1. 1
PENERAPAN METODE DISKUSI BERKOLABORASI MUSIK UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MAPEL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
(Studi Pengembangan Mata Diklat Model-model Pembelajaran pada Diklat Guru PAI Madrasah
Tsanawiyah di Balai Diklat Keagamaan Surabaya)
Oleh : Drs. Badarman, MA
(Widyaiswara Madya BDK Surabaya)
ABSTRAK
Kecerdasan bukanlah merupakan bakat atau sengaja dilahirkan. Kecerdasan ternyata dapat
ditumbuhkembangkan melalui banyak cara. Salah satunya adalah dengan proses pembelajaran yang
dibantu dengan dengan musik. Dalam konteks ini bukan musiknya yang membuat kecerdasan
seseorang bertambah, melainkan musik dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang
membantu seseorang meningkatkan kecerdasannya. Di sisi lain, semakin banyak siswa menggunakan
waktu latihan dalam belajar Agama Islam, diprediksi akan semakin mampu memahami soal-soal dan
cara penyelesaian yang tepat, sebaliknya ketiadaan waktu yang cukup akan menyebabkan siswa
mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah atau soal-soal Pendidikan Agama Islam yang
dihadapai. Pemecahan masalah ini dapat dilakukan melalui penerapan metode diskusi kelompok
yang dilakukan dengan kolaborasi musik di dalamnya. Secara konseptual, metode pembelajaran
diskusi ini memiliki relevansi dengan karakteristik bidang studi Pendidikan Agama Islam yang lebih
menekankan pada ketrampilan memecahkan masalah baik secara individual maupun kolaboratif.
Suasanan diskusi dibuat senyaman mungkin agar siswa tidak cepat bosan dengan situasi diskusi yang
mungkin dapat berjalan monoton. Diharapkan metode diskusi yang berkolaborasi dengan musik ini
dapat menghindarkan siswa didik dari kebosanan. Hal ini semakin menunjukkan adanya keterkaitan
yang erat antara musik dengan pembelajaran.
Kata Kunci: Metode Diskusi, Kolaborasi Musik 2

2. A. Pendahuluan
Abad ke-21 adalah abad yang dilandasi oleh konsep Universal Giftedness. Dikatakan demikian,
karena abad ini mempunyai kemungkinan menciptakan peradaban yang dihuni oleh masyarakat
terdiri dari individu-individu yang memiliki Unlimited Capasity dalam mencapai perwujudan sifat
yang baik maupun kecerdasan dan ketekunan mengatasi masalah.
Perubahan di era global bukan terjadi di hitungan hari tetapi sudah terjadi pada hitungan jam atau
detik. Untuk menghadapi era ketidakpastian, diperlukan orang-orang yang cerdas dan dapat
menggunakan kecerdasannya dengan cara mengoptimalkan potensi dan kapasitas otaknya untuk
mencerna dan membuat preventif action plan agar dapat merubah lingkungan masing-masing menuju
kepribadian yang paripurna, dengan memanfaatkan segala jenis kecerdasan. (Hernowo, 2004: 20)
Teori pendidikan terus berkembang dan tampaknya semakin cenderung menghadapi anak apa adanya
dan mempercayai bahwa anak lahir bersama potensi dirinya. Ketika pada tahun 1900 Alfred Binet psikologi asal Prancis- mengembangkan sebuah tes standar penilaian kecerdasan intelektual yang
kemudian dikenal dengan tes IQ, dunia mengakuinya sebagai satu-satunya tes kecerdasar yang
obyektif.
Ada sebuah cerita yang mungkin akan membuat kita lebih mudah memahami teori multiple
intelligences (MI), dahulu kala terbitlah sebuah kabar yang menggegerkan langit dan bumi. Kabar itu
berasal dari dunia binatang, menurut cerita para binatang besar ingin membuat sekolah untuk para
binatang kecil. Mereka, para binatang besar itu memutuskan untuk membuat sekolah memanjat,
terbang, berlari, berenang dan menggali.
Anehnya mereka tidak dapat mengambil kata sepakat tentang subyek mana yang paling penting.
Mereka akhirnya memutuskan agar semua murid mengikuti kurikulum yang sama. Jadi setiap murid
harus ikut mata pelajaran memanjat, terbang, berlari, berenang maupun menggali.
Masalah mulai timbul ketika seekor kelinci mulai tenggelam saat mengikuti kelas berenang, dan
pengalaman mengikuti kelas berenang itu ternyata mengguncang batinnya. Lama kelamaan karena
sibuk mengurusi pelajaran 3

3. berenang, si kelinci ini pun tak pernah lagi dapat berlari secepat sebelumnya padahal itu karakter
kelinci sebagai ahli berlari. (Hernowo, 2004: 21)
Ilustrasi diatas memberikan suatu bukti empirik bahwa tidak mudah bagi anak untuk bisa menonjol
dalam semua cabang ilmu pengetahuan yang ia pelajari. Tetapi sangat mudah bagi anak untuk
menonjolkan dalam mata pelajaran yang disenanginya. Sedang mata pelajaran yang tidak disukai,
maka kemungkinan untuk dikuasai sangatlah kecil. Dengan demikian, studi yang menjadi
kecenderungannya akan sesuai dengan minatnya, sesuai dengan kecenderungan, pembawaan dan
pandangannya.
Dari cerita di atas, penulis ingin memberikan gambaran mengenai apa yang terjadi dalam kehidupan
seorang anak yang memiliki cara belajar unik dan complecated. Gambaran ini diperlukan agar
sekolah tidak menjadi terdakwa bagi kasus-kasus keterputusan anak didik dengan potensi yang
sesungguhnya dimiliki. Sekolah dapat dikatakan sebagai pemisah seseorang dengan potensi sejati
mereka, apabila tidak memperhatikan secara serius keunikan cara belajar anak didiknya.
Selama ini, masyarakat masih beranggapan bahwa kecerdasan itu dapat diukur secara obyektif dan
dapat dinyatakan dalam satu angka atau Intelegensia Quession (IQ). Selama ini IQ dipercaya dapat
menentukan kesuksesan seorang. Hal ini karena IQ dianggap sebagai ukuran standar kecerdasan
seseorang.
Menurut Howard (2003: 22) kecerdasan berkaitan dengan kapasitas untuk memecahkan masalah dan
menciptakan produk yang kondusif dan alamiah. Sehingga orang cerdas dapat didefinisikan sebagai
seseorang yang mempunyai kapasitas untuk memahami informasi, menyimpulkan fakta dan
menyampaikan pengetahuan
Ketika ada anak sekolah yang mendapat rangking satu di sekolahnya maka orang tua, guru, dan
masyarakat menganggap bahwa si anak itu disebut dengan anak yang cerdas. Begitu sebaliknya, anak
yang mendapat rangking dari belakang di sebut anak yang bodoh. Fenomena ini sudah terlanjur
melembaga dalam masyarakat kita. Itulah sebabnya, masyarakat begitu bangga untuk
memperlihatkan hasil prestasi anaknya yang menduduki rangking atas, tetapi akan mudah memvonis
anak lainnya yang mendapatkan rangking rendah. Persoalan ini secara psikologis jelas mengganggu
perkembangan kejiwaan anak. Padahal kecerdasan tidak hanya berkaitan dengan rangking dikelas,
melainkan juga hal lain. Banyak penelitian 4

4. psikologi menyebutkan bahwa istilah kecerdasan juga menyangkut kemampuan untuk memecahkan
masalah secara relatif lebih cepat dibandingkan usia biologisnya (Yunanto, 2004: 12).
Menurut Gardner (2003: 36) kecerdasan adalah kemampuan seseorang untuk dapat menyelesaikan
masalah dan menciptakan produk. Menurutnya, ada delapan jenis kecerdasan, yakni; 1) kecerdasan
linguistic, 2) kecerdasan logika-matematika, 3) kecerdasan spasial visual, 40 kecerdasan musik, 5)
kecerdasan gerakan badan, 6) kecerdasan interpersonal, 7) kecerdasan intrapersonal, dan 8)
kecerdasan naturalis.
Secara empirik, kecerdasan bukanlah merupakan bakat atau sengaja dilahirkan. Kecerdasan ternyata
dapat ditumbuhkembangkan melalui banyak cara. Salah satunya adalah dengan proses pembelajaran
yang dibantu dengan dengan musik. Dalam konteks ini bukan musiknya yang membuat kecerdasan
seseorang bertambah, melainkan musik dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang
membantu seseorang meningkatkan kecerdasannya. Mengapa harus dengan musik?
Musik dapat berfungsi untuk; 1) meningkatkan energi otot; 2) meningkatkan energi sel tubuh; 3)
memengaruhi detak jantung; 4) meningkatkan metabolisme tubuh; 5) mengurangi stress dan rasa
sakit; 6) meningkatkan kecepatan penyembuhan dan pemulihan pasien operasi; 7) mengurangi rasa
lelah dan mengantuk; 8) membantu meningkatkan kondisi emosi kearah yang lebih baik; dan 9)
merangsang kreativitas, kepekaan dan kemampuan berpikir
Berdasarkan fungsi musik sebagaimana disebutkan di atas, maka pemanfaatan musik untuk
menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. Di sisi lain, semakin banyak siswa menggunakan
waktu latihan dalam belajar Agama Islam, diprediksi akan semakin mampu memahami soal-soal dan
cara penyelesaian yang tepat, sebaliknya ketiadaan waktu yang cukup akan menyebabkan siswa
mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah atau soal-soal Pendidikan Agama Islam yang
dihadapai. Pemecahan masalah ini dapat dilakukan melalui penerapan metode diskusi kelompok
yang dilakukan dengan kolaborasi musik di dalamnya. Secara konseptual, metode pembelajaran
diskusi ini memiliki relevansi dengan karakteristik bidang studi Pendidikan Agama Islam yang lebih
menekankan pada ketrampilan memecahkan masalah baik secara individual maupun kolaboratif. Hal
ini dimaksudkan agar suasana diskusi dapat berjalan dengan baik, rileks, dan memunculkan semangat
untuk bersama memecahkan masalah. Suasanan diskusi 5

5. dibuat senyaman mungkin agar siswa tidak cepat bosan dengan situasi diskusi yang mungkin dapat
berjalan monoton. Diharapkan metode diskusi yang berkolaborasi dengan musik ini dapat
menghindarkan siswa didik dari kebosanan Dua hal dia atas, semakin menunjukkan adanya
keterkaitan yang erat antara musik dengan pembelajaran.
B. Kajian dan Pembahasan
1. Metode diskusi
Metode diskusi merupakan salah satu bentuk metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk
mengaktifkan siswa. Metode diskusi ini biasanya berjalan dalam jumlah kelompok kecil agar setiap
siswa dapat berkonsentrasi terhadap materi yang didiskusikan. Secara bersama, setiap siswa berusaha
memecahkan persoalan yang diberikan oleh guru.
Model mengajar kelompok lebih menekankan aktivitas belajar siswa secara bersama-sama dalam
kelompok, sehingga mengembangkan hubungan sosial dalam pemecahan masalah belajar. Tumpuan
kegiatan belajar ada pada metode diskusi, kerja kelompok dengan metode penunjangnya ceramah dan
tugas. Menurut Robert (dalam Roestiyah, 2001: 15) pembelajaran diskusi kelompok kecil adalah
pembelajaran yang dilakukan kelompok siswa yang berjumlah kecil yang diorganisir untuk
kepentingan belajar.
Keberhasilan diskusi kelompok kecil menuntut kegiatan kooperatif dari beberapa individu tersebut.
Penggunaan teknik kerja kelompok untuk mengajar mempunyai tujuan agar siswa mampu belajar
seperti teman yang lain dalam mencapai tujuan bersama. Roestiyah (2001: 15) berpendapat bahwa
pembelajaran diskusi kelompok kecil adalah pembelajaran terhadap siswa secara berkelompok terdiri
dari 5 (lima) sampai 7 (tujuh) siswa. Mereka bekerjasama dalam memecahkan masalah, atau
melaksanakan tugas tertentu, dan berusaha mencapai tujuan pengajaran yang telah ditentukan oleh
guru. Johnson dan Johnson dalam Jamaludin (2001 : 48) mengaplikasikan dalam konteks belajar
bersama (Peer Group) mengantar siswa menuju prestasi yang lebih baik, hubungan antar murid dan
sekolah lebih baik, kondisi psikologis yang lebih positif dan lingkungan belajar dengan sekolah yang
lebih konstruktif. 6

6. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran diskusi kelompok kecil adalah
pembelajaran yang dilakukan terhadap siswa dibagi dalam beberapa kelompok dari satu kelas agar
dapat bekerjasama dan memecahkan suatu masalah. Pada tataran praktek, pembelajaran diskusi
kelompok kecil dapat dilaksanakan didalam maupun diluar kelas. Secara teknis, jumlah siswa dalam
satu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil dan setiap kelompok dberi suatu permasalahan
yang telah ditetapkan oleh guru. Selanjutnya siswa mengorganisasikan sendiri kerja didalam
kelompoknya. Setiap individu menerima peran dan tugas masing-masing, sekretaris (penulis) dan
anggota kelompok, bahkan ada kalanya tugas yang diberikan guru dibagi lagi kedalam tugas-tugas
khusus keseluruh anggota kelompok. Mereka mendiskusikan materi pembelajaran. Sebagai persiapan
presentasi di kelas secara umum. Penampilan dari setiap kelompok dievaluasi oleh kelompok yang
lain dan guru, kemudian menarik kesimpulan bersama-sama (guru dan siswa).
Diskusi adalah suatu percakapan ilmiah oleh beberapa yang tergabung dalam satu kelompok untuk
saling bertukar pendapat tentang sesuatu masalah atau bersama-sama mencari pemecahan untuk
mendapatkan jawaban dan kebenaran atas suatu masalah. Metode diskusi adalah suatu cara penyajian
bahan pelajaran dimana guru memberikan kesempatan kepada para siswa (kelompok-kelompok
siswa) untuk mengadakan pembicaraan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan
atau penyusun berbagai alternatif pemecahan atas sesuatu masalah (Suryosubroto, 1997: 179).
2. Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Diskusi kelompok
Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif dengan metode diskusi kelompok kecil ini, terjadi
interaksi sosial antar siswa dan antar kelompok, oleh sebab itu dengan model pembelajaran ini kelas
dibagi menjadi beberapa kelompok. Pengelompokan siswa dibuat atas dasar pertimbangan tertentu.
Selain otonomi individu kebebasan dan tanggung jawab belajar, pola interaksi antar subyek dalam
pembelajaran diskusi kelompok kecil berlangsung secara intensif, hal ini dijelaskan oleh Hamalik
(2001 ; 108) menjelaskan bahwa proses pengajaran beregu meliputi beberapa kegiatan antara lain :
a. Pengambilan keputusan oleh kelompok sangat penting, baik dalam perencanaan, pelaksanaan,
maupun untuk mengatasi konflik didalam kelompok itu;
7

7. b. Pengelompokan para siswa dalam pengajaran beregu senantiasa bersifat fleksibel dengan
mempertimbangkan faktor besarnya kelompok dan faktor diversitas dalam kelompok. Struktur
pengelompokan terdiri dari tiga jenjang, yakni kelompok besar, kelompok medium dan diskusi
kelompok kecil. Diskusi kelompok kecil sangat perlu bila pelajaran membutuhkan interaksi siswa.
c. Pengawasan terhadap siswa sangat diperlukan karena para siswa melakukan bermacam-macam
kegiatan instruksional dan sering timbul konflik di antara mereka.
Hal yang sama juga dijelaskan oleh Derek Rowntree dan Sudjarwo (1989: 157) tentang pentingnya
pola interaksi multiarah dalam pembelajaran diskusi kelompok kecil. Secara teoritik peran guru
dalam pembelajaran diskusi kelompok kecil adalah sebagai, (1) Organisator kegiatan belajar
mengajar, (2) Sumber informasi bagi siswa, (3) Pendorong bagi siswa, (4) Penyediaan materi dan
kesempatan bagi siswa, (5) Orang yang mendiaknosa kesulitan siswa dan memberikan bantuan yang
sesuai dengan kebutuhannya, (6) Beserta kegiatan yang mempuyai hak dan kewajiban yang sama
dengan siswa yang lainnya, yang berarti guru ikut serta menyumbangkan pendapatnya untuk
memecahkan masalah.
Berdasar pada berbagai pandangan di atas, dapat dikatakan bahwa pembelajaran diskusi kelompok
kecil adalah suatu teknik pembelajaran dimana siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok
belajar. Setiap kelompok kemudian diberikan masalah untuk mendiskusikan dan mencari solusi
pemecahan secara bersama-sama dan kemudian hasilnya dilaporkan seluruh anggota.
Sudjarwo (1989 : 158) mengemukakan tentang teknik dan sumber belajar yang digunakan dalam
diskusi kelompok kecil adalah (1) Buzz) Sesion (Diskusi singkat) adalah kesempatan yang di peroleh
siswa untuk diskusi singkat sambil pelajaran berjalan, sedangkan sumber belajar adalah materi
pelajaran yang dikemukakan sebelumnya, (2) Controlled discussion ( Diskusi dibawah kontrol guru )
adalah pertayaan dan komentar yang relevan dengan topik bahasan, sumber belajar adalah: bab dari
suatu buku, materi dari program audio visual, atau masalah praktek laboratorium (3) Tutorial adalah
belajar dengan guru pembimbing, sumber belajarnya adalah masalah yang di temui dalam belajar
harian, sedangkan sumber belajarnya bisa dari bab suatu buku, (4) Team Project (tim proyek) suatu
pendekatan 8

8. kerja sama antar anggota kelompok dengan cara menangani dengan suatu proyek (Praktek mengajar
di rekam oleh vidio).
Kelebihan dalam belajar diskusi kelompok kecil menurut Sudjarwo (2001: 159) adalah membina,
(meningkatkan kemampuan kerja sama ), sangat cocok untuk belajar aspek kognitif tingkat tinggi,
meningkatkan ketrampilan berpikir secara kreatif, meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan
dapat mengembangkan aspek efektif. Sedangkan kelemahan belajar diskusi kelompok kecil adalah
sulit dalam mengatur organisasinya, banyak timbul karena para anggota yang belum menguasai atau
belum mempelajari sumber belajar yang tersedia, maka proses belajarnya akan tersendat-sendat, dan
dalam penggolongan tidak efektif, mengakibatkan efesien dalam penggunaan waktu.
Dalam konteks ini, Sudjana (1996; 86) mengatakan bahwa model mengajar kelompok lebih
menekankan aktivitas belajar secara bersama dalam kelompok sehingga mengembangkan hubungan
sosial dalam pemecahan masalah belajar. Tumpuan kegiatan belajar ada pada metode diskusi, kerja
kelompok dengan metode penunjangnya ceramah dan tugas. Interaksi sosial siswa terjadi dalam
kelompoknya dan antar kelompok. Oleh sebab itu dalam model mengajar ini kelas dibagi menjadi
beberapa kelompok. Pengelompokan siswa dibuat atas dasar pertimbangan-pertimbangan tertentu
yang antara lain :
a. Siswa sebagai individu memiliki kemampuan yang berbeda satu sama lain. Perbedaan ini harus
diupayakan agar tidak menimbulkan efek psikologis bagi siswa yang prestasinya rendah. Melalui
belajar kelompok diharapkan perbedaan kemampuan dan prestasi yang dicapainya bisa ditingkatkan
sebab dapat memperoleh informasi dari kelompoknya. Ia bisa belajar dari teman sekelompoknya
b. Siswa sebagai makhluk sosial memiliki dorongan yang kuat untuk menampilkan keakuannya
didepan orang lain, dan memiliki kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang lain. Melalui diskusi
kelompok, keakuan dan kebutuhan tersebut dapat disalurkan bahkan diarahkan kepada kreatifitas
belajar sesuai dengan kapasitasnya.
c. Tidak semua masalah belajar dapat dipecahkan sendiri, sehingga dibutuhkan bantuan dan pendapat
orang lain. Pemecahan masalah oleh banyak orang akan lebih tepat dan akurat dibandingkan dengan
pendapat sendiri.
9

9. d. Proses dan prestasi belajar yang diperoleh dari diskusi kelompok lebih kaya dan komprehensif.
Siswa memperoleh kesempatan untuk belajar berbicara mengemukakan pendapatnya, belajar
menghargai pendapat orang lain, toleransi sosial, keberanian berbicara menanggapi pendapat orang
lain dan belajar dasar-dasar berorganisasi.
e. Penggunaan diskusi kelompok dapat dilakukan didalam kelas atau diluar kelas untuk mengerjakan
tugas sekolah. Dengan demikian bisa membantu para siswa menyelesaikan tugas dan tuntutan
belajarnya.
3. Langkah Penerapam Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Diskusi kelompok
Menurut Sudjana (2001 : 87) memberikan langkah dan prosedur yang ditempuh dalam model
mengajar interaksi kelompok :
a. Berdasarkan tujuan dan bahan yang telah dipersiapkan sebelumnya, guru menjelaskan pokokpokok bahan pengajaran secara umum sampai selesai disertai kesempatan tanya jawab dan mencatat
bahan tersebut.
b. Dari bahan yang telah dijelaskan diangkat beberapa permasalahan dalam bentuk pertanyaan
problematis yakni pertanyaan yang memungkinkan adanya jawaban lebih dari satu. Misalnya
pertanyaan mengapa, bagaimana, dan pertanyaan lain yang sejenis. Tentukan dan jelaskan garis besar
jawaban yang diminta dan disediakan sumber yang harus digunakan dalam menjawab pertanyaan,
misalnya : buku pelajaran, majalah atau klipping, model-model dan alat peraga yang relefan, grafik,
bagan dan data lain yang diperlukan.
c. Bentuk kelompok siswa sesuai dengan jumlah masalah yang ditemukan pada langkah kedua,
dengan menentukan ketua kelompok, penulis, dan kalau perlu juru bicara dan dijelaskan tugas
kelompok dalam suatu tugas belajar untuk memecahkan masalah.
d. Siswa melakukan kerja kelompok sesuai dengan masalahnya dan guru memantau kegiatan belajar
kelompok dengan memberikan bantuan dan bimbingan kepada setiap kelompok secara bergiliran
agar kegiatan belajar lebih terarah dan lebih produktif. Dengan mencatat kejadian dalam setiap
kelompok dan membahas didepan sebagai perbaikan belajar selanjutnya. Guru hendaknya
mengevaluasi kegiatan kelompok agar menemukan kelompok yang mana yang
10

10. produktif dan yang kurang produktif dengan memberikan dorongan pada kelompok yang kurang
produktif.
e. Laporan setiap kelompok dan tanya jawab antar kelompok dan antar siswa. Sebelum kelompok
melaporkan guru menjelaskan tata tertib diskusi kelas. Setiap siswa diminta memperhatikan
penjelasan kelompok yang dilaporkan oleh setiap kelompok. Dan kelompok lain menanggapi secara
bergiliran.
f. Setelah selesai laporan kelompok setiap kelompok memperbaiki dan menyempurnakan hasil
kerjanya berdasarkan saran dan tanggapan dari kelompok lain, selaigus mencatat hasil kelompoknya
maupun hasil kelompok lain.
g. Guru menarik kesimpulan dari hasil kerja kelompok, sekaligus merangkum jawaban masalah yang
telah dibahas oleh semua kelompok. para siswa diberi kesempatan bertanya dan mencatat kesimpulan
guru.
h. Akhiri pelajaran dengan memberikan pekerjaan rumah berkenaan dengan bahan yang telah dibahas
dan didiskusikan oleh siswa.
Ginnis (1991 ; 147) mengemukakan bahwa kelompok yang berhasil itu menjalankan karyanya atas
suatu fakta secara mendasar. Setiap siswa dalam kelompok diskusi merupakan kumpulan kepribadian
yang saling melengkapi. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa keberhasilan model
mengajar diskusi kelompok kecil sangat bergantung pada masalah yang diangkat oleh guru untuk
didiskusikan oleh siswa. Masalah harus bersumber dari bahan pengajaran agar relevan dengan tujuan
instruksional sesuai dengan tingkat pemahaman siswa. Faktor lain yang menentukan adalah
pengendalian waktu untuk setiap tahap kegiatan belajar. guru harus cermat dalam menetapkan waktu
untuk melaksanakan kegiatan belajar siswa.
Disamping itu keberhasilan diskusi kelompok kecil tergantung pada aktivitas siswa dalam belajar.
Sebagaimana ini diungkapkan oleh Sardiman (2001; 93) bahwa pada prinsipnya belajar adalah
berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau
tidak ada aktivitas, itulah sebabnya aktivitas merupakan prinsip atau asas dalam inetraksi belajar
mengajar. Kelemahan yang sering terjadi dalam diskusi kelompok adalah tidak semua siswa turut
serta menyumbangkan pendapatnya. 11

11. Dalam banyak hal, pembahasan sering menyimpang dari pokok permasalahan, apalagi bila ada siswa
yang mementingkan pendapatnya, kekurangan waktu, siswa kurang memperhatikan manakala
kelompok sedang memberikan laporan atau penjelasan hasil diskusinya, kelompok kurang
menanggapi hasil kerja kelompok lain karena lebih memusatkan perhatian kepada tugas
kelompoknya. Kalaupun bertanya sekedar memenuhi atau mengisi kekosongan diskusi.
4. Pengaruh Musik pada Pikiran dan Tubuh
Sejarah musik dalam peradaban manusia sudah sangat tua, setua usia peradaban itu sendiri. Musik
merupakan satu aspek penting dalam hidup manusia dan respons kita terhadap musik, tampaknya
sudah terukir dalam otak kita sejak lahir. Dalam buku Music, Mind and Brain, Manfred Clynes
(dalam Gunawan, 2003: 254) menjelaskan bagaimana musik dapat mempengaruhi seluruh aktivitas
otak. Struktur musik yang harmanis, kualitas interval, timbre, pola nada dan tempo diproses di otak
kanan kita. Sedangkan perubahan yang cepat seperti pada perubahan volume suara, penataan nada
suara yang akurat dan lirik, diproses oleh otak kiri kita.
Pengaruh musik juga dapat kita rasakan pada detak jantung kita. Saat kita mendengarkan musik, saat
otak memproses apa yang kita dengar, detak jantung kita cenderung mengikuti atau sinkron dengan
kecepatan musik itu (bit per menit). Hal ini menjelaskan mengapa saat kita mendengarkan musik
dengan tempo yang tinggi, detak jantung kita meningkat, kita menjadi semangat. Saat kita
mendengar musik dengan tempo (bit per menit) yang rendah, misalnya sekitar 55-70 bpm, detak
jantung akan melambat dan kita akan menjadi rileks.
Perspektif lain dikemukakan oleh Jean Houston (dalam Gunawan, 2003) bahwa tubuh pada level
molekul, bergetar pada panjang gelombang yang tetap dan stabil. Musik mempunyai getaran atau
frekuensi. Saat kita mendengarkan musik, frekuensi musik ini bisa beresonasi atau bertentangan
dengan frekuensi tubuh kita. Saat terjadi kesamaan frekuensi, kita akan merasa nyaman, kita dapat
belajar dengan baik dan kita berada pada keadaan rileks tapi tetap waspada.
Pengaruh yang dapat ditimbulkan musik adalah:
a. Musik meningkatkan energi otot
b. Musik meningkatkan energi sel tubuh
c. Musik mempengaruhi detak jantung 12

12. d. Musik meningkatkan metabolisme tubuh
e. Musik mengurangi stress dan rasa sakit
f. Musik meningkatkan kecepatan penyembuhan dan pemulihan pasien operasi
g. Musik mengurangi rasa lelah dan mengantuk
h. Musik membantu meningkatkan kondisi emosi kearah yang lebih baik
i. Musik merangsang kreativitas, kepekaan dan kemampuan berpikir
Pembelajaran dengan menggunakan musik dapat dilakukan dengan memanfaatkan musik dalam
berbagai bentuk. Misalnya, a) Musik sebagai pembukaan belajar, b) Musik sebagai pembatas waktu,
c) Musik untuk memperbaiki dan meningkatkan mood, d) Musik untuk relaksasi, e) Musik untuk
membantu dan mengarahkan visualisasi, f) Musik untuk membantu diskusi, g) Musik untuk
memperkuat tema, h) Musik untuk konser aktif, i) Musik untuk konser pasif, j) Mu-sik untuk konser
kombinasi, k) Musik menemani kegiatan fisik untuk membantu sinkronisasi otak, dan l) Musik untuk
penutup.
5. Manfaat musik dalam proses pembelajaran.
Manfaat musik sebenarnya sangat bergantung pada cara kita menggunakanya. Kapan dan jenis
musiknya. Berikut adalah l0 cara anda bisa menggunakan musik, dalam hubunganya dengan proses
pembelajaran.
a. Musik sebagai pembukaan
Musik yang tepat bila digunakan pada waktu yang sesuai akan sangat membantu mempengaruhi
mood dan atmosfir belajar.
Contoh musik :
1. Sonata For Two Pianos In D wolfgang Amadeus Mozart
2. Paganini for two nicolo paganini (performers :saham and sollschers)
3. The universal (The Great Escape) blur
b. Musik Sebagai Pembatas
Anda dapat menggunakan musik untuk mentapkan waktu, bagi murid anda, misalnya anda
memberikan tugas dan berkata kepada murid anda, kalian hanya punya waktu sepanjang musik ini.
Sambil berpasangan dengan teman kalian, coba pikirkan sebanyak mungkin hal yang berhubungan
dengan materi yang kita pelajari minggu lalu. Musik ini panjangnya tiga menit. Begitu musik ini
selesai, kalian sudah harus menyelesaikan tugas yang diberikan”
Contoh musik: 13

13. 1. Flight of the bumble bee Nicholas rimsky korsakof.
2. Theme tune from mission imposible
3. Everyday is a winding road Sheryl crow
c. Musik untuk memperbaiki dan meningkatkan mood
Musik dapat anda gunakan untuk membuat perubahan mood dan suasana dikelas merayakan suatu
keberhasilan, maka yang terjadi adalah perasaan, emosi, sukses, kegembiraan, mood dan atmosfir
positif yang saat itu sedang berlangsung dikelas dijangkarkan pada musik.
Contoh musik:
1. The hallelujah chorus (messiah) george friedrich handel
2. Tubthumping chumbawamba
3. Greatest hist gipsy kings
d. Musik untuk membangkitkan semangat dan energi.
Saat anda melihat suasana kelas yang agak menurun, murid sudah mulai terlihat mangantuk, bosan
atau letih, mainkan musik dengan tempo yang tinggi sambil melakukan gerak badan atau brain gym.
Lakukan ini selama 1-2 menit saja. Yang penting selain musiknya semangat, murid juga diminta
untuk bergerak dengan semangat dan anthusias. Ini akan memperlancar sirkulasi darah ke otak
sehingga badan akan terasa lebih segar.
1. Sonata in C major (K. 338) wolgang amadeus Mozart (whistle while you work)
2. Walking in the sun usura/datura (heart attack 5)
3. The final count down Europe
e. Musik Untuk Relaksasi
Bila anda ingin murid rileks setelah selesai mengerjakan tugas yang membutuhkan pemikiran yang
dalam dan barat, atau sebelum anda meberikan tugas kepada kelas untuk mengerjakan sesuatu yang
berhubungan dengan kreativitas, mainkan musik yang temponya lambat. Anda bisa memainkan
musik dengan tempo sekitar 40-55 bit per menit, atau 55-70 bit permenit.
Contoh musik :
1. Nocturne in E flat major Frederic chopin
2. Pachelbels canon in d (from the motion picture)
3. Symphony no 6 ludwig van Beethoven
14

14. 4. The four seasons anthonio vivaldi
5. Water musik george friedrich handel
f. Musik untuk membantu dan mengarahkan visualisasi
Musik yang tepat dapat sangat membantu melakukan visualisasi seperti yang saya ulas pada bab
terdahulu. Musik ini akan menjadi musik latar belakang untuk membantu proses relaksasi dan
membantu anak dalam melakukan visualisasi.
Contoh musik :
1. Air (Suite for orchestra no 3) johan Sebastian bach
2. Symphonies no 94, 100 dan 101 franz joseph haydin
3. Clarinet quintet in A wolfgang Amadeus mozart
g. Musik untuk membantu diskusi
Saat melakukan diskusi, mainkan musik sebagai latar belakang. Peran musik disini adalah untuk
menciptakan atmosfir yang mendukung proses diskusi itu. Saat diskusi baru dimulai, mainkan musik
dengan volume yang agak keras hal ini memaksa peserta diskusi untuk berbicara dengan suara keras.
Ini akan sangat berguna untuk menyiasati mereka yang pemalu dan tidak berani berbicara dengan
suara keras. Setelah diskusi berlangsung pada level suara yang anda inginkan, turunkan volume
musik.
Contoh musik :
1. Galaxie gypsy kings
2. Allegria gypsy kings
3. Life Is Rollercoaster Ronan Keating
h. Musik untuk memperkuat tema
Bila materi pembelajaran dikemas dalam suatu tema, musik dengan tema yang sama atau serupa akan
sangat membantu meperkuat tema tersebut. Yang paling mudah digunakan adalah musik yang
berasal dari tema film.
Contoh musik :
1. The whole new world theme songs from alladin
2. We are the champion queen
3. We are the world
4. What a wonderful world
15

15. i. Musik untuk konser aktif
Konser aktif adalah satu aplikasi khusus musik dalam membantu proses pembelajaran dalam metode
accelerated learning. Dalam teknik ini, guru membacakan informasi kepada murid dengan cara yang
dramatis dan penuh emosi sambil memainkan musik yang aktif. Saat membacakan materi tersebut
guru mengikuti irama musik, cepat atau lambat, keras atau lembut, nada tinggi atau rendah. Saat yang
paling baik menggunakan konser aktif adalah saat anda telah memberikan gambaran besar dan
menetapkan tujuan pembelajaran. Setelah anda melakukan konser aktif, anda masuk ke proses
selanjutnya dari lingkaran sukses genius learning .
j. Musik untuk konser pasif.
Konser pasif adalah salah satu teknik yang sangat ampuh dalam membantu memasukkan informasi
ke dalam memori jangka panjang. Konser pasif yang digunakan bersama dengan konser aktif akan
memberikan hasil yang sangat bagus. Berbeda dengan konser aktif, dimana guru membacakan
informasi mengikuti musik yang aktif, pada konser pasif sebelum guru membacakan informasi,
murid harus berada dalam kondisi rileks namun waspada atau kondisi alfa. Pada saat melakukan
konser pasif, murid diminta untuk mencurahkan konsentrasi dan focus mereka pada musik yang
dimainkan, bukan pada informasi yang dibacakan. Konser pasif dilakukan saat akhir sesi, pada saat
guru melakukan pengulangan dan menjangkarkan informasi yang telah dipelajari.
6. Musik Membangkitkan Semangat Belajar
Keberhasilan seseorang utamanya prestasi belajar siswa seringkali tergantung dari seberapa besar
kemampuan dia untuk berusaha dan belajar. Rajin pangkal pandai, peribahasa ini memberikan
pengingatan bahwa kepandaian siswa dapat diperoleh melalui upaya sungguh-sungguh untuk rajin
belajar. Bila dikaitkan dengan anak sekolah, maka berbunyi, rajin belajar pangkal pandai.
Sebaliknya, siapa yang malas belajar tentu akan bodoh.
Peribahasa ini sebenarnya cenderung merupakan dorongan usaha kepada anak. Melalui usaha itu,
harapan maupun cita-cita sang anak kelak bisa diwujudkan dengn mudah. Sama halnya dengan orang
yang pergi ke suatu tempat. Maka harus menggerakkan kakinya. 16

16. Memang kadang-kadang anak seringkali dihadapkan kepada kenyataan yang kurang adil. Si A selalu
belajar dengan tekun tiap hari, tapi kenapa nilai raportnya jelek sehingga dia tidak naik kelas?
Sedangkan Si B yang jarang sekali buka buku, justru. memperoleh nilai bagus, sehingga naik kelas.
Tentu saja si A lalu berpikir, betulkah peribahasa, rajin belajar pangkal pandai, malas pangkal
bodoh? Atau mungkin dia ngawur. Mendapat bingkisan dari orang tuanya, dan masih banyak lagi
pikiran-pikiran nyeleneh. Yang ada dibenak anak-anak yang perlu menjawab atau mangatasi masalah
anak seperti ini, tentunya pak guru atau orang tua murid sendiri. Harus ada orang lain yang
menjabarkan arti bahasa tersebut. Anak yang rajin belajar, bukan merupakan jaminan mutlak pasti
anak akan pandai. Sedangkan yang malas, pasti bodoh. Hal itu bisa kembalikan kepada ungkapan,
misalnya. Siapa makan-nya sedikit akan menjadi kurus.
Namun toh pada kenyataanya tidaklah semua anak yang makannya banyak itu benar-benar menjadi
anak yang gemuk. Begitu pula sebaliknya. Sebab kalau yang dimakan itu tidak mengandung gizi.
Atau banyak mendatangkan penyakit justru. Membuat anak mudah sakit-sakitan. Dengan demikian
dia tidak akan jadi gemuk, tetapi malah menjadi kurus. Sebaliknya, anak yang makannya sedikit
tetapi jika makanannya teratur dan banyak mendung gizi serta memenuhi unsur-unsur kesehatan,
maka badanya akan jadi gemuk dan sehat.
Begitu pula masalah belajar. Rajin belajar tentu ada aturanya. Setidak-tidaknya dia mengerti apa
yang dimaksud belajar itu sendiri. Rajin belajar tanpa mengenal waktu. Kesehatan dan kemampuan,
mungkin hasilnya tidak begitu bisa diharapkan. Apa yang telah dipelajarinya pada waktu malam,
mungkin esok harinya banyak yang lupa. Sedangkan ank yang nampak malas. Tetapi ternyata nilai
raportnya baik, mungkin memang ia memiliki ingatan yang kuat. Dan itu jarang terjadi.
Karena itu, guru atau orang tua perlu tetap memberikan keyakinan, bahwa siapa yang rajin belajar
akan Pandai, dan yang malas akn bodoh. Namun di samping itu perlu diberi pengertian bagaimana
cara belajar yang sebenarnya, sehingga semangat belajarnya tidak sia-sia.
Untuk mendapatkan hasil yang semaksimal mungkin selebihnya semangat belajar anak dapat
dikembangkan dengan cara-cara sebagi berikut:
1. Diiringi dengan do’a.
17

17. Sesuai dengan tuntunan agama Islam, setiap berusaha hendaklah jangan lupa memohon kepada allah
swt. Begitu juga ketika belajar, hendaklah didahului setidak-tidaknya dengn membaca basmalah dan
diakhiri dengn ucapan hamdalah. Melalui kebiasaan yang demikian, insya allah dalam diri anak akan
tertanam nilai-nilai yang positif.
2. Memberi penjelasan
kepada anak perlu dijelaskan apa tujuan sekolah itu. Sekolah tidak hanya untuk mencari nilai, tetapi
yang benar adalah mencari ilmu. Jika yang dicari hanya nilai raport, mungkin bisa ditempuh dengan
cara lain. Misalnya dengan cara lain. Misalnya dengan cara ujian dengan cara lain. Misalnya dengan
cara mencontek tiap ujian. Tetapi hal itu jelas bukan cara yang terpuji.
3. Belajar itu suatu kebutuhan
Harus diperhatikan, sekolah dan belajar merupakan rangakaian kegiatan rutin yang dihadapi anak
tiap hari. Jika anak belajar merasa terpaksa, apalagi, apalagi mendapat tekanan orangtua, maka
belajar bagi anak akan merupakan kegiatan yang membosankan . namun bila anak sudah merasakan
belajar itu merupakan suatu kebutuhan, insya allah dengan sendirinya ia tanpa diperintah sudah
menekuni pelajarannya. Ia akan merasakan belajar itu sendiri tanpa diperintah sudah menekuni
pelajaranya. Ia akan merasakan belajar itu suatu kesenangan
4. Belajar yang tetap dan teratur
Orang tua perlu memberikan contoh atau pedoman bagaimana belajar dengan teratur
5. Tumbuhkan rasa senang semua pelajaran
Memang bobot mata pelajaran yang diterima anak di sekolah. Tidaklah selalu sama. Pada umumnya
anak senang dengan pelajaran menggambar, membaca atau mendengarkan cerita. Sebaliknya tidak
sedikit anak yang merasa mengeluh saat menerima pelajaran matematika.
6. Perlu Rasa Ingin Tahu
Jika hobi belajar sudah tertanam pada diri anak, maka berarti akan tertanam juga gemar membaca.
Dengan gemar membaca itu, berarti anak akan benyak memperoleh pengetahuan baru, baik melalui
pendidikan formal maupun pendidikan non formal. Ia merasa haus jika tidak membaca. Ia selalu
merasa ingin tahu setiap ada buku atau pengetahuan baru. Sudah barang tentu rasa ingin 18

18. tentu rasa ingin tentu rasa ingin tahu itu harus dibatasi kepada masalah-masalah. Yang positif dan ada
kaitanya dengan kepentingan anak itu sendiri. Sebab jika tidak, akan dapat merusak kepribadian
anak.
7. Tumbuhkan rasa bersaing yang positif
Bersaing dalam hal yang positif diperlukan untuk memberikan motivasi anak. Misalnya berlomba
menjadi murid teladan, juara kelas, paling taat disiplin dan sebagianya. Sebaliknya tidak dibenarkan
jika anak bersaing dalam hal pakaian, uang saku, perhiasan atau tas sekolah,’mencari muka’ kepada
guru serta sejenis lainnya. Bila perlu sesekali guru mengadakan lomba ketangkasan, semacam
caerdas cermat, baik antar murid sekelas maupun antar sekolah. Begitu juga dalam kegiatan
ketrampilan, kepramukaan, pendidikan agama dan lain-lainnya.Hanya saja dalam bersaing itu jangan
sampai dibarengi dengan rasa takabbur, dengki maupun dendam dan sebagainya.
8. Baca Kembali di Rumah
Pelajaran yang baru diterima di sekola, hendaknya segera dibaca dan di pelajari kembali pada waktu
belajar di rumah. Baik yang sudah dipahami maupun yang di rasakan masih sukar. Jangan menunda
waktu atau merasa sudah paham, sehingga tidak perlu membuka pelajaran. Terutama untuk pelajaran
yang sukar, ulangilah berkali-kali. Tanyakan kepada orang tua atau orang lain yang bisa menjelaskan
bila menemui kesulitan dalam memahami pelajaran. Dengan demikian, insya Allah akan bertambah
kuat daya ingat tentang pelajaran yang diperoleh.
9. Perhatikan Ulangan yang salah.
Apabila ada pekerjaan atau ulangan yang salah, maka jangan dibiarkan tanpa mengerti dimana letak
kesalahannya. Anak perlu segera mempelajari dan membetulkan pelajaran yang salah. Sehingga
dengan cara demikian, kesan pekerjaan yang salah tersebut akan cepat terhapus dengan jawaban yang
benar.dan apabila pada suatu saat ada ulangan yang serupa, anak sudah tahu jawaban yang
sebenarnya.
10. Jangan Malu Bertanya.
Peribahasa mengatakan, malu bertanya sesat di jalan. Peribasa ini akan mudah dimengerti oleh anak.
Namun pada kenyataanya masih banyak anak yang malu 19

19. bertanya pada gurunya. Padahal sikap yang demikian perlu dibuang jauh-jauh dari diri anak.
11. Meningkatkan Rasa Percaya Diri
Anak harus mempunyai rasa percaya diri dalam menghadapi sesuatu. Terutama dalam ‘dunianya
sendiri’ , yakni dunia pelajar. Anak dapat digambarkan seperti orang yang sedang berjalan di padang
pasir. Dia punya cita-cita, tapi kadang-kadang cita-cita itu hanya menjadi fatamorgana karena kurang
mantabnya kepercayaan akan kemampuan dirinya. Disinilah pentingnya peranan guru atau orang tua
untuk meningkatkan rasa percaya diri anak. Dengan demikian, jika anak menghadapi hambatan dan
rintangan, tidak mudah cepat putus asa. Sebaliknya ia akan tekun dan berusaha keras sampai citacitanya tercapai.
7. Pengaruh musik terhadap kecerdasan
Menurut Howard (2003: 24) mengemukakan bahwa ada 8 jenis kecerdasan yang ada pada diri
manusia, meliputi:
1. Kecerdasan Linguistic
Kemampuan menggunakan kata secara efektif, baik secara lisan maupun tertulis. Kecerdasan ini
meliputi manipulasi tata bahasa atau struktur bahasa, fonologi atau bunyi bahasa, semantik atau
makna bahasa , dimensi pragmatic atau penggunaan praktis bahasa. Penggunaan bahasa ini antara
lain mencakup retorika (penggunaan bahasa untuk mempengaruhi orang lain melakukan tindakan
tertentu), mnemonik atau hafalan (penggunaan bahasa untuk mengingat informasi) eksplanasi
(penggunaan bahasa untuk memberi informasi), dan meta bahasa (penggunaan bahasa untuk
membahas bahasa itu sendiri.Lewin (2005: 102)
2. Kecerdasan Matematis-Logis
Kecerdasan matematis-logis merupakan kemampuan menggunakan angka dengan baik dan
melakukan penalaran dengan benar. Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada pola dan hubungan logis,
pernyataan dan dalil, fungsi logis dan abstraksi-abstraksi lain. Proses yang digunakan dalam
kecerdasan matematis-logis ini antara lain: kategorisasi, klasifikasi, pengambilan kesimpulan,
generalisasi, perhitungan dan pengujian hipotesis. Profesi orang-orang dengan kecerdasan matematislogis adalah ahli matematika, ilmuwan, filusuf, akuntan publik, atau pemrogram computer (Lewin
2005: 43). 20

20. 3. Kecerdasan Spasial
Kemampuan mempersepsi dunia spasial-visual secara akurat dan mentransformasikan persepsi dunia
spasial-visual tersebut. Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada warna, garis, bentuk, ruang dan
hubungan antar unsur tersebut. Kecerdasan ini meliputi kemampuan membayangkan,
mempresentasikan ide secara visual atau spasial dan mengorientasikan diri secara tepat (Gunawan,
2003: 234).
4. Kecerdasan Kinestetik-Jasmani
Keahlian menggunakan seluruh tubuh untuk mengekspresikan ide, perasaan dan ketrampilan
menggunakan tangan untuk menciptakan atau mengubah sesuatu. Kecerdasan itu meliputi
kemampuan-kemampuan fisik yang spesifik seperti koordinasi, keseimbangan, ketrampilan,
kekuatan, kelenturan dan kecepatan maupun kemampuan menerima rangsangan dan hal yang
berkaitan dengan sentuhan. Di masa lalu, banyak dari pembelajaran kecerdasan fisik diperoleh secara
alami oleh anak-anak karena banyak masa kecil di lalui dengan banyak aktivitas diluar rumah, seperti
lari keliling kampong, memanjat pohon, menerbangkan laying-layang, berenang di sungai, dimana
ketrampilan fisik diperoleh bahkan tanpa pelatihan terkendali. (Lewin, 2005: 168)
5. Kecerdasan musical
Kemampuan menangani bentuk-bentuk musical dengan cara mempersepsi, membedakan, mengubah
dan mengekspresikan. Kecerdasan ini meliputi pada irama, pola titik nada atau melodi, memiliki
pemahaman musik figural atau atas-bawah (global, intuitif), pemahaman formal atau bawah atas
(analisis, teknis) atau keduanya. (Amstrong, 2002: 4)
6. Kecerdasan interpersonal
Menurut Amstrong (2002: 199)Kemampuan mempersepsi dan membedakan suara hati, maksud
motivasi serta perasaan orang lain. Kecerdasan ini meliputi kepekaan pada ekspresi wajah, suara,
gerak isyarat; kemampuan membedakan berbagai macam tanda interpersonal; dan kemampuan
menangani seara efektif tanda tersebut, dengan tindakan pragmatis tertentu (misalnya mempengaruhi
sekelompok orang untuk melakukan tindakan tertentu)
7. Kecerdasan intrapersonal
21

21. Kemampuan untuk memahami diri sendiri dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut.
Kecerdasan ini meliputi kemampuan diri yang akurat (kekuatan dan keterbatasan diri), kesadaran
akan suasana hati, maksud, motivasi, temperamen, dan keinginan dan juga kemampuan berdisiplin
diri, memahami dan menghargai diri. (Gunawan, 2003: 238)
8. Kecerdasan Naturalis
Keahlian mengenali dan mengkategorikan spesies-flora dan fauna di lingkungan sekitar. Kecerdasan
ini meliputi kepekaan pada fenomena alam lainnya dan bagi mereka yang dibesarkan di lingkungan
perkotaan, kemampuan membedakan benda tak hidup, seperti mobil, sepatu karet, dan sampul kaset
CD.
8. Pembahasan
Langkah-langkah yang disusun untuk meningkatkan prestasi belajar kolaborasi musik antara lain:
a. Perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam
1) Guru merencanakan pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan membuat rencana pelajaran
2) Guru menyiapkan sarana prasarana dalam hal ini adalah audio visual (Tape Recorder) dan
membuat pertanyaan-pertanyaan disesuaikan dengan rencana pelajaran
3) Menyusun soal ulangan harian, dan
4) Menyusun lembar observasi serta menyusun jadwal kolaborasi
5) Pendakatan yang digunakan adalah pendekatan konseptual
b. Pelaksanaan metode diskusi kolaborasi musik pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam
1) Menjadikan suasana kelas yang kondusif dengan menggunakan musik sebagai pembuka
pembelajaran dan pembatasan waktu
2) Melakukan pembelajaaran yang menyenangkan
3) Membimbing siswa tanpa ada paksaan
4) Mengaktifkan siswa
5) Mendemonstrasikan kegiatan
6) Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan komunikatif dan kooperatif
c. Evaluasi pembelajaran dengan menggunakan musik
1) Guru tetap berkeliling dan membimbing dengan memberikan penilaian 22

22. 2) Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan Authentic Assesment.
d. Peningakatan prestasi belajar dengan metode diskusi kolaborasi dengan musik
1) Memberikan stimulus/stimuli, memberikan penguatan, menggunakan musik, memberikan hadiah,
menstranfer pelajaran dengan menyenangkan.
2) Memberikan penilaian yang positip kepada anak tanpa ancaman.
3) Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan pemberian tugas.
Metode diskusi kolaborasi musik memberikan efek positif terhadap kenyamanan proses belajar
dengan tema-tema yang sudah ditentukan dalam uji tindakan. Siswa terpacu untuk mengikuti diskusi
secara baik dan terlibat aktif di dalamnya. Kenyamanan ini membuat siswa tidak merasa terkengkang
dan tertekan mengikuti proses diskusi. Kenyamanan ini karena mereka dapat secara santai dan serius
dalam berdiskusi dengan siswa lainnya. Materi diskusi diuraikan secara serius, dan fungsi guru
sebagai fasilitator dapat terus dijalankan.
Metode diskusi berkolaborasi musik ini menguatkan tesis bahwa musik dapat mengurangi
ketegangan seseorang ketika menyelesaikan sebuah persoalan. Dalam berpikir, seseorang yang
secara psikologis tidak dibawah tekanan jelas dapat berpikir jernih. Pada gilirananya siswa dapat
mengungkapkan segenap potensinya sesuai dengan bahan-bahan yang dikuasainya. Memang
awalnya peneliti menemukan banyak kesulitan dalam menghidupkan diskusi dan membiasakan siswa
mendengarkan musik sambil berdiskusi. Lambat laun, melalui intervensi dan fungsi fasilitator
sebagai guru, maka siswa dapat berperan serta mengikuti setiap diskusi.
Setiap tema dalam diskusi diberikan pada pertemuan sebelumnya, siswa dengan demikian dapat
mempersiapkan diri dengan materi yang diperolehnya, baik dari guru maupun dari buku-buku yang
dibacanya. Model ini tidak hanya mengaktifkan siswa untuk tidak tergantung pada guru, melainkan
juga mampu belajar secara mandiri. Kemandirian ini juga dibuktikan dalam setiap proses diskusi,
sehingga siswa mampu mengembangkan sendiri setiap materi yang diberikan oleh guru. Namun
demikian, guru atau peneliti dalam proses diskusi tetap berperan aktif untuk memberikan fasilitasi
sekaligus juga materi-materi yang dianggap perlu diperdalam.
Peningkatan hasil belajar Pendidikan Agama Islam sebagaimana tersebut di atas, memberikan bukti
empirik bahwa metode diskusi yang berkolaborasi musik dapat digunakan sebagai salah satu metode
pembelajaran. Meskipun banyak juga 23

23. kelemahan di dalamnya, tetapi minimal, metode ini perlu juga diujicobakan oleh setiap guru. Bisa
jadi metode ini sangat sesuai diberikan untuk kategori siswa yang tingkat partisipasinya di kelas
sangat rendah.
C. Simpulan
Metode diskusi berkolaborasi musik secara teoritis dapat digunakan untuk mengingkatkan hasil
belajar Pendidikan Agama Islam.
D. Rekomendasi
Berdasarkan hasil kajian dan pembahasan, berikut ini penulis dikemukakan saran kepada
Widyaiswara pengampu mata diklat Model-model Pembelajaran PAI sebagai berikut:
1. Untuk menambah wawasan guru dalam menyusun skenario pembelajaran, maka sebaiknya
widyaiswara menyampaikan salah satu alternatif penerapan model pembelajaran dengan metode
diskusi kelompok berkolaborasi musik.
2. Peningkatan kualitas pelaksanaan diklat di Balai Diklat Keagamaan Surabaya khususnya pada
Mata Diklat Model-model Pembelajaran, widyaiswara perlu melakukan inovasi pembelajaran,
sehingga dapat memperkaya wawasan guru peserta diklat.
E. DAFTAR PUSTAKA
Amstrong, phD, Thomas, 2002, Sekolah Para Juara, Bandung: Mizan Media Utama
Arikunto, 2001, Metodologi Penelitian suatu Pendekatan Praktis, Yogyakarta: PT. Metro Putra
Gunawan, 2003, Genius Learning Strategy, Jakarta; Gramedia Pustaka Utama
Hernowo, Bu Slim, 2004, Learning Cenetr, Bandung: Mizan
Hardner, Howard, 2003, Kecerdasan Majemuk Teori dalam Praktek, Jakarta: Interaksi
Lewin, May, 2005, How to Multiply Your Child’s Integence, Jakarta: PT. Indek.
Muklis, 2005, Balita pun Perlu Membaca, Depdiknas
Riyanto, Yatim, 2001, Metodologi Penelitian Pendidikan, Surabaya: SIC