1. Deficiencia Intelectual
Y ayudas Técnicas

2. ¿Cómo se define a una persona con
Discapacidad Intelectual?
“Individuos con una capacidad intelectual inferior a la media, que se
manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara
alteración en los comportamientos adaptativos”.

3. Conceptos y Criterios
Existen tres criterios fundamentales para definir Déficit Intelectual.
• Psicológico o Psicométrico
Es deficiente intelectual aquel sujeto que tiene un déficit o
disminución en sus capacidades intelectuales.
• Sociológico o Social
Aquella persona que presenta mayor o menor medida una
dificultad al medio social en que vive y para llevar a cabo una vida
con autonomía personal.
• Médico o Biológico
La deficiencia intelectual tiene un sustrato biológico, anatómico o
fisiológico que se manifiesta durante la edad de desarrollo.

4. Otros Criterios:
Criterio Integrativo
 El déficit intelectual ha de
interpretarse como producto de
la interacción de cuatro
factores:
 Biológicos, de interacción con
el medio, condiciones
momentáneas y
acontecimientos actuales.
Criterio Conductista
 Deficiente intelectual es aquel
sujeto que tiene una mayor o
menor dificultad en seguir el
proceso de aprendizaje
ordinario y que por tanto tiene
necesidades educativas
Especiales, es decir necesita
apoyo y adaptaciones del
currículo.

5. Sistemas de clasificación basados en los
niveles de inteligencia o CI
- Deficiencia Menta Límite o Bordelinde
Coeficiente intelectual está entre 68- 85, cuesta
catalogarlos como deficientes, ya que son personas con
muchas posibilidades, manifiestan retraso en el aprendizaje
o alguna dificultad concreta.
- Deficiencia Mental Leve
CI entre 52- 68 presentan un retraso mínimo en las áreas
perceptivas y motoras.
- Deficiencia Mental Moderada
CI entre 36- 51 , presentan dificultad en la expresión oral y
en la comprensión de los convencionalismos sociales.

6. - Deficiencia Mental Severa
CI entre 20- 35 generalmente necesitan protección o ayuda,
poseen un nivel de autonomía personal y social muy pobre,
importante deterioro psicomotor.
- Deficiencia Mental Profunda
CI inferior a 20 presentan grave deterioro en los aspectos
sensorio motrices, comunicación con el medio y son
dependientes en casi todas sus funciones.

7. HABILIDADES AFECTADAS
• Habilidad para aprender
• Capacidad para pensar abstractamente
• Habilidad para adaptarse a situaciones nuevas
• Procesos cognitivos:
• Memoria
• Categorización
• Resolución de problemas
• Capacidad lingüística o de comunicación
• Conocimiento social
• Comunicación
• Cuidado de sí mismo
• Vida en el hogar
• Capacidades sociales
• Utilización de la comunidad
• Auto dirección
• Salud
• Seguridad
• Capacidades académicas
• Tiempo libre
• Trabajo
• Limitaciones para mantener la atención
• Limitaciones de comprensión del lenguaje
• Pobre Vocabulario
• Limitaciones para recordar (relaciones, localizaciones, etc.)
• Limitaciones para la secuenciación, organización, multitarea, etc.

8. CAUSAS
 Factores Genéticos
Antes de la concepción; el origen de la deficiencia viene
determinado por los genes o herencia genética.
 Factores Extrínsecos
Peri natales: antes del nacimiento
Neonatales :durante el momento del parto o recién nacido
Post natales: después del nacimiento.

9. Posibilidades de Intervención
Educativa
LIMÍTROFES
Considerados de inteligencia límite cuya lentitud afecta para el
proceso de adquisición
de técnicas instrumentales.
Estas personas a través de un trabajo sistemático, continuo y
personalizado pueden
adquirir distintas destrezas y procesos cognitivos de aprendizaje
como:
-Cálculo
-Lectura
-Escritura

10. Posibilidades de Intervención Educativa
DEFICIENCIA INTELECTUAL MODERADA
Presentan problemas serios ya que necesitan un trabajo
persistente en el tiempo, sistemático, lúdico y personalizado.
Adquieren hábitos de la vida diaria y distintas destrezas que lo
harán ser independientes dentro de su grado de discapacidad.
DEFICIENCIA MENTAL SEVERA
A pesar de los tratamientos Psicopedagógicos, la deficiencia
mental severa tiene un pronóstico no demasiado esperanzador ,
aunque pueden conseguirse metas de integración y
normalización social.
El objetivo prioritario con estas personas no es la enseñanza
convencional, sino la adquisición del mayor número posible de
hábitos o habilidades de autonomía básica.

11. DEFICIENCIA MENTAL PROFUNDA
Es difícil que estas personas lleguen alcanzar autonomía funcional
mas allá de las conductas mas elementales, no resultará fácil que
llegue a dominar el lenguaje oral.
La meta educativa principal de estas personas es que deje de ser
profundo o de parecer como tal.
Las habilidades prioritarias a enseñar son la autonomía en diversas
áreas de la vida diaria y que reduzcan así la necesidad de ayuda
externa.

12. Directrices para el trabajo educativo , procesos
de lectura y escritura, elaboración de tareas, de
software y acceso a internet.

13. • Usar lenguaje
sencillo y directo
Emplear palabras
sencillas expresadas de
la forma más simple.
Evite las estructuras
complejas y los
conceptos abstractos.
• Evitar los conceptos
abstractos
Si menciona conceptos
abstractos, use ejemplos
concretos o
comparaciones que
faciliten la comprensión.

14. • Personifique el texto tanto como sea posible
Diríjase de manera directa y personal. La expresión de
"Usted tiene “es siempre mejor que lo impersonal.
• Haga uso de ejemplos prácticos
Los ejemplos prácticos pueden ser útiles para que las
personas entiendan los conceptos abstractos y para
relacionar la información con las situaciones de su propia
vida.
• Emplee vocablos cortos relativos al lenguaje cotidiano
hablado
Evite las palabras largas difíciles de leer o pronunciar., en
cambio utilice palabras de uso habitual. No obstante,
emplee un lenguaje de adultos cuando sea necesario.

15. • Diríjase a los lectores de manera respetuosa
Emplee lenguaje de adultos, cuando así sea . Considere el uso del
pronombre "Tú" o "Usted". Si duda respecto al empleo de uno u
otro, pregunte a las personas con retraso mental como les gustaría
que se dirigieran a ellas.
• Utilice oraciones cortas en su mayoría
Incluya una idea principal en cada oración.
• Utilice un lenguaje positivo
Evite el lenguaje negativo y las negaciones, ya que se pueden
prestar a confusión.
• Emplee preferentemente la voz activa frente a la pasiva
El uso de la voz activa hace que el documento sea más vivo y
menos complicado.

16. • Sea sistemático al utilizar las palabras
Utilice la misma palabra para nombrar una misma cosa,
incluso si afecta al estilo de redacción.
• Elija signos de puntuación sencillos
Evite el punto y coma, los guiones y las comas.
• El "futuro incierto" (...podría..., ... debería ...) es impreciso y
se presta a confusiones. Evítelo siempre que pueda.

17. • Tenga cuidado con el lenguaje figurativo o metafórico si
son vocablos de uso poco común
Las personas con retraso mental pueden desconocer
este tipo de lenguaje, pero si fueran de uso generalizado
en el lenguaje cotidiano pueden dar colorido al
documento.
• Cuidado con el uso de números
Las cifras largas o complicadas suelen ser
incomprensibles. Use el vocablo muchos para referirse a
una cifra muy alta como 3545, y algunos cuando se
refiera a un porcentaje como el 14%. Si ha de
remontarse a una fecha, por ejemplo 1867, refiérase a
ella como hace mucho tiempo. Si se trata de cifras
pequeñas, utilice siempre el número y no la palabra,
p.ej.: 3 en lugar de tres.

18. • No emplee palabras de otro idioma
Incluso cuando sean palabras de uso común pero de
origen foráneo. Si no es posible evitarlas por ser de uso
generalizado o cotidiano, explíquelas.
• Mencione una dirección de contacto para obtener mayor
información, cuando sea posible
Todas las direcciones deberán escribirse utilizando el
mismo formato que para un sobre. No escriba una
dirección en una sola línea separándola con comas.
• Evite el uso de jergas, abreviaturas e iníciales
salvo que sean conocidas por su grupo objetivo.
Explique siempre su significado. Use los paréntesis
cuando sea importante explicar el significado de una
palabra. Repita los paréntesis para hacer una observación
(p.ej.: "...constitución, las reglas de una organización, ...").

19. Tipos de software para personas con deficiencia mental.
1.- Software de habilitación o reeducación de áreas de aprendizaje
(para los diferentes niveles de aprendizaje).
•Funciones Básicas
•Técnicas Instrumentales
•Lectura
•Escritura
•Cálculo
2.- Software educativo de uso común
adaptando el nivel a la capacidad de
cada persona.

20. 3.- Software de evaluación de habilidades.
4.- Software para el área laboral.
5.- Software para el uso de internet.

21. Trastornos de aprendizaje y ayudas técnicas.

22. Conceptos y
Criterios
Trastornos del Aprendizaje
“DIFICULTADES PARA APRENDER”, LO CUAL INCLUYE
TODOS LOS POSIBLES PROBLEMAS QUE SE PUDIERAN
PRESENTAR DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Dificultades escolares.
DESVIACION EN LA CONDUCTA ESCOLAR DEL ALUMNO,
QUE PUEDE DEVERSE A LA IMPLICANCIA DE FACTORES
COGNITIVOS, EMOCIONALES, Y/O PERSONALES,
MANIFESTADA EN ANOMALIAS AL ESCUCHAR, PENSAR,
HABLAR, LEER, ESCRIBIR, DELETREAR O REALIZAR
OPERACIONES ARITMETICAS.

23. CLASIFICACIÓN
TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE
Trastornos generales del Trastornos específicos del
aprendizaje aprendizaje

24. Trastornos Generales del Aprendizaje
El problema de rendimiento
académico es secundario a un PROBLEMÁTICAS DEL
problema mayor (físico, sensorial, NIÑO
intelectual, neurológico, ambiental
o educativo) •Insuficiencia Intelectual
•Inmadurez
Son globales en la mayor parte de •Retardo sociocultural
las materias escolares. •Interferencia emocional
•Alteraciones orgánicas
Pueden tener orígenes variados, sensoriales/motoras
tanto en el niño como en el •Lentitud para aprender
sistema escolar. •Falta de motivación.
Pueden ser: PROBLEMÁTICAS DE LA
ENSEÑANZA
Alteraciones Visuales, Auditivas,
Motoras, Deficiencia por •Deficiencia del maestro
deprivación sociocultural, •Métodos inadecuados
Deficiencia Mental. •Programas rígidos
•Malas relaciones profesor-
alumno
•Deficiencias de la escuela

25. Trastornos específicos del aprendiza je
SE PRESENTAN:
1,. En niños aparentemente “normales” y
que sin embargo muestran deficiencias en
su rendimiento académico.
2.- En uno o más de los procesos básicos
involucrados en la comprensión o en la
utilización del lenguaje hablado o escrito.
3.- Estos pueden manifestarse como
trastornos del pensamiento, para escuchar
o en el habla, en la lectura, escritura o
aritmética.
4.- Son alteraciones del desarrollo del niño
de probable origen neuro-psicológico.

26. Clasificación trastornos
específicos
TRASTORNOS DE LA TRASTORNOS DE
LECTURA TRASTORNOS DEL
LAESCRITURA CÁLCULO
1. Dislexia 1. Disgrafía
2. Dislexia 1. Discalculia
2. Disortografía
Específica

27. Digrafía

28. Disortografía

29. AYUDAS INFORMÁTICAS PARA LOS TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE
REEDUCACIÓN Y REFUERZO DE LAS ÁREAS AFECTADAS
Software de Ayuda a la lectura, escritura, cálculo, funciones básicas.
Ej. Blocks, Win ABC, Educador, Clic 3.0, Colección Pipo, Colección
Conejo lector, Abrapalabra, Príncipe Feliz, Living Book, entre otros.

30. Características de Software para niños con problemas de aprendizaje:
1. Trabajar específicamente el área que se desea trabajar
2. Que no posea demasiados elementos distractores
3. Que sea simple de usar
4. Trabajar en primera instancia en forma individual
5. Propiciar el trabajo con refuerzos positivos
6. El software debe permitir la ejercitación
7. Debe tener diferentes niveles de complejidad
8. Debe comenzar desde los niveles más básicos para asegurar el éxito
del niño en el trabajo con el software

31. Programas de anticipación de palabras
Permiten a los usuarios seleccionar la palabra deseada de
una lista generada por el ordenador, puede predecir que
palabra es, solo con que el usuario escriba la primera o
dos primeras letras. Estos programas de asistencia
ayudan a los usuarios a incrementar su productividad y
precisión de escritura así como a incrementar sus
conocimientos de vocabularios.
Programas de comprensión de lectura
Se centran en establecer o mejorar sus conocimientos de
lectura a través de actividades, ejercicios y juegos . Con
estos programas los usuarios practican el reconocimiento
de sonidos de palabras e incrementan su comprensión
mediante la adición de gráficos, sonidos y animaciones.

32. Herramientas de lectura y programas de
aprendizaje especiales
Incluyen software creado para realizar material a
partir de texto más accesibles para las personas con
dificultades de lectura. Entre las opciones se puede
incluir escaneado, cambio de formato, navegación
lectura de textos en voz alta.