar la improvisación.
 Sistematiza, ordena y concreta el trabajo diario, previendo las tareas a realizar durante el
proceso educativo.
 Permite adaptar nuestro trabajo pedagógico a las características del contexto.
En definitiva, la programación es nuestra guía y, como tal, un instrumento fundamental para
poner en práctica una enseñanza de calidad.
Las características esenciales que debe tener una programación didáctica son:
1) Al programar, de todos los componentes posibles, hay que seleccionar los que realmente
se precisan para realizar el proceso de E-A.
2) Los elementos seleccionados deben estar relacionados entre sí para que la programación
sea coherente y esté bien estructurada.
3) Ha de ser flexible. No podemos pensar que todo se va a llevar a la práctica tal y como se
ha programado, sino que habrá que ir adaptándose a las distintas situaciones que se
presenten.
4) La programación se debe considerar como un proyecto, en el que nuestros objetivos han
de comprobarse en la práctica para poder averiguar cómo podemos actuar más
adecuadamente en nuestra acción educativa, en un continuo proceso de
retroalimentación, que permitirá mejorar lo positivo y corregir lo negativo.
Además, al elaborar la programación de materia hay que tener en cuenta que, aunque
nuestro sistema educativo da a los Centros un grado importante de autonomía pedagógica,
debe responder al currículo establecido por las Administraciones Educativas:
- El MEC, en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, establece la estructura de
Bachillerato y fija sus enseñanzas mínimas.
- Y la CEJA, en el Decreto 416/2008 de 22 de julio establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y, en la Orden de 5 de
agosto de 2008, desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato.
En estas disposiciones nos vienen dados los cuatro elementos curriculares: los objetivos, los
contenidos, las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación. Por lo que toda
nuestra programación debe ser acorde a los mismos.
Posteriormente, cada profesor adecuará la programación de materia a su grupo clase y
elaborará la programación de aula o conjunto de unidades didácticas.
Para realizar este trabajo, el equipo de profesores debemos empezar realizando las siguientes
actividades:
 Un diagnóstico de los alumnos/as, para conocer sus capacidades, actitudes e intereses, su
estado físico, destrezas, etc.
 Hacer un estudio del medio en que se desenvuelven, tanto físico como económico,
familiar y social.
 Examinar las posibilidades del Centro, tanto en instalaciones como en material y
profesorado.
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 Tener en cuenta las decisiones tomadas en el PCE/PCC.
Sólo cuando las hagamos estaremos en condiciones de empezar a elaborar la programación.
Antes de pasar al siguiente apartado, la contextualización, señalar que la estructura y los
elementos que le hemos dado a la programación es la que viene establecida en la Orden de
… de …, por la que se efectúa la convocatoria de procedimiento de oposiciones.
CONTEXTUALIZACIÓN
La realidad del Centro en el que trabajamos condiciona toda la planificación y actuación
educativa; por ello los rasgos propios del Centro deben ser el punto de partida de nuestra
Programación para que ésta tenga una fundamentación objetiva, pues según sea la realidad
en la que trabajamos y su entorno, tendremos que hacer un planteamiento didáctico u otro.
El IES Álvarez Cubero de Priego de Córdoba está ubicado en un pueblo de unos 20.000
habitantes situado en el centro de Andalucía, en plena Sierra Subbética. Está dotado de los
servicios públicos habituales: Ayuntamiento, Ambulatorio, Policía Local y Guardia Civil. Es un
pueblo tranquilo cuya principal fuente de riqueza es la producción de aceite de oliva y, en
menor medida, el turismo rural. La confección textil y la construcción también eran
actividades económicas importantes hasta hace poco, pero la primera por la deslocalización
de las empresas hacia países con una mano de obra más barata y en el segundo caso por la
crisis inmobiliaria, están ocupando un papel cada vez menos destacado, originando una
elevada tasa de desempleo y la necesidad imperiosa de buscar para el municipio un nuevo
modelo productivo. Destacar el hecho de que durante la campaña de recogida de aceituna
recibe bastantes inmigrantes para trabajar en ella.
Este instituto es uno de los dos que hay en el pueblo que ofrecen la enseñanza secundaria
postobligatoria y ciclos formativos de grado medio y superior. El edificio es antiguo pero
recientemente se le han realizando algunas obras para mejorar sus instalaciones. Dispone de
patio, aula magna, aulas de informática, laboratorio de Física, Química y Ciencias Naturales,
Biblioteca y una sala de audiovisuales. Como órganos del Centro se encuentran el
Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos, Asamblea de Delegados de
Curso, AMPA y Consejo Escolar. En la actualidad hay puestos en marcha varios proyectos
como son Escuela Espacio de Paz, el Plan de Familia, el Plan de Lectura y Biblioteca y el de
Deporte en la escuela.
Las relaciones del Centro con otras instituciones son buenas. Se cuenta con el apoyo y
colaboración del Ayuntamiento, la Policía Local, el Centro de Salud,… por citar sólo algunas
de las más relevantes.
Los padres, en su mayoría, tienen interés por la educación de sus hijos aunque son sólo
algunos los que realmente se implican. Suelen asistir a las reuniones programadas (principio
de curso, entrega de notas, tutorías,…) y parte de ellos están asociados al A.M.P.A. En los
últimos años ha aumentado el número de alumnos inmigrantes: sudamericanos, marroquíes
y de Europa del Este, aunque suponen un pequeño porcentaje del total.
En cuanto al profesorado, se trata de un grupo numeroso, casi ochenta profesores, que se
caracteriza por una elevada cualificación profesional, que participa en diversos proyectos, en
las actividades de formación permanente y organiza con frecuencia actividades
extraescolares. Señalar también que se busca la acción coordinada a través de los equipos
educativos de cada curso y de los diferentes Departamentos Didácticos.
En lo referente al alumnado del Centro en general, señalar que una parte considerable del
mismo viene de pueblos más pequeños y aldeas de los alrededores (Almedinilla, Fuente
Tójar, Fuente Grande, Carcabuey, Zagrilla, etc.) lo que hay que tener en cuenta porque todos
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ellos han de usar el transporte escolar. En particular, los rasgos propios de los alumnos de
nuestra materia (entre 16 y 19 años) son:
 En relación con las características físicas decir que suelen estar cansados, ser apáticos, se
preocupan mucho por su aspecto físico, sus ritmos de desarrollo varían de unos a otros,
pueden sufrir desequilibrios en la comida e, incluso, empezar a consumir drogas. Estas
características tienen unas implicaciones educativas claras: la metodología tiene que ser
activa e implicativa, potenciar actividades que promuevan la valoración de sí mismos,
prevenir los abusos de compañeros así como los comentarios negativos de otros
profesores, introducir en el currículo temas sobre la educación para la salud y el
consumo,…
 Con respecto a las características psicológicas podemos destacar que suelen tener gran
confianza en sus ideas, a veces son muy egocéntricos, pasan por un periodo en el que
buscan y adquieren valores importantes, aumenta su capacidad de comunicación, son
capaces de operar formalmente y adquieren un pensamiento hipotético – deductivo. Esto
implica que en la tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos
personales, que los más mínimos detalles pueden herir su sensibilidad, que hay que
explorar sus intereses vocacionales, fomentar debates sobre temas de actualidad así
como la investigación.
 En cuanto a las características sociales, generalmente son las de independencia, rebeldía,
conformismo, idealismo social, la pandilla, intereses profesionales y las preocupaciones
éticas. Estas características implican que la intervención educativa debe favorecer la
autonomía en el trabajo, fomentar el asociacionismo y la participación, proponer metas
realizables y ofrecer modelos positivos de referencia y señalar la conveniencia de que
realicen trabajos esporádicos.
IMPORTANCIA DE LA MATERIA
La materia de Economía de la Empresa tiene como cometido ser una aproximación a la
realidad empresarial desde un enfoque amplio pero poco profundo, entendiendo la lógica
de las decisiones empresariales con una visión próxima y fundamentada, valorando sus
consecuencias desde el punto de vista social, ético y medioambiental y fomentando a su vez
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Los conocimientos que adquieran los alumnos con el estudio de esta materia les van a ser de
utilidad en muchos aspectos de su vida: en sus decisiones de financiación, en sus relaciones
laborales, en su actividad como contribuyentes, como futuros empresarios, directivos o
empleados, como receptores de información y, en definitiva, como ciudadanos responsables.
Los contenidos de esta materia enlazan con los de diversas materias de la educación
secundaria como las Ciencias Sociales, las Matemáticas, la Tecnología y la Filosofía. Al mismo
tiempo cumple una función propedéutica, es decir, les prepara para la realización de estudios
superiores tanto universitarios como de formación profesional.
Por otra parte es necesario señalar que esta materia trata de fomentar el espíritu
emprendedor en los alumnos, pues éste es clave para el progreso económico de nuestra
sociedad.
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PRIMERA PARTE: OBJETIVOS
Los objetivos, tal y como se conciben en nuestro sistema educativo, indican lo que se
pretende conseguir con el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, las intenciones
educativas. Éstos se expresan en términos de capacidades, entendidas como las
potencialidades que se pretenden desarrollar en los alumnos. El desarrollo de estas
capacidades va a permitir que se realicen como personas y que se integren en su medio
social y, en su caso, en el mundo laboral.
Además, los objetivos cumplen otras dos funciones. Una, la de orientar y guiar al profesor,
tanto al hacer la planificación de la actividad educativa, como en la puesta en práctica de la
misma. Otra, la de servir de punto de referencia, pues a ellos han de responder todos los
demás elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje y así hacer posible que se cumplan
las finalidades educativas recogidas en el artículo 2 de la LOE.
LOS OBJETIVOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA Y SU RELACIÓN CON LOS DE
BACHILLERATO
Debido al carácter procesual de la tarea educativa que se pretende llevar a la práctica, el
currículo plantea los objetivos en diferentes niveles de concreción:
 Unos objetivos para cada etapa, en nuestro caso, los objetivos de Bachillerato.
 Objetivos generales de la materia: Economía de primer curso.
 Objetivos específicos para cada unidad didáctica.
Las capacidades indicadas en los objetivos de etapa son las que se espera que los alumnos
hayan desarrollado al final de ese tramo educativo. Por su parte, los objetivos de materia,
contextualizan los objetivos de etapa, en cuanto que en ellos se plantean las capacidades
concretas referidas a los contenidos específicos de cada materia. Consecuentemente, el
sentido que tienen los objetivos de materia es el de contribuir a que se desarrollen los de la
etapa. De ahí que al plantearnos los objetivos de Economía de la Empresa intentemos dejar
claro la relación que tienen con los de Bachillerato. A continuación vamos a verlo en lo
concreto, a partir de la siguiente tabla:
OBJETIVOS GENERALES DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ECONOMÍA DE
BACHILLERATO LA EMPRESA
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde 2. Apreciar el papel de las empresas en la
una perspectiva global, y adquirir una satisfacción de las necesidades de los
conciencia cívica responsable, inspirada por los consumidores y en el aumento de la calidad de
valores de la Constitución española así como vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar
por los derechos humanos, que fomente la juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.
corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la 5. Valorar críticamente las posibles consecuencias
sostenibilidad. sociales y medioambientales de la actividad
empresarial, así como su implicación en el
agotamiento de los recursos naturales, señalando
su repercusión en la calidad de vida de las
personas.
6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y
b) Consolidar una madurez personal y social
grupos en relación con la aparición y resolución de
que les permita actuar de forma responsable y
conflictos.
autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos 9. Obtener, seleccionar e interpretar información,
personales, familiares y sociales. tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso,
medios informáticos, y aplicarla a la toma de
decisiones empresariales.
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d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y TODOS.
disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y
como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como TODOS.
escrita, la lengua castellana y, en su caso, la
lengua cooficial de su comunidad autónoma.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las 9. Obtener, seleccionar e interpretar información,
tecnologías de la información y la tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso,
comunicación. medios informáticos, y aplicarla a la toma de
decisiones empresariales.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades 2. Apreciar el papel de las empresas en la
del mundo contemporáneo, sus antecedentes satisfacción de las necesidades de los
históricos y los principales factores de su consumidores y en el aumento de la calidad de
evolución. Participar de forma solidaria en el vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar
desarrollo y mejora de su entorno social. juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.
3. Analizar la actividad económica de las empresas,
en especial las del entorno inmediato, a partir de la
función específica de cada una de sus áreas
organizativas, sus relaciones internas y su
dependencia externa.
10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de
empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo
los diversos recursos y elementos necesarios para
organizar y gestionar su desarrollo.
i) Acceder a los conocimientos científicos y TODOS.
tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad
elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos 4. Reconocer la importancia que para las empresas
fundamentales de la investigación y de los y la sociedad tienen la investigación, las
métodos científicos. Conocer y valorar de innovaciones tecnológicas y la globalización
forma crítica la contribución de la ciencia y la económica en relación con la competitividad, el
tecnología en el cambio de las condiciones de crecimiento y la localización empresarial.
vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
K) Afianzar el espíritu emprendedor con 10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de
actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y los diversos recursos y elementos necesarios para
sentido crítico. organizar y gestionar su desarrollo.
Como es lógico, no todos los objetivos específicos de Economía de la Empresa contribuyen a
que los alumnos alcancen alguno de los objetivos propuestos para la etapa del Bachillerato
(quedarían fuera del alcance de nuestra materia los objetivos F, L, M y N).
El objetivo C planteado para el Bachillerato “fomentar la igualdad efectiva de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
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existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad” lo trataríamos más bien como tema transversal en nuestro quehacer diario.
Además de los objetivos de Bachillerato enumerados en el artículo 33 de la LOE y en el
artículo 3 del Real Decreto 146/2007, el Decreto 416/2008, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, recoge que el
Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, capacidades, hábitos y
actitudes siguientes:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma
crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y
mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes
situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho
y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de
España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
SEGUNDA PARTE: CONTENIDOS
Los contenidos son otro de los cuatro elementos curriculares que hay que considerar en toda
programación. Indican lo que vamos a enseñar y a aprender, es decir, son el objeto de
enseñanza – aprendizaje.
Los contenidos se utilizan como medios para desarrollar las capacidades contenidas en los
objetivos; de ahí que en nuestro sistema educativo los contenidos se convierten en
instrumentos y no en fin en sí mismos.
Esta dimensión mediadora de los contenidos implica que la cantidad de contenidos que
planteamos en la programación será mayor o menor según los que nos sean necesarios para
desarrollar los objetivos propuestos.
Otro aspecto que es necesario destacar es que, lo mismo que al plantear los contenidos
hemos de tener como referencia los objetivos, en torno a los contenidos se organizan las
actividades que realizamos en el aula pues es a través de ellas como se lleva a cabo el
aprendizaje de los contenidos.
Por los dos motivos expuestos es necesario seleccionar los contenidos que vamos a trabajar.
Esa selección se debe realizar procurando que los contenidos tengan sentido, significado
para los alumnos. Esto ocurrirá cuando al hacer esa selección apliquemos los siguientes
criterios:
 Significabilidad psicológica. Se trata de buscar la distancia óptima entre lo que el alumno
ya conoce y lo que puede aprender, considerando simultáneamente el desarrollo
evolutivo y los conocimientos previos de que dispone.
 Significabilidad lógica, esto es, la estructura interna de los contenidos propios de nuestra
materia y, en particular, las relaciones jerárquicas y/o de dependencia mutua existentes
entre éstos.
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Los dos criterios deben darse a la vez, aunque en el caso de Bachillerato debe predominar el
segundo.
Al igual que indicamos en los objetivos, también los contenidos se plantean en diferentes
niveles de concreción:
 Los contenidos que nos vienen dados por el RD 1467/2007 en el MEC y por la Orden de
5 de agosto de 2008 en la CEJA son los bloques de contenidos y los núcleos temáticos
respectivamente. Son comunes y vinculantes para todos los centros de nuestra
Comunidad Autónoma. Son muy generales, grandes enunciados.
 Ya en los centros se señalan otros dos niveles de concreción de los contenidos más
directamente vinculados a los profesores:
- Los grupos de contenidos que se plantean en la programación de materia que
realiza el departamento didáctico, que son comunes para todos los profesores que
imparten clase en ese curso y son desmembración de cada bloque y núcleo
temático, concretándolos algo más pero que aún no son concretos del todo.
- Y los contenidos de la programación de aula elaborada por cada uno de los
profesores para su grupo-clase para cada una de las unidades didácticas.
Quiero insistir en este punto, pues es tarea de cada uno de los profesores elaborar las
unidades didácticas y no tarea del departamento, porque si desde el departamento didáctico
se dieran concretadas a los profesores, no se respetaría el principio de autonomía
pedagógica establecido en todas las disposiciones legales, no dejando margen de actuación
alguno al trabajo de cada profesor en el aula, que no es otro que el de adecuar/adaptar los
grupos de contenidos dados por el departamento didáctico a la realidad de cada grupo-
clase.
Los contenidos de cada materia se estructuran, a su vez, en conceptos, procedimientos y
actitudes, pues es la forma de conseguir una educación integral que es lo que se pretende en
nuestro sistema educativo. Pero, como indica el currículo establecido, esta distinción no es
para que los trabajemos por separado sino que tiene un carácter pedagógico, pues nos
indica el enfoque que hemos de darle al trabajarlos según queramos que esos contenidos
vayan dirigidos a saber, saber hacer o a saber ser por parte de nuestros alumnos.
Ahora bien, en la tarea educativa hay que trabajarlos siguiendo un enfoque globalizador,
pues esa es la forma de que el aprendizaje adquiera un carácter unitario. Para ello, los
conceptos, los procedimientos y las actitudes se tienen que presentar plenamente
relacionados, de manera que los conceptos aparezcan asociados a los procedimientos que se
requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan.
Por ello, el departamento didáctico no sólo debe seleccionar los contenidos para cada
materia en cada curso sino distribuirlos en unidades didácticas y secuenciarlos, es decir,
establecer el orden en el que se van a trabajar.
A. LOS CONTENIDOS DE ECONOMÍA DE LA EMPRESA EN EL CURRÍCULO
Para que los contenidos queden definidos con rigor en nuestra programación, los
presentamos a continuación distinguiendo los núcleos temáticos y grupos de contenido,
diferenciando los que vienen dados por el MEC como comunes para todo el Estado y los
plateados por la CEJA como propios de nuestra realizad andaluza.
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