El documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. Define la evaluación como un proceso para observar, recopilar y analizar información sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de mejorarlo. Explica que la evaluación puede ser formativa, sumativa e informativa y que tiene como objetivo reflexionar sobre el aprendizaje, emitir juicios de valor y tomar decisiones para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. CURSO DE ACTUALIZACIÓN Y
CAPACITACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
16/06/2010
Wilfredo I. Mamani Calderon
Wilfredo I. Mamani Calderon

2. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a
través del cual se observa, recoge y analiza información
relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
PROCESO DE RECOJO, FINALIDAD DE
ANÁLISIS E REFLEXIONAR,
INTERPRETACIÓN DE EMITIR JUICIOS
INFORMACIÓN
APRENDIZAJE
TOMAR DECISIONES
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PARA
MEJORARLO Wilfredo I. Mamani Calderon

3. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
Según el D.C.N. 2009
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4. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
• FORMATIVA. • INFORMATIVA.
- Permite al DOCENTE, luego de un
Permite que las familias y la
análisis, interpretación y valoración;
regular y realimentar los procesos de
sociedad estén informados de los
enseñanza - aprendizaje en coherencia resultados académicos de los
con las necesidades, intereses, ritmos de estudiantes y puedan involucrarse
aprendizaje y características de los en acciones educativas que
estudiantes. posibiliten el éxito de los mismos en
- Permite al ESTUDIANTE tomar la Institución Educativa y en su
conciencia sobre su aprendizaje, proyecto de vida. Así también
verificar sus logros, avances,
permite a los estudiantes conocer
potencialidades, así como sobre sus
dificultades y errores para controlarlos y
mejor sus avances, logros y
modificarlos. dificultades.
- También permite VERIFICAR EL NIVEL DE
LOGRO ALCANZADO POR LOS
ESTUDIANTES al final de un período o del
año académico, con relación a las
competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes previstas en la
programación curricular.
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5. TENDENCIA TRADICIONAL
La evaluación está centrada en los contenidos y en la
memorización.
Parámetros determinados por el docente en función de la
enseñanza, más que los aprendizajes.
TENDENCIA CONDUCTISTA
Su fundamentación es la psicología conductista.
Identifica a la evaluación como medición.
TENDENCIAS Establece una diferencia entre medir y evaluar.
SOBRE LA Establece las conductas a lograr en los sujetos.
EVALUACIÓN
(representa una
corriente de TENDENCIA COGNITIVA
pensamiento)
Identifica a la evaluación como un proceso.
Determina logros en aspectos como:
- Capacidad de comprender
- Pensamiento crítico
- Creativo (Piagetana y Gestalt)
TENDENCIA INTEGRAL
Identifica a la evaluación como actividad social, con reflexión
crítica.
16/06/2010 Se fundamenta en el aprendizaje grupal (interacción)
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6. * Evaluar se ha hecho históricamente sinónimo de examinar (examen).
* Examen concierne casi exclusivamente al rendimiento académico.
(Franklin Bobbitt, Thorndike, Pager, Pophan)
Llamado también evaluación cuantitativa (experimental)
Enfoque Debe preocuparse únicamente de comprobar logros
positivista Se da el tratamiento estadístico.
Enfatiza los resultados, producto.
ENFOQUES Búsqueda de datos cuantitativos
Se ubica en el paradigma empírico-analítico.
DE
(Eismer, Cronbach, House, Guba, Stake)
EVALUACIÓN Hace referencias a cuestiones de justificación como:
- ¿Por qué aprender?
- ¿Qué otros aprendizajes han logrado?
Enfoque - ¿Qué han dejado de aprender?
cualitativo Debe considerar la evaluación, proceso de pensamiento
análisis, interpretación, comprensión, solución de
problemas.
Mas que medir la evaluación implica entender y valorar.
Mas que medir la evaluación implica entender y valorar.
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7. CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓN
CONCEPCIÓN APORTES
-Es asignar o dar valor a algo a través de un juicio
EVALUACIÓN COMO valorativo.
“JUICIO DE EXPERTOS” -En la practica es sumamente subjetiva.
-Surge en rechazo a la primera concepción para eliminar el
EVALUACIÓN COMO carácter subjetivo de la evaluación.
SINÓNIMO DE MEDICIÓN -Permite la aplicación de instrumentos validos y confiables.
(Psicometría)
EVAUACIÓN
CONGRUENTE EN -Busca confrontar los objetivos propuestos con los
OBJETIVOS Y LOGROS logros y resultados obtenidos.
EVALUACIÓN COMO - Reduce la evaluación al mecanismo de recojo,
PROCESO DE análisis y uso de la información para realizar
DELINEAMIENTO Y USO
actividades de reforzamiento.
DE LA INFORMACIÓN
EVALUACIÓN PARA LA - Para realizar la valoración crítica se necesita un
VALORACIÓN CRÍTICA Y parámetro de referencia y la información de sujeto a
TOMA DE DECISIONES. ser evaluado.
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8. LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL
CURRÍCULO
GRANDES
INTENCIONALI- COMPETENCIAS VALORES
DADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PERÍODO Y GRADO
EVALUACIÓN DE
COMPRENSION
ACTITUDES
MANEJO DE ESPACIO - JUICIO CRÍTICO
INFORMACIÓN
TEMPORAL
Capacidades Capacidades Capacidades
Capacidades Capacidades Capacidades
C O N O C I M I E N T O S
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9. C O M P E T E N C I A:
Son las acciones que cualquier alumno o sencillamente persona, debe ejecutar con mínima
EXPERTICIA cuando están desempeñándose en un tarea.
Son entendidos como un SABER HACER es decir, como habilidades complejas; que permiten
a las personas actuar con eficiencias en los distintos aspectos de sus vida cotidiana y resolver
allí situaciones problemáticas reales.
CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo
de toda su vida
Capacidades y actitudes.- Vienen a ser los recursos personales o saberes diversos
orientados a enriquecer el desempeño competente.
ENFOQUE
CONSTRUCTI- VALORES
VISTA Es el respeto a la persona humana, sus derechos de los demás, respeto así
mismo, en las cualidades mentales propias como en lo corporal.
Los valores no se aprenden, como se aprenden los conocimientos.
Los valores no son conocimientos.
ACTITUDES
Son formas de actuar; demostración de sentir y del pensar.
Las actitudes tienen elementos, cognitivos, afectivos y conductuales, y son el
reflejo de uno o más valores.
Ejemplo;
* Respecto a las normas de convivencias.
* Respeto a la diversidad cultural
16/06/2010 * Sentido de organización Wilfredo I. Mamani Calderon

10. 16/06/2010
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11. TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN APLICABLES EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
(Casanova 1999)
* Sumativa
1. Por su función
* Formativa
2. Por su normo tipo * Nomotética :
(Referente de Normativa/Criterial
comparación) * Ideográfica
3. Por su * Inicial
temporalización * Procesual
(Momento de
* Final
aplicación)
* Autoevaluación
4. Por sus agentes * Coevaluación
* Heteroevaluación
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12. POR SU FUNCIÓN
Mediante su aplicación se pueden alcanzar muchos fines
Se sobreponen durante el proceso de enseñaza-aprendizaje
EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA
Cumple función sumativa cuando Cumple es empleada en la
es empleada para la valoración de valoración de procesos y
productos, procesos o supone la obtención rigurosa de
aprendizajes que se consideran datos a lo largo de dicho proceso.
terminados, con el fin de Su función es el de brindar
determinar si el resultado es información en forma permanente.
positivo o negativo. Recolección de datos
Sirve para tomar decisiones, ya concernientes al progreso y las
sea de aprobación o dificultades de aprendizaje.
desaprobación de un área Interpretación de la información
curricular. recogida a partir de criterios
Repetición o promoción de año predeterminados
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13. POR SU NORMOTIPO
Nos sirve para evaluar un objeto o sujeto
Nos servirá de comparación a la hora de establecer
un juicio de valor en el alumno evaluado
EVALUACIÓN NOMOTÉTICA EVALUACIÓN IDEOGRÁFICA
Referente externo de comparación Busca alcanzar algo ideal
NORMATIVA es la evaluación que Toma como referente las propias
supone la valoración de un sujeto en capacidades del alumno y sus
comparación al nivel o rendimiento posibilidades de desarrollo.
del grupo al que pertenece.
El alumno es evaluado durante su
CRITERIAL es la evaluación que se proceso e igualmente, se valora su
realiza tomando en cuenta criterios e rendimiento final alcanzado.
indicadores, los cuales deben ser Si los resultados coinciden con los
concretos, claros y prefijados con estimado al inicio, se considera el
anticipación. rendimiento satisfactorio.
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14. POR SU TEMPORALIZACIÓN
De acuerdo a los momento en que se
aplica la evaluación.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
INICIAL PROCESUAL FINAL
Se aplica al comienzo de Consiste en la valoración Se realiza al terminar el
una proceso evaluador, continua del proceso o proceso de enseñanza-
para detectar la situación desarrollo del aprendizaje aprendizaje.
de partida de los alumnos. del alumno, como la Supone un momento de
Cuando llega un alumno enseñanza del docente. reflexión.
por primera vez a la La aparición de un error o Se comprueban los
Institución educativa. manifestación de una resultados obtenidos.
Cuando se comienza un dificultad no es para
proceso de aprendizaje sancionar o calificar
negativamente al alumno,
sino que será útil para
detectar el problema de
aprendizaje
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15. POR SUS AGENTES
De acuerdo con la personas que realizan o están encargadas
Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias
actuaciones
Toda persona lo realiza en forma permanente a lo largo
de su vida.
AUTOEVALUACIÓN
El alumno toma conciencia y reflexiona acerca de su
propio aprendizaje
Genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño
con responsabilidad.
Es la evaluación realiza entre pares, de una actividad o
COEEVALUACIÒN trabajo realizado
Puede darse en diversas circunstancias
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra
respecto de su trabajo actuación, rendimiento
Las personas pertenecen a diferentes niveles.
HETEROEVALUACIÓN
Que el docente lleve a cabo con respecto a los
aprendizajes de sus alumnos.
El alumno puede evaluar a su docente.
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16. 16/06/2010
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17. FASES DE LA EVALUACIÓN
RECOJO INTER- COMUNI- TOMA
PLANIFICA-
Y SELEC- PRETA- CACIÓN DE
CIÓN DE LA
CIÓN DE CIÓN Y DE LOS DECISIO-
EVALUA-
INFORMA- VALORA- RESULTA NES
CIÓN
CIÓN CIÓN DOS
EVALUACIÓN
DE LA
EVALUACIÓN
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18. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
s,
AL de SI
R pacida y las ST
T EG, Ca udes de S e EM
IN nciasy actit nes sa or
rro ga ÁT
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Co s va inte e se aula nif me tap
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APRENDI-
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PARTICIPATIVA
Posibilita la
intervención de los
distintos actores
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19. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
(según su propósito)
MOTIVACIÓN  FUNCIÓN PEDAGÓGICA
• Determinar la situación inicial de los alumnos.
D R • Motivar mejores logros y asumir nuevos retos
I E • Regular el proceso de aprendizaje
A G • Determinar la situación final de los alumnos
G U  FUNCIÓN SOCIAL
N FUNCIÓN
L • Promover a grados inmediato superiores
Ó PEDAGÓGICA A • Certificar a aquellos que han desarrollado los
S C aprendizajes de acuerdo con los requerimientos
de la sociedad.
T I
I Ó
C N PROMOCIÓN
O RESULTADOS
FUNCIÓN SOCIAL
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CERTIFICACIÓN Calderon
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20. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
L
EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN O
INICIAL PROCESO TERMINAL G
R
Al principio del proceso A lo largo del proceso Al final de cada O
de aprendizaje de aprendizaje período o año S
D EVALUACIÓN
E
Procedimientos
semiformales y formales
Procedimientos no Procedimientos DE LA
formales, semiformales y formales L
formales O
S CALIDAD
Información para Información para regular Síntesis de los logros
ubicar al estudiante A EDUCATIVA
los procesos de Aprend. y obtenidos por área
P
Enseñ. curricular
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
S
Actividades REALIMENTACIÓN
de apoyo
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21. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
• La evaluación de las COMPETENCIAS se realiza a partir de los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y las capacidades (incluido
conocimientos).
•Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cada
criterio de evaluación.
COMPETENCIA
Rasgo
CAPACIDADES
11
CAPACIDADES CRITERIOS PROPÓSITOS
DE Rasgo AL 2021
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
Rasgo
Dan origen a los
Unidad de comunicación Referentes para el control
indicadores de resultados al final del
16/06/2010 de la calidad educativa
período y del año escolar Wilfredo I. Mamani Calderon

22. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
DE CAPACIDADES
Capacidad
Capacidad
CRITERIOS DE
INDICADORES REACTIVOS
EVALUACIÓN
Capacidad
(CAPACIDAD DE
ÁREA)
Capacidad
Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se
propósitos involucra las observable ejecuta para
del área capacidades y del evidenciar el
conocimientos aprendizaje aprendizaje
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23. LOS INDICADORES
LOS INDICADORES
evidencian evidencian
CRITERIOS DE
CRITERIOS ACTITUDES
EVALUACIÓN
(CAPACIDAD DE ÁREA)
se originan en
Capacidad Manifestaciones
+ observables
Conocimiento
+
Producto o condición
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24. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Discrimina las funciones del Elabora un paralelo entre las funciones del
Gobierno y del Estado peruanos Gobierno y del Estado peruanos.
haciendo un paralelo.
Discrimina las causas y Elabora un esquema en el que se muestre
consecuencias de los la relación entre las causas y
movimientos sociales en la consecuencias de la rebelión de los incas
América prehispánica del siglo de Vilcabamba.
XVI, mediante un esquema.
Infiere las diferencias entre A partir del caso propuesto expresa cuáles
Gobierno y Estado, escribiendo son las diferencias entre Gobierno y
un texto breve. Estado.
Infiere las principales Lee el siguiente texto y luego escribe
características de la cultura cuatro características de la cultura andina
andina del siglo XV, haciendo del siglo XV.
una lista.
Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva
cultura andina del siglo XV, como base para escribir un texto sobre la
elaborando mapas.
16/06/2010 cultura andina del siglo XV.
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25. Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable las capacidades:
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad. comunidad, haciendo una lista.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que
tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
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26. 3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador. En
este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos que
comprende la capacidad específica:
Procesos de la
Aprendizaje
capacidad Indicador
esperado
específica
Analiza el Recepción - Identifica los personajes
argumento del Observación selectiva principales y secundarios,
cuento Paco haciendo una lista.
Yunque de Descomposición del - Discrimina las secuencias
César Vallejo. todo en sus partes principales de las secundarias,
haciendo un cuadro de doble
entrada
Interrelación de las -Reconstruye la historia
partes contada, haciendo una línea de
tiempo.
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27. 4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los
resultados del aprendizaje.
5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados
del aprendizaje dan origen a calificativos que se
consignan en los registros oficiales.
6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta
de los resultados del aprendizaje se organizan en una
matriz de evaluación.
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28. MATRIZ DE EVALUACIÓN
CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA
INDICADORES PORCENTAJE Nº DE ÍTEMES PUNTAJE
1. Discrimina la información 30 % 4 6
relevante de la complementaria
elaborando un organizador visual.
2. Infiere el significado de palabras 30% 6 6
o expresiones, a partir del contexto
lingüístico.
3. Enjuicia el lenguaje utilizado y 40% 2 8
las ideas expresadas por el autor,
expresando opiniones personales.
TOTAL 100 % 12 20
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29. PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE
EVALUACIÓN
1. La matriz es un instrumento de planificación de la
evaluación.
2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del
aprendizaje y el porqué de los calificativos de los
estudiantes.
3. Se elabora por unidad didáctica.
4. Se elabora para cada capacidad de área.
5. Se construye a partir de los indicadores planteados en
la unidad didáctica.
6. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se
les agrega pesos, puntajes y número de ítems, y de este
modo se completa matriz.
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30. EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Tipos de actitudes en el currículo
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
vencer las dificultades.
Por ellas nos superamos
ACTITUDES cada vez más. Influyen
ANTE EL directamente en el
ÁREA desarrollo de las
VALORES DE capacidades
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Relacionadas con el
cumplimiento de las
ACTITUDES normas de convivencia,
REFERIDAS mejoran nuestras
A LAS relaciones con los demás.
NORMAS Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la
16/06/2010 honradez.
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31. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
DE ACTITUDES
Indicadores
ACTITUDES INSTRUMENTOS
ANTE EL DE
Indicadores EVALUACIÓN
ÁREA
VALORES DE Indicadores
LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Indicadores
ACTITUDES INSTRUMENTOS
REFERIDAS DE
Indicadores EVALUACIÓN
A LAS
NORMAS
Indicadores
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32. INDICADORES SUGERIDOS PARA
EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
 Muestra empeño al realizar sus tareas.
 Toma la iniciativa en las actividades.
 Participa permanentemente.
 Presenta sus tareas.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo
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33. ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Todos los Observan el comportamiento
profesores Brindan orientaciones
evalúan el
comportamiento Sugieren formas para mejorar
INFORMAN
El tutor evalúa y Brinda orientaciones
valora el Sugiere formas para mejorar
comportamiento
con el apoyo del Coloca calificaciones
auxiliar Registra los calificativos
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34. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
son
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
-Observaciones -Ejercicios -Observación
espontáneas. prácticos sistemática.
-Conversaciones realizados en -Exámenes tipo
y diálogos. clase. test.
-Preguntas de -Tareas realizadas -Exámenes de
exploración fuera de las clases. ejecución.
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35. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACI ÓN
-Lista de cotejos.
OBSERVACIÓN -Anecdotario.
SISTEMATICA -Escala de clasificación
-Escala de diferencial semántico
-Exposición.
SITUACIONES
-Diálogo.
ORALES DE -Debate.
EVALUACIÓN -Exámenes orales.
-Mapa conceptual.
EJERCICIOS -Mapa mental.
PRACTICOS -Red semántica.
-Análisis de casos, etc.
-Pruebas de desarrollo.
Prueba temática.
Ejercicio interpretativo
-Pruebas objetivas
EXAMENES De respuesta alternativa.
De correspondencia.
De selección múltiple.
De ordenamiento.
-Individual - formal e informal.
AUTOEVALUACIÓN -Grupal.
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- Ficha de metacognicióWilfredo I. Mamani Calderon
n.

36. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SON VALIDOS SON CONFIABLES
Son válidos cuando el instrumento Son confiables en la medida que la
se refiere realmente a la variable aplicación repetida del instrumento
que pretende medir, como por al mismo sujeto, bajo situaciones
ejemplo las capacidades y similares, produce iguales
actitudes. resultados en diferentes
situaciones.
La evaluación que se realiza en el
aula debe ser válida, es decir, Es menester tener confianza en la
medir lo que se pretende. información que sirve de base para
ellas, es decir, saber que su
El instrumento elegido debe veracidad esta fuera de cualquier
reflejar lo que se conoce como dura.
“Dominio” del tema.
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37. 16/06/2010
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