1. UNIVERSIDAD MARIANA
TRABAJO SOCIAL
PAREJA Y FAMILIA
1. AREAS DE DESARROLLO
Físico
El crecimiento es continuo;el aspecto se vuelve más delgado y las
proporciones son más similares a la de los adultos, además el
apetito disminuye y los problemas de sueño son comunes.
Se dan las habilidades motoras finas y gruesas. Es importante el
juego, la recreación, la alimentación, la nutrición y demás
necesidades básicas. Cabe resaltar que gran parte del desarrollo
hace parte de la enseñanza de los padres.
Cognoscitivo
El pensamiento es algo egocéntrico pero crece la comprensión de las
perspectivas de otras personas, el niño se encuentra en procesos de
aprendizaje.
La memoria y el lenguaje mejoran.
La inteligencia se vuelve más predecible.
Es común asistir al preescolar o jardines infantiles.
Psicosocial
Crece el auto concepto y la comprensión de las emociones; la autoestima
es global; se incrementa la independencia, la iniciativa, el autocontrol y la
ayuda propia, también se desarrolla la identidad de género.
Escomunes lagenerosidad, la agresión y el temor.
La familia sigue siendo el centro de vida social, pero otros niños se vuelven
más importantes.

2. 2. ETAPAS DE DESARROLLO
ETAPAS DE DESARROLLO
2.1. LA ETAPA PRE - NATAL
Es la que se desarrolla en el vientre materno, desde la concepción del nuevo ser
hasta su nacimiento. Se le denomina también de la vida intrauterina y pasa por
tres periodos:
a) periodo zigotico: Se inicia en el momento de la concepción, cuando el
espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o zigoto. Este comienza a
dividirse y subdividirse en células y aumenta de tamaño hasta formar el embrión,
que al final de la segunda semana se arraigan en el útero.
b) periodo embrionario: Dura unas 6 semanas, en el cual el embrión se divide en
tres capas:
a.- Endodermo
b.- Mesodermo
c.- Ectodermo
Estas capas se van diferenciando hasta formar los esbozos de los futuros
sistemas o aparatos corporales. Del ectodermo se forma el sistema nervioso y los
órganos de los sentidos.
c) periodo fetal: Es la culminación del embrión , el feto ya tiene la definida forma
de un ser humano , que después de desarrollarse aceleradamente durante 7
meses , abandona el claustro materno en el acto del nacimiento.
2.2. LA INFANCIA
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los 6 años de edad. Algunos
autores lo limitan a los 12 y 18 primeros meses .Periodo Sensorio Motriz,
denomina PIAGET a estos primeros meses de la vida.
EL NEONATO : El recién nacido vive durante el primer mes de su vida lo
que se denomina el Periodo Neonatal , pesa un promedio de 3 Kilos ,
presenta una cabeza verdaderamente desproporcionada en relación con su
pequeño cuerpo, y que duerme la mayor parte del tiempo manifestando
acelerados progresos:

3. 1. Aparecen los primeros actos reflejos:succión del pecho materno, reacción
de sonidos fuertes
2. Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: agita y retuerce su
cuerpo, mueve brazos y piernas, pedalea, etc.
3. Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación:
que acompaña adictos movimientos se producen ante estímulos agradables o
desagradables por una pérdida del equilibrio del organismo.
DESARROLLO DE LA INFANCIA: En los primeros años el infante se
interesa fundamentalmente en ejercitar sus órganos sensoriales, sus
movimientos y su lenguaje, para lo cual manipula incansablemente los
objetos que se encuentran a su alcance.
De este modo, en los tres primeros años el pequeño infante logra conquistas
humanas tan valiosas y decisivas como manejar sus manos, ponerse de pie,
caminar, hablar, y desplazarse por su medio.
2.3. LA NIÑEZ
Se le sitúa entre los 6 y 12 años, corresponde el ingreso del niño en la escuela,
lo que significa la convivencia con seres de su misma edad y, por lo tanto, iguales
en derechos y deberes y en el tratamiento. Lo cual influye decisivamente en su
proceso de socialización.
Las exigencias del aprendizaje escolar estimulan poderosamente el desarrollo de
sus funciones cognoscitivas: percepción, memoria, razonamiento. El niño juega,
estudia y desarrolla sentimientos de deber, respeto al derecho ajeno, amor propio,
etc.
Se desarrolla también su pensamiento lógico, controlando la imaginación
desbordante que imperaba en la etapa anterior. El niño se vuelve más objetivo,
siendo ya capaz de ver la realidad, tal como esta es y no como se la imaginaba.
2.4. LA ADOLESCENCIA
Es la etapa comprendida aproximadamente entre los 12 a 14 años y los 18 o 20
años, en esta edad el individuo deja de ser un niño, pero todavía no ha alcanzado
la madurez y el equilibrio propios del adulto. Sin embargo, es difícil precisar con
exactitud cuándo termina, dependiendo estos de muchos factores sociales,
económicos y culturales.
En las sociedades primitivas dura poco. En las civilizadas dura mucho más.

4. Se registra un acelerado crecimiento en talla y peso, cambia la voz, las glándulas
sexuales empiezan a madurar, apareciendo los caracteres secundarios de los
sexos y registrándose una pronunciada diferenciación en las formas corporales
del hombre y la mujer, Estadísticamente se ha comprobado que las mujeres
maduran más pronto que los hombres.
CAMBIOS PSICOLÓGICOS : Los bruscos cambios orgánicos a su vez
determinan profundas modificaciones psicológicas , mencionaremos las
principales :
a. Descubrimiento del mundo del Yo
b. La vida sentimental se hace muy intensa y oscilante
c. Comienza a preocuparse progresivamente por el futuro
d. Comienza a sentir la fuerza de los valores o ideales
e. Impulso a la realización
f. Anhelo de independencia
g. La fantasía se desarrolla mucho volcándose hacia el propio mundo interior
2.5. LA JUVENTUD
Es la etapa comprendida entre los 20 y 25 años de edad. Hay que advertir que es
muy difícil marcar la duración exacta de estas etapas y que ellas pueden variar
mucho por diversos factores: clima, herencia, salud, clase social y cultural, etc.
En la juventud el individuo se halla más tranquilo con respecto a lo que había sido
en su adolescencia, aunque no ha llegado todavía al equilibrio que es
característico de la adultez.
Esta es la mejor época para el aprendizaje intelectual, pues el pensar ha logrado
frenar los excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse objetivamente a la
realidad. Es decir, de captarla tal como esta es.
2.6. LA ADULTEZ
Es la etapa comprendida entre los 25 y los 60 años, como en el caso de las
demás etapas, es muy difícil determinar en forma precisa, cuando comienza y
cuando concluye. Su iniciación y duración depende muchos factores tales como la
salud , los hábitos de vida , el vigor físico , la alimentación , etc.
En esta etapa de la vida el individuo normal alcanza la plenitud su evolución
biológica y psíquica. Su personalidad y su carácter se presentan firmes y seguros.
El individuo maduro se distingue por el control que logra de su vida emocional, que
le permite afrontar los problemas de la vida con mayor seguridad y serenidad que
en las etapas anteriores.

5. 2.7. ADULTO MAYOR
La etapa final de la vida se inicia aproximadamente a los 60 años. Se caracteriza
esta edad por una creciente disminución de las fuerzas físicas, lo que, a su vez
ocasiona una sensible y progresiva baja de la actividad mental.
El individuo va perdiendo el interés por las cosas de la vida y va viviendo mas en
función del pasado, que evoca constantemente ya que el presente y el futuro le
ofrecen en realidad muy pocas perspectivas.
Los rasgos del carácter se van modificando, en los ancianos que no han tenido
una madurez madura, se manifiesta una marcada tendencia a la desconfianza, el
egoísmos, el criticismo agudo y las reacciones agrias contra sus familiares y el
ambiente social .
3. PERIODO CRITICO Y PERIODO OPTIMO
Periodo Crítico: primeros 5 años de edad;etapa específica en el desarrollo
animal o humano durante la cual se conforman y amoldan de por vida,
ciertos tipos de comportamientos normales. Este periodo es esencial para
el aprendizaje del ser humano.
Periodo Óptimo:
4. MODELO ECOLOGICO DE URIBE BRONFENBRENNER
“Bronfenbrenner (1987) propone una perspectiva ecológica del desarrollo de la
conducta humana. Esta perspectiva concibe al ambiente ecológico como un
conjunto de estructuras seriadas y estructuradas en diferentes niveles, en donde
cada uno de esos niveles contiene al otro.” 1 Por lo tanto esta Teoría nos permite
entender la influencia tan grande que tienen los sistemas en el desarrollo integral
de un individuo.
1
http://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/

6. El microsistema: Es el sistema que incluye el ambiente familiar nuclear
tales como padre, madre, hermanos, abuelos. Incluye también a la familia
extensa es decir tíos, sobrinos, parientes adoptivos y en muchos casos
vecinos y amigos.
El mesosistema: Es el sistema que incluye los ambientes en los que las
personas se desenvuelven tales como la escuela, las guarderías infantiles,
los bancos institucionales, los restaurantes, los cines, los lugares de
diversión, las universidades, los servicios de transporte y el lugar de
residencia donde habita el individuo.
El exosistema:incluye el sistema educativo, el sistema religioso, los
medios de comunicación, radio, televisión, prensa, sistema de deporte y
recreación, entidades del gobierno, comando de policía, hospitales y otras
instituciones a nivel administrativo público.
El macrosistema: es el sistema que encierra lo que está más allá del
ambiente inmediato con el que el individuo interacciona. Ejemplos de este
sistema son las creencias las cuales encierra todas las religiones y los
estilos de vida tales como las clases sociales y las tradiciones de una
cultura o subcultura. Es este el nivel en el que las personas se ven
afectadas por factores externos que no requieren de la presencia del
individuo, es decir la pobreza, la situación económica a nivel global, los
partidos políticos etc.
5. NUEVAS CONCEPCIONES FRENTE A LA FAMILIA Y A LA NIÑEZ
6. EJEMPLO DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Condicionamiento Clásico: Este condicionamiento lo vemos en nuestra vida
cotidiana de acuerdo a nuestra experiencia ya que es una forma de
aprendizaje donde nos preparándonos para obtener respuestas
Ej. El auto de la pareja de Manuela tiene un ruido que ella lo identifica que
le produce alegría, ella ha hecho una asociación entre el ruido del auto y la
alegría de ver a su novio.
El ruido del auto es el estímulo incondicionado ya que provoca alegría.
El estímulo condicionado sería escuchar el ruido del auto.
La respuesta incondicionada sería la alegría.

7. La respuesta condicionada es la alegría de ver al novio.
7. LEY DEL EFECTO
Cuando una conexión entre estímulo y respuesta es recompensada, la
conexión se refuerza y cuando es castigada la conexión se debilita.
Ej. Si Manuela logra viajar a la ciudad que quería conocer y obtiene
experiencias agradables puede suceder que ella realice otro viaje; de lo
contrario no volvería a viajar a esa ciudad.
8. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Refuerzo positivo: esta vez queremos aumentar una conducta, queremos
conseguir que María estudie todas las tardes, al menos, una hora. María no
quiere estudiar, es vaga y encuentra aburrido lo que trabajan en el colegio.
Sus padres le han dicho que cada vez que consiga aprenderse la lección
durante la semana y apruebe la pequeña evolución que le hacen los viernes
por la tarde, el sábado podrá ir al centro comercial y comprarse algún
regalo, algo no muy caro, pero algún detalle que le haga ilusión. A María le
gusta y le ilusiona la idea, sabe que si se aprende la lección y se saca el
parcial semanal, tendrá un pequeño regalo el fin de semana, algo que le
motiva mucho a la hora de estudiar. Refuerzo negativo: Juan estudia en la
universidad y últimamente tiene fines de semana de jueves a lunes por la
mañana. Esto no sería un problema si últimamente, coincidiendo con las
salidas, no hubiera empeorado sus notas de forma evidente. Sus padres
quieren hacerle ver que el dinero para pagar la facultad no cae de los
árboles y que tiene que esforzarse. Queremos disminuir una conducta: la
de salir tanto, y le vamos a quitar algo que para él sea un estímulo positivo,
que le agrade. Los padres de Juan deciden prohibirle el uso del ordenador
(algo a lo que Juan es asiduo) si sale más de dos noches a la semana.
Juan se enfadó bastante, luego su sentimiento cambió a resignación hasta
que finalmente aceptó que no podía seguir con esa marcha y que sus
padres tenían razón.
9. TEORIA DE LA IMITACION Y OBSERVACION (ALBERT BANDURA)
Principal Aporte
La observación e imitación- también llamado aprendizaje social-, cuyo precursor
es Albert Bandura, plantea que además de los otros tipos de aprendizaje, existen
otros tipos de aprendizajes que ocurren por observación. Ello plantea esta
corriente porque existen mecanismos internos de representación de la
información, que son cruciales para que exista aprendizaje.

8. Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estímulo-
respuesta y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto
asumen que el contenido del aprendizaje es cognitivo. Es así, que un individuo
presta atención a los refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un
modelo, luego codifica internamente la conducta modelada, posteriormente la
reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.
En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y
luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la
personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.
Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que
observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la
fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre
de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se
causan mutuamente. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la
personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el
comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos
consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el
lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de
ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El añadido de
imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectiva
respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la
especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-
regulación(controlar nuestro comportamiento).
Teoría del aprendizaje social o Teoría social cognitiva cuyas ideas son importantes
para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salón
de clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos
de la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y
ambientales. Y no solo por el modelamiento por medio del reforzamiento (usa el
término modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de
observar modelos, colocando más énfasis en la cognición y menos en el
reforzamiento), que sigue siendo importante, pero las capacidades de mediación
humana hacen innecesario esperar que ocurra las respuestas antes de poder
usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices
acerca de las consecuencias de producir la conducta