4. L’Unione Europea ha invitato gli Stati membri
a sviluppare, nell’ambito delle rispettive
politiche educative, strategie affinchè:
l’istruzione offra ai giovani gli strumenti per
sviluppare competenze chiave
si tenga conto dei giovani che hanno bisogno di
un sostegno particolare
gli adulti possano aggiornare le loro competenze
chiave in tutto il corso della vita
4
5. Le COMPETENZE CHIAVE per l’apprendimento
permanente sono:
1. Comunicazione nella madrelingua
2. Comunicazione nelle lingue straniere
3. Competenza matematica e competenze di
base in scienza e tecnologia
4. Competenza digitale
5. Imparare a imparare
6. Competenze sociali e civiche
7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità
8. Consapevolezza ed espressione culturale
5
6. Sono da intendersi COMPETENZE le combinazioni di
conoscenze, abilità e attitudini appropriate al
contesto.
Le COMPETENZE CHIAVE sono quelle di cui tutti
hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo
personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e
l’occupazione.
Le competenze chiave devono essere acquisite al
termine dei 10 anni nel nuovo obbligo di istruzione.
6
7. Le competenze chiave sono il risultato da ottenere
attraverso l’integrazione e l’interdipendenza tra i
saperi e le competenze di base contenute nei 4 assi
culturali:
Asse dei linguaggi
Asse matematico
Asse scientifico-tecnologico
Asse storico-sociale
7
8. ASSE SCIENTIFICO-TECNOLOGICO
COMPETENZE DI BASE A CONCLUSIONE DELL’OBBLIGO DI ISTRUZIONE
OSSERVARE, DESCRIVERE ED ANALIZZARE FENOMENI APPARTENENTI ALLA
REALTÀ NATURALE E ARTIFICIALE E RICONOSCERE NELLE SUA VARIE FORME I
CONCETTI DI SISTEMA E DI COMPLESSITÀ
ANALIZZARE QUALITATIVAMENTE E QUANTITATIVAMENTE FENOMENI LEGATI
ALLE TRASFORMAZIONI DI ENERGIA A PARTIRE DALL’ESPERIENZA
ESSERE CONSAPEVOLE DELLE POTENZIALITÀ E DEI LIMITI DELLE TECNOLOGIE
NEL CONTESTO CULTURALE E SOCIALE IN CUI VENGONO APPLICATE
8
9. Dalle indicazioni nazionali per il curriculo
“la tecnologia studia e progetta i dispositivi,
le macchine e gli apparati che sostengono
l’organizzazione della vita sociale” e allo
stesso tempo “progetta nuove forme di
controllo e gestione dell’informazione e
della comunicazione”.
9
10. INDICAZIONI NAZIONALI - COMMENTO
A) NESSUN CONTENUTO IMPOSTO, MA
FOCALIZZAZIONE SUI RISULTATI E SUL
MIGLIORAMENTO DELL’APPRENDIMENTO
B) DUE ANNI PER LA SPERIMENTAZIONE
C) TECNOLOGIA COME DISCIPLINA NON
GERARCHICAMENTE INFERIORE ALLE ALTRE
10
11. INDICAZIONI NAZIONALI - COMMENTO
D) INTRODUZIONE DI UN ASSE CULTURALE
TECNOLOGICO AUTONOMO NELLA FORMAZIONE
DELL’INDIVIDUO
E) APPRENDIMENTO INCENTRATO SULL’ESPERIENZA
E SULL’ATTIVITÀ DI LABORATORIO
F) TECNOLOGIA E INFORMATICA RIUNIFICATE IN
CONTINUITÀ CON LA SCUOLA PRIMARIA
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12. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
(AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO)
1) l’alunno è in grado di descrivere e classificare utensili e
macchine
2) conosce le relazioni forma/funzione/materiali attraverso
esperienze di progettazione e realizzazione
3) è in grado di realizzare un semplice progetto per la
costruzione di un oggetto
4) esegue la rappresentazione grafica in scala di pezzi
meccanici o di oggetti usando il disegno tecnico
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13. TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
(AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO)
5) inizia a capire i problemi legati alla produzione di energia
e ha sviluppato sensibilità per problemi economici,
ecologici e della salute legati alle varie forme e modalità
di produzione
6) è in grado di autovalutarsi
7) ricerca informazioni ed è in grado di selezionarle e di
sintetizzarle, sviluppa le proprie idee usando le TIC ed
è in grado di condividerle con gli altri
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14. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO)
a) riflettere sui contesti e i processi di produzione in cui
trovano impiego utensili e machine
b) coglierne l’evoluzione nel tempo nonché i vantaggi e
gli eventuali problemi ecologici
c) rilevare le proprietà fondamentali dei principali
materiali e il loro ciclo produttivo
d) eseguire la rappresentazione grafica idonea di pezzi
meccanici o di oggetti applicando le regole della scala
di proporzione e di quotatura
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15. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO)
e) seguire le regole dell’assonometria, e poi delle
proiezioni ortogonali nella progettazione di oggetti
semplici
f) iniziare a comprendere i problemi legati alla produzione
di energia
g) eseguire rilievi sull’ambiente scolastico o sulla propria
abitazione
h) rilevare come viene distribuita, utilizzata e quali
trasformazioni subisce l’energia elettrica
i) utilizzare strumenti informatici e di comunicazione per
elaborare dati, testi e immagini e produrre documenti
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16. OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
(AL TERMINE DELLA SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO)
l) descrivere brevi sequenze di istruzioni da dare a un
disposizitvo per ottenere un risultato voluto.
m) comprendere alcune idee base nel caso di dispositivi
dotati di sensori/attuatori
n) conoscere gli strumenti basilari che compongono un
computer
o) collegare le modalità di funzionamento dei dispositivi
elettronici con le conoscenze scientifiche e tecniche
acquisite
p) conoscere l’utilizzo della rete
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17. NON TRASCURIAMO
L’EDUCAZIONE ALLA TECNOLOGIA
USO CONSAPEVOLE DEGLI ARTEFATTI
(COS’È? , COM’È FATTO)
SCOPERTA DEL LORO FUNZIONAMENTO
(COSA FA?)
INTEGRAZIONE TRA CONOSCENZE, LINGUAGGIO E
COMUNICAZIONE (COME FACCIO A PARLARNE?)
LA DIMENSIONE ETICA
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18. MA ALLORA COME SI DEVE
INSEGNARE LA TECNOLOGIA NEL
1° CICLO D’ISTRUZIONE?
18
19. EPISTEMOLOGIA E STATUTO DELLA
DISCIPLINA…
Già nel 1999 i gruppi di ricerca
inter IRRSAE (ex IRRE) hanno definito i
suoi EPISTEMI o NUCLEI FONDANTI
BISOGNO/PROBLEMA ARTEFATTO
RISORSA IMPATTO
PROCESSO CONTROLLO
19
20. I SISTEMI DEL
DOMINIO TECNOLOGICO SONO:
MATERIALI ENERGIA TRASPORTI
PRODUZIONE ORGANIZZAZIONE
INFORMAZIONE ECONOMIA
AREE DI CONTENUTI
SISTEMI
CONTENUTO SPECIFICI
EPISTEMI
20
22. FAVORIRE L’OSSERVAZIONE E LA SCOPERTA
INCORAGGIARE L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO
(COOPERATIVE LEARNING) E LA SOCIALIZZAZIONE
VALORIZZARE LE ESPERIENZE EXTRA-SCOLASTICHE E
LE PRECONOSCENZE
SVILUPPARE UN SAPERE CONSAPEVOLE
OPERARE PER PROBLEMI
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23. SCUOLA SCUOLA
LABORATORIO TRADIZIONALE
LUOGO MENTALE IDEALE PER LA
SPERIMENTAZIONE E LA PROGETTUALITÀ
LEZIONE CATTEDRATICA
SI NO
- SCUOLA DELLA RICERCA AZIONE - SCUOLA DELL’ASCOLTO
- RIPETIZIONE DI CONTENUTI DA
- MENTALITA’ EURISTICA SIA PER
MEMORIZZARE SIA PER
L’INSEGNANTE SIA PER GLI STUDENTI
L’INSEGNANTE SIA PER GLI STUDENTI
- INSEGNANTE RICERCATORE - INSEGNANTE ORATORE
- CONOSCENZA METACOGNITIVA E - CONOSCENZA SUPERFICIALE E
RIFLESSIONE CONTINUA MNEMONICA
(APPRENDERE A APPRENDERE) (IMPARARE)
- SAPERE, SAPER FARE, SAPER
- SAPERE FINE A SE STESSO
VALUTARE, SAPER DECIDERE, SAPER
ESSERE
- DIDATTICA LUDICA E CREATIVA - DIDATTICA SERIOSA E NOIOSA
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24. Franco FRABBONI
I SETTE SEGNI DI
RICONOSCOMENTO DELLA R/A
24
26. PERCORSO DEL CURRICOLO
DEFINIRE IL VALUTAZIONE DEL
DOCUMENTARE
PIANO PROCESSO
UN PERCORSO DI
(progetto) D’APPRENDIMENTO
RICERCA-AZIONE (Valutazione formativa
Porsi delle in itinere per far
domande emergere situazioni
problematiche e il livello
degli apprendimenti)
RIPROGETTARE
RIMODULARE LE FASI TECNICHE DI
DELL’APPRENDIMENTO FEED-BACK
AUTOVALUTAZIONE
CHE HANNO CREATO -Misurazione dello scarto
DIFFICOLTÀ dell’apprendiemento tra L.P.
e L.U.
(no recupero) -Debriefing
26
27. RISULTATI EVIDENTI DELLA R/A
TEMPI DI ATTENZIONE ALLUNGATI
COINVOLGIMENTO TOTALE E CORALE
CAPACITÀ DI LAVORARE INSIEME PER
PICCOLI GRUPPI
NASCITA DI UNA CAPACITÀ RIFLESSIVA E DI
COMPETENZE CERTE E DURATURE
CIRCOLO VIRTUOSO CHE SI AUTOALIMENTA
POSITIVAMENTE
27
29. I 20 SAPERI MINIMI DELLA TECNOLOGIA
FUNZIONI A B C D E F
TECNOLOGICHE
RAPPORTO
SISTEMA
AMBITI DI INVOLUCRO MOVIMENTO SENSI UOMO- ENERGIA
MENTALE
APPLICAZIONE MACCHINA
1 INDIVIDUO
2 GRUPPO
3 SISTEMA URBANO
4 AMBIENTE
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30. I 20 SAPERI MINIMI DELLA TECNOLOGIA
FUNZIONI A B C D E F
TECNOLOGICHE
RAPPORTO
SISTEMA
AMBITI DI INVOLUCRO MOVIMENTO SENSI UOMO- ENERGIA
MENTALE
APPLICAZIONE MACCHINA
1A 1B 1C 1D 1E 1F
Le fibre
1 INDIVIDUO naturali L’uomo La web-cam Il PC Gli alimenti Le memorie
(cotone, bionico di massa
canapa,lino)
2A 2B 2C 2D 2E 2F
La Il
2 GRUPPO La casa e Le attività televisione e riscaldamento L’illumina= Il design
l’ufficio sportive e il cinema e la zione
ricreative climatizzazione
3A 3B 3C 3D 3E 3F
Il ciclo
La città e la combinato dei Internet Il teleriscalda= L’energia L’azienda
3 SISTEMA URBANO
metropoli trasporti mento elettrica
(auto, treno,
aereo e nave)
4A 4B 4C 4D 4E 4F
L’impiego del Esplorazione
territorio delle risorse I cataclismi L’inquinament Le centrali Il recupero e
4 AMBIENTE (agricoltura, della terra (i o (effetto per la il ripristino
commercio, metalli e i serra, ozono e produzione ambientale
industria) materiali clima, etc.) di energia
innovativi) elettrica
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31. I PREGI…
SEMPLIFICARE LO SCENARIO TECNOLOGICO CHE PER
ALCUNI INSEGNANTI PUÒ APPARIRE TROPPO ARTICOLATO
E DIFFICILE DA CONDENSARE IN UN CURRICOLO.
EVIDENZIARE UN SAPERE MINIMO CHE NON ESCLUDE IL
CARATTERE SISTEMICO DELLA TECNOLOGIA
INDIVIDUARE 20 FAMIGLIE DI OGGETTI TECNOLOGICI CHE
NON HANNO LA PRESUNZIONE DI RAPPRESENTARE TUTTO
LO SCIBILE DELLA DISCIPLINA.
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32. I PREGI…
CREARE UNO SCHEMA CURRICOLARE PERSONALIZZABILE A
PIACERE PER CONSENTIRE A OGNI INSEGNANTE DI
ADATTARE AL MEGLIO L’INSEGNAMENTO ALLA PROPRIA
FORMAZIONE UNIVERSITARIA E ALLA PROPRIA
PROVENIENZA CULTURALE E TERRITORIALE
CONTENERE SIA FUNZIONI TECNOLOGICHE (INVOLUCRO,
MOVIMENTO, SENSORIALITÀ, RAPPORTO UOMO-
MACCHINA, ENERGIA, SISTEMA MENTALE) SIA I GRANDI
CONTENITORI TECNOLOGICI (INDIVIDUO, GRUPPO,
SISTEMA URBANO, AMBIENTE).
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33. TRE SPERANZE PER GLI INSEGNANTI DI
TECNOLOGIA…
- DOTAZIONE ORARIA CURRICOLARE
ADEGUATA
- LEGAME TRA SCUOLA E MONDO DEL LAVORO
A PARTIRE DALLA SCUOLA DEL 1° CICLO
- TECNOLOGIA SINONIMO DI ACCESSIBILITA’
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34. E NON PUO’ MANCARE…
“ E’ dal volume di dati di cui l’uomo
dispone che la nostra epoca trae un
sentimento immeritato di superiorità,
mentre il vero criterio poggia sulla misura
in cui l’uomo sa plasmare e
padroneggiare le informazioni che
possiede”
Goethe
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