1. ESTRATEGIAS Y METODOS
EDUCATIVOS PARA
ALUMNOS CON CEGUERA Y
BAJA VISIÓN EN EDUCACIÓN
BÁSICA
 L.E.E. ARMANDO GORDILLO

2. SESION ONCE

3.  COMPETENCIA: Reconoce los elementos
básicos de la evaluación psicopedagógica
necesarios para identificar las necesidades
del alumno con discapacidad visual en su
contexto escolar

4. EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
DE NIÑOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL

5. Vista: sentido a través del cual
obtenemos mayor información para
entender, interpretar e interactuar con
el mundo que nos rodea.
VISIÓN NORMAL

6. Hay niños que sin presentar alguna
discapacidad, física sensorial o
intelectual tienen problemas para
aprender y otros llamados
discapacitados aprenden tan bien
o mejor que los demás cuando
reciben ciertos apoyos.

7. IDENTIFICACIÓN POR EL DOCENTE
 Realización de la evaluación inicial o
diagnostica del grupo.
 Evaluación mas profunda de algunos
niños.
 Solicitar que el personal de educación
especial organice la realización de la
evaluación psicopedagógica.

8. A quién valorar
Para qué valorar
Qué valorar (contenidos)
EVALUACIÓN

9. Alumnos que presentan Barreras
para el aprendizaje derivadas de
una discapacidad visual
Contar con un informe oftalmológico
Evaluación por parte del docente
A quién valorar (Niños Invidentes o baja visión)

10. Para qué valorar (finalidad)
Ajustar la respuesta educativa a las
necesidades específicas del
alumno: recursos humanos y
materiales, adecuaciones de
acceso, curriculares, y demás.

11. Indicadores significativos, que
faciliten la toma de decisiones,
para la total integración y
desarrollo del niño.
 Alumno
 Contexto escolar
 Familia
 Sociedad
Qué valorar (contenidos)

12. EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

13. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Datos personales
Motivo de la evaluación.
Apariencia física.
Conducta durante la evaluación.

14. Antecedentes del desarrollo.
 1.- Embarazo pre-peri-post natal
 2.-Desarrollo motor
 3.- Desarrollo del lenguaje
 4.- Familia (General-Hereditaria).
 5.- Historia medica.
 6.- Historia escolar.

15. Situación actual
 Aspectos Generales del alumno
 1.- Área intelectual
 2.- Área de desarrollo motor
 3.- Área comunicativo-lingüística
 4.- Área de adaptación e inserción social
 5..- Aspectos emocionales

16.  Situación actual
 Nivel de competencia curricular
 Estilos de aprendizaje y motivación para
aprender.
 Información relacionada con el entorno del
alumno.
 1.-contexto escolar
 2.- contexto socio-familiar.

17. Interpretación de resultados
Conclusiones
 Recomendaciones

18. EVALUACIÓN
VISUAL

19. Aspectos perceptivos:
 Evaluación del área visual:
agudeza y campo visual, distancia
óptima para la lectoescritura,
sensibilidad de contraste,
ayudas ópticas,
tipo de iluminación que necesita,
ampliación de letra,
material tiflotécnico o informático
adaptado,
atriles, y otros.
Los ciegos totales no serán evaluados en esta área.
Alumno

20. Aspectos perceptivos:
 Evaluación del canal táctil:
peso, dureza, flexibilidad,
temperatura,
Capacidad de identificación y
reconocimientos de objetos .
Actividades previas a la
lectoescritura Braille
(lateralidad)
Alumno

21. Aptitudes:
 Pruebas con pocos o ningún componente
visual
 Hacer énfasis en los procesos y no en los
resultados
Alumno

22.  Inteligencia general:
Capacidad de atención y
memoria (visual, auditiva
táctil).
 Psicomotricidad
Motricidad fina, gruesa,
lateralidad (muy importante
en ciegos totales), esquema
corporal, orientación
espacial.
Alumno

23.  Estilos de aprendizaje
Aborda las tareas de modo
distinto.
Valorar los estilos y estrategias
de cada alumno
Alumno
 Motivación
Actividades de interés: ¿verbales o manipulativas?
¿individuales o en grupo reducido?
Tarea nueva, ¿muestra curiosidad o rechazo?
Durante su ejecución, ¿tiene la motivación de
éxito? ¿qué respuesta da frente a adversidad?

24. Finalización de tareas: ¿es autónomo o
dependiente de otros?
Canal de entrada de información preferente:
¿auditiva, visual, táctil o combinada?
Proceso de atención sostenida: ¿se
autorregula o esta pendiente de estímulos
externos?
Proceso de análisis de datos: ¿es impulsivo
o reflexivo?
Alumno

25.  Competencias curriculares
Se valora al alumno con todas las
ayudas (ópticas, no ópticas,
toflotécnicas y/o informáticas)
que usa.
Lectoescritura, cálculo, dibujo
lineal, geometría, historia
(mapas, esquemas, etc.),
orientación y movilidad,
Tiflotecnología y competencias
informáticas.
Alumno

26.  Personalidad
Apreciar el ajuste
personal ante otros
La adaptación escolar y
social, haciendo énfasis
en la relación con
compañeros y otros
miembros de la
comunidad educativa.
Alumno

27.  Aspectos de acceso
Espacios comunes del
centro (rótulos en las
puertas de clase,
escaleras con tramos
mal contrastados,
patio, pasillos, y
demás.)
Aula (luz artificial y
natural, pizarra, libros
de texto, disminuir el
ruido ambiental del
salón).
Contexto escolar

28.  Recursos humanos
Padres de familia que intervienen, equipo
directivo, docente, y equipo de apoyo.
Actitud del profesorado y de los
compañeros sobre las barreras para el
aprendizaje visual
Metodología
Organización del centro
Contexto escolar

29. Composición familiar, roles y relaciones
Atención que le dedican
Normas de convivencia
Actitudes y expectativas sobre la deficiencia visual
(aceptación de la barrera de aprendizaje visual,
sobreprotección, etc.)
Participación en actividades y colaboración cultural
Contexto familiar

30.  Cuando se inicia la escolarización
 Cambio de nivel educativo
 Detecta un nuevo caso
 Considerar una valoración continua
Cuándo valorar

31. CONSIDERACIONES EN LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGOGICA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
VISUAL
¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
Evaluamos al alumnado con
deficiencia visual para
ajustar la respuesta
educativa a sus necesidades
específicas: recursos
humanos y materiales
curriculares, etc., que sería
conveniente disponer, y los
cambios que favorecen en
cada uno de los escenarios
(alumno, escuela y familia).
¿QUÉ SE EVALÚA?
Los indicadores que se
consideren significativos con
la finalidad de la toma de
decisiones para la total
integración y el desarrollo
del alumno dentro del
centro escolar. Por ello,
valoraremos al alumno (a),
el contexto escolar,
inteligencia general:
capacidad de atención y
memoria, en los tres
canales: atención y
memoria visual, atención y
memoria auditiva y atención
y memoria táctil.
COMPETENCIAS
CURRICULARES
Independientemente del
código que utilice el
alumno, se valorarán los
aprendizajes con todas las
ayudas (ópticas, no ópticas,
tiflotécnicas y/o
informáticas) que usa
corrientemente. Se
valorarán, especialmente,
las siguientes áreas:
lectoescritura, cálculo,
dibujo lineal y geometría, e
historia (mapas, esquemas,
etc.), orientación y
movilidad, tiflotecnología y
competencias informáticas.

32. TAREA
 PARA LA PRÓXIMA SESIÓN TRAER
LIBROS DE LA RIEB (ESPAÑOL)