Proyecto presentado a los Premios Nacionales de Educación (Fomento de la convivencia escolar)

1. Gestión y mejora de espacios y tiempos.
Fomento y mejora de la convivencia.
Modalidad B
IES SELGAS
Avda. Selgas, s/n 33154 El Pito, Cudillero, Asturias

2. •
Índice
•
1.Resumen de la vida del Centro. Contexto……………………………………………..2
•
2.Participación e implicación en el proyecto de los órganos de coordinación docente
y de representación ………………………………………………………………………..4
•
3.Relación completa de participantes…………………………………………………….5
•
4.Descripción completa de las actuaciones realizadas ………………………………..6
4.1. Punto de partida. Justificación.……………………………………………………..6
4.2. Acciones, procedimientos y recursos .………………………………………….…7
4.3. Temporalización. Plan de seguimiento. Evaluación…………………………….23
4.4. Implicación de la comunidad educativa y del entorno del centro en las
actuaciones llevadas a cabo. ……………………………………………………………24
4.5. Medidas emprendidas para difundir la experiencia. ……………………….......25
•
5. Valoración de los resultados y beneficios alcanzados……………….…………….25
•
6. Proyectos futuros como consecuencia del trabajo realizado……...………………26
•
7.Conclusiones………………………………………………………………………….....27

3. 1. RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO. CONTEXTO.
El IES Selgas inició su actividad en el
curso 1995-96, siendo el primer y único
centro de secundaria existente en su
ámbito de influencia, constituido por los
concejos de Cudillero y Muros de
Nalón. Se trata de una zona rural y
pesquera con una población muy
envejecida, resultado de la fuerte
recesión económica que la comarca
viene arrastrando desde hace más de
dos décadas. El nivel de instrucción de
la población así como el nivel de
ingresos de las familias están por
debajo de la media regional. La oferta
cultural es prácticamente inexistente,
mientras que la relativa lejanía del eje
central de Asturias, agravada por una
red de transportes públicos muy
limitada, dificulta el acceso a recursos y
equipamientos culturales y de ocio habituales
en la zona central de Asturias.
En la actualidad, el Centro cuenta con 230
estudiantes (113 alumnas y 117 alumnos),
que suponen prácticamente el 100% de los
jóvenes entre 12 y 18 años de la comarca. El
alumnado se distribuye en 8 grupos de ESO
y dos grupos de Bachillerato.

4. El personal docente y no
docente es uno de los aspectos
fuertes del IES Selgas que
permite abordar el Proyecto
Educativo con garantía de
coherencia y continuidad. Un
84% del personal docente tiene
destino definitivo en el Centro.
Además, una amplia mayoría
del profesorado se implica
habitualmente en proyectos y
actividades de formación (por
ejemplo, durante el presente
curso, un 71% del profesorado
participa voluntariamente en
alguna de las actividades
formativas incluidas en la
Programación General Anual)
Respecto al personal no
docente, cabe señalar que
provisionales y definitivos llevan
un promedio de más de diez
años en el IES Selgas.

5. •
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Contar con una plantilla muy
consolidada ha facilitado la participación
del Centro en distintos proyectos muy
significativos en los últimos años:
Plan Director para la mejora de la
Convivencia y la Seguridad Escolar.
Programa de Implicación Familiar
Proyectos de cooperación internacional:
“El mar que nos une” con Marruecos y
Programa Iberoamericano del
Cooperación escolar: “Construyendo
una red de centros CTS”.
Asociaciones multilaterales Comenius:
“Growing up in a multicultural Europe”
( 1999-2001) y “Young European
Companies” (2010-2012).
Programa ARCE: “Cultura
emprendedora en ESO y singularidades
del entorno socioeconómico del
entorno”.
Programa de Movilidad Individual
Comenius (2012-2013)
Programas de intercambio escolar con
La Tour d’Auvergne (Francia) y
Woodbridge School (Reino Unido)
•Proyecto de Biblioteca Escolar (2º Premio
del Concurso Nacional de buenas
prácticas para la dinamización e
innovación de las bibliotecas de los
centros escolares en 2008 / 3er Premio en
2011
Asimismo, la estabilidad de la plantilla y su
implicación facilita enormemente los procesos
de autoevaluación y detección de áreas de
mejora que se han convertido en prácticas
habituales en el Centro.

6. Ello ha permitido que en los últimos años, a pesar de que la valoración general del clima de
convivencia del Centro era satisfactoria, la comunidad educativa pusiese de manifiesto la
necesidad de buscar nuevas estrategias para promover la autonomía y la responsabilidad,
propiciar la participación de los alumnos y de las familias, velar por la integración real del
alumnado y favorecer la adquisición de hábitos saludables y el empleo activo y constructivo del
ocio.
En ese contexto, el impacto que una actividad desarrollada por el Departamento de Artes
Plásticas con el título “La Plástica sale del aula” tuvo en el Centro en su conjunto y en la
comunidad educativa, nos hizo plantearnos la posibilidad de desarrollar un Proyecto de trabajo
cooperativo como estrategia para abordar las áreas de mejora que habíamos detectado.

7. La Plástica sale del aula: “Columnas Plásticas“ (2009)
Aunque los objetivos iniciales de la actividad
eran dar a conocer el trabajo del alumnado de
plástica de 1º de la ESO, mejorar plástica y
visualmente el acceso al aulario y posibilitar
que los cambios estéticos tuvieran como
protagonistas los trabajos de los propios
alumnos, inmediatamente nos dimos cuenta de
que además de mejorar el espacio, estos
procesos podían constituir una potente
herramienta para el fomento y mejora de la
convivencia en el Centro.
Web donde aparece reflejado todo el proceso
http://youtu.be/BpzPb4-SaKM

8. 2. PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL PROYECTO DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE REPRESENTACIÓN.
El Proyecto ha sido uno de los objetivos del Centro previstos en la Programación General Anual
a lo largo de los tres últimos cursos, contando con el respaldo y aprobación unánime del
Claustro, el Consejo Escolar y el Equipo directivo.
La Jefe del Departamento de Artes Plásticas, principal impulsora del Proyecto desde sus inicios,
asumió la coordinación del mismo, así como su difusión a la comunidad educativa y al entorno a
través de su blog http://pasionporlaplastica.blogspot.com.es/
Además, la Comisión de Coordinación Pedagógica colaboró en la organización de las distintas
intervenciones realizadas por los diferentes Departamentos. A su vez, la AMPA ha participado
activamente en alguna de las actividades realizadas, proponiendo incluso alguna como fue el
caso del Concurso de Carteles de Carnaval.
3. RELACIÓN
COMPLETA DE
PARTICIPANTES.
Este Proyecto surgió y se
ha desarrollado como un
auténtico proyecto de
centro y, como tal, ha sido
asumido plenamente por
la comunidad educativa en
su conjunto.

9. • Relación del profesorado participante:

10. 4. ACTUACIONES REALIZADAS
4.1. Punto de partida. Justificación.
Tal y como se ha explicado en el apartado
1, la actividad de las “columnas plásticas”
fue la principal inspiradora de este
Proyecto, surgido con el objetivo de
mejorar la convivencia y la participación
desde la implicación activa del alumnado
en la mejora de los espacios comunes.
Quizá en parte por la carencia de
equipamientos públicos en el entorno
próximo, se observaba entre el alumnado
poca conciencia de los espacios públicos
como propios, una escasa valoración de
las instalaciones escolares y muy poca o
ninguna implicación en su conservación y
mantenimiento, así como una muy escasa
participación en actividades de ocio de
tipo cultural o deportivo.
Este Proyecto de trabajo cooperativo e
interdisciplinar se presentaba, a nuestro
juicio, como el escenario ideal para
desarrollar actuaciones dirigidas a
promover la autonomía y la
responsabilidad, propiciar la participación,
impulsar la integración real del alumnado
y favorecer la adquisición de hábitos
saludables y el empleo activo y
constructivo del ocio.
El Proyecto partía de unos principios
compartidos por toda la comunidad
educativa:
-Una visión de la gestión del comportamiento y
de la convivencia en el centro no limitada a la
corrección.
La convivencia y el comportamiento del alumnado
en el centro se plantean desde un enfoque que
transciende la corrección de los comportamientos
no deseados. Se intenta que la convivencia se
construya a partir de la participación del alumnado
en la vida del centro, hacerle partícipe de la gestión
del mismo dándole espacios y tiempos para
construir, consolidar y mantener un buen clima de
convivencia.

11. -Un concepto de escuela inclusiva.
Todos tenemos derecho tanto a ser
reconocidos, como a reconocernos a
nosotros mismos como miembros de esta
educativa, cualquiera que sea nuestro
medio social, nuestra cultura de origen,
nuestra ideología, nuestro sexo, etnia o
situaciones personales derivadas de una
discapacidad física, intelectual, sensorial o
de la sobredotación intelectual.
En la sociedad actual, la sociedad de la
información, la escuela ha dejado de ser la
principal instancia transmisora de
conocimiento, y el alumnado tiene la
oportunidad de acceder a diferentes
contextos de aprendizaje además del
escolar. Esta nueva situación exige a la
escuela poner en relación los aprendizajes
que el alumnado realiza en los diferentes
contextos y dotarle de las estrategias
necesarias que le permitan ser un agente
activo y crítico, comprometido con su propio
desarrollo y el de su entorno, disipando así
el riesgo de la exclusión.

12. Cuanta más participación y autonomía se le
dé al alumnado en la gestión y mejora de
los espacios y las actividades a realizar en
el centro, mejor será la convivencia, el
rendimiento académico y más positiva la
construcción de la identidad personal.
-Una consideración del espacio del centro
como posibilitador.
El espacio escolar pasa a ser de los usuarios
en la medida en que estos lo utilizan y lo
transforman. Que los cambios estructurales
sean difíciles no significa que no tengamos
un amplio margen de actuación en aspectos
que doten de identidad propia a un centro ya
sean organizativos, funcionales, estéticos…
Hablar del espacio en organización
escolar, no sólo implica la consideración
del medio físico, sino las interacciones que
éste posibilita o dificulta, de modo que la
organización del espacio caracteriza la
forma en que alumnos y profesores
trabajan. El espacio no es neutro sino que,
por el contrario, encierra significados y, a
través de su contenido, de su
funcionamiento y de cada detalle de su
apariencia estética, influye en nuestro
desarrollo, dado que, estamos colonizados
por el espacio.

13. •
•
El espacio escolar tiene una gran
importancia, en la medida que el desarrollo
del aprendizaje humano se basa en la
interacción del individuo con el ambiente
que le rodea. La mejora y gestión de
espacios por parte del alumnado puede
convertirse en un potente motor para la
mejora de la convivencia.
La participación de los alumnos y alumnas
en la organización del espacio escolar es
importante para conseguir mejorar el
proceso educativo y garantizar un buen
clima de convivencia. La necesidad de
remodelación del espacio debía tener al
alumnado como principal protagonista.
Debían ser los alumnos y las alumnas los
que gestionasen los cambios. A través de
proyectos de trabajo cooperativo y dentro
de la asignatura de Educación Plástica y
visual, el alumnado realizaría las
propuestas que, previa presentación al
resto del conjunto de la comunidad
educativa, generarían los cambios con el
objetivo de hacer suyo el espacio.
-Fomento de la autonomía, la toma de
decisiones y la participación del
alumnado en el centro.
En el momento en que el alumnado pasa
a ser un agente activo, implicado en la
génesis de nuevas propuestas y principal
actor de las mismas, afianza los valores
participativos y democráticos. Sus
espacios y sus tiempos se convierten en
“lugares” de encuentro, diálogo e
integración, a la vez que potencian la
autonomía y la toma de decisiones.

14. -Utilización del tiempo de ocio
como recurso.
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El tiempo libre del alumnado, los
recreos, supone en ocasiones una
fuente de conflictos, así como la
detección de la necesidad de
movimiento ante una jornada lectiva
sedentaria, de mejora de las
relaciones entre compañeros, de
competitividad controlada, de
fomento de hábitos saludables, en
definitiva una oportunidad de
protagonismo positivo del alumnado.
Ante esta situación se planteó el
programa deportivo de “Ocio activo”
como una actuación encaminada a la
mejora del funcionamiento y clima de
convivencia en el centro.
4.2. Acciones, procedimientos y recursos.
I Colonizando espacios.

15. 4.2.1. “El patio de mi instituto es particular…”
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Ámbito de actuación: Bancos del patio escolar
Gestor del cambio: Departamento de Artes
Plásticas
Participantes: Alumnado de Educación
Plástica y Visual, personal docente y no
docente, bajo la dirección del alumnado de 4º
de ESO.
Metodología: Se trata del trabajo final del
alumnado de 4º, que contaba con todas las
herramientas para poder realizar un proyecto
plástico de forma cooperativa. Pintar los nuevos
bancos integrándolos en el espacio donde
estaban ubicados y dar coherencia formal a
través de los movimientos de vanguardia de
finales del siglo XX
Los estudiantes realizaron todo el proceso de
diseño, desde el boceto inicial hasta la
presentación final utilizando las tecnologías de
la información. Investigaron los movimientos
pictóricos de finales del siglo XX y eligieron a
un artista para desarrollar su proyecto de
diseño. Keit Haring, Jackson Polock, Mondrian,
Dubufet, Kandinsky y Miró fueron los que
despertaron más afinidades con los grupos
de trabajo y los inspiradores de los murales
que están próximos a los bancos.
• Temporalización: Dos últimas jornadas
lectivas del curso 2011-12. 09-10
La experiencia no pudo ser más gratificante,
la participación más masiva y los resultados
confirmaron la necesidad de proponer
actividades de este tipo para facilitar y
mejorar la cohesión social de nuestros
alumnos y profesores.

16. Para más información
el proyecto se
encuentra alojado en
las siguientes webs
http://pasionporlaplastic
a.blogspot.com.es/sear
ch/label/4%C2%BA
%20ESO?updatedmax=2011-0331T03:57:0007:00&maxresults=20&start=34&by
-date=false
http://youtu.be/TOnm7it
Bncc

17. 4.2.2. Sala polivalente (Sala PSP)
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Ámbito de actuación: Hall de la planta baja del
edificio principal (Este espacio ya venía siendo usado
por los estudiantes en los recreos, sobre todo en días
fríos y lluviosos de pleno invierno. Era un espacio
vacío, de tránsito y con pocas posibilidades de ser
acondicionado). El objetivo era la creación de una sala
polivalente, expositora de todo lo relevante que se
realizara en el centro y a su vez, espacio social (como
antaño) donde descansar, esperar, estudiar,
resguardarse en invierno…un espacio con entidad
propia.
Gestor del cambio: Departamento de Artes Plásticas
Participantes: Alumnado de 3º de ESO
Metodología: Proyecto cooperativo de rediseño de un
espacio común. (Trabajo de acotación, escalas y
sistemas proyectivos de representación por un lado y,
procesos de diseño y presentación final de proyectos
por otro). Una vez presentado el proyecto a toda la
comunidad escolar el alumnado, ante la imposibilidad
de que el Centro asumiese el coste total del mismo,
los estudiantes buscaron otras formas de financiación
que lograron gracias al sorteo de un Netbook.

18. •
Temporalización: Tercer trimestre del curso 2011-12. 10-11
Hoy en día es un espacio muy especial del centro donde el alumnado ha sido el principal
agente y gestor, espacio multifuncional que da cabida a todo tipo de actuaciones
alternativas como exposiciones, presentaciones, …..
http://youtu.be/xoa28JRrLR0 (video de la presentación de la sala polivalente)
http://www.slideshare.net/ascensiam/sala-polivalente (power point que acompañó a la
presentación)

19. 4.2.3- Julio 2013 “Las Poligmesas”
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Ámbito de actuación: Sala polivalente. Mesas del mobiliario de la sala deterioradas por el uso
y mal uso.
Este proyecto ejemplifica perfectamente cómo la intervención del alumnado dentro de un
proyecto de participación en la mejora de un espacio, termina con ciertas actitudes
antisociales y vandálicas que se venían produciendo.
La sala polivalente cuenta, entre otro mobiliario, con unas mesas que del uso empezaban a
deteriorarse, el alumnado de primero de la ESO se encontró este espacio organizado y
funcionando cuando el año pasado llegó nuevo al centro.
Una manera de integrarlos en el buen uso de la sala era hacerles partícipes, en alguna medida,
de su creación y gestión, así que recibieron el encargo (secreto) de restaurar las mesas y
aportar su visión plástica, creativa y estética.

20. •
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Gestor del cambio: Departamento de
Orientación, Dirección y Departamento
de Artes Plásticas.
Participantes: Alumnado de 1º de la
ESO
Metodología: Sustrajeron las mesas de
la sala polivalente sin contar el destino y
fin de las mismas y trabajaron
cooperativamente en el aula de plástica.
Forraron las mesas con polígonos
estrellados a los que aplicaron color y
textura (contenidos que habían trabajado
en plástica).
Crearon expectación mediática (a través
de carteles y del blog de plástica)
convocando a toda la comunidad
educativa en la sala polivalente para
presentar el cambio que se iba a
producir, las “poligmesas” como desde
entonces se llaman.
Expusieron ante todos el proceso de
gestión y realización mediante un power
point elaborado por ellos en la televisión
de la propia sala.
Temporalización: Mayo del 2013
La aportación de los primeros a esta sala, además
de encantarnos, nos ha hecho ver lo importante de
implicar activamente a las nuevas generaciones
que vienen al centro en la gestión y mejora de
espacios para que lo hagan suyo y así garantizar
y potenciar el buen uso de los mismos y un buen
clima de convivencia.
http://pasionporlaplastica.blogspot.com.es/2013/05
/presentacion-de-las-poligmesas.html

21. 4.2.4- “Un patio para tod@s”
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Ámbito de actuación: Los dos patios cubiertos,
los dos patios descubiertos, el espacio
comprendido entre el aulario y el gimnasio, el
espacio comprendido entre el gimnasio y el portón
de entrada al centro y el polideportivo. Espacio y
tiempo se dan la mano en este proyecto
proponiendo de nuevo que sea el alumnado del
centro el gestor del cambio.
Gestor del cambio: Departamento de Educación
Física y Departamento de Plástica.
Participantes: Alumnado de 3º ESO
Objetivos
- Crear alternativas de ocio y juegos en los
recreos.
Dar identidad propia al polideportivo, patios y
espacios cubierto.
Implicar al alumnado en todo el proceso de diseño.
Metodología: La elección de forma cooperativa e
interdisciplinar de las alternativas físico deportivas
en los periodos de recreo, es producto de las
preferencias de los alumnos y de las aportaciones
de las responsables de las materias implicadas,
donde se ha tenido en cuenta las carencias
detectadas en el centro,
en el entorno próximo y la situación en
que se encuentran los juegos y
deportes tradicionales, populares y/o
autóctonos en la zona.

22. •
•
Temporalización: 2º y tercer trimestre del
curso escolar 2012 y 13.
De toda esta intervención, solo se
encuentra realizado un mural llamado “bajo
escalera” que se realiza durante la última
semana lectiva de este curso.
La propuesta se encuentra alojada en
http://www.slideshare.net/ascensiam/unpatio-para-tods-presentacin-ies-selgas?
ref=http://pasionporlaplastica.blogspot.com.
es/search/label/3%C2%BA%20ESOttp://
Imágenes que ilustran la realización del
mural “bajo escalera”
Todo el alumnado participante pudo realizar
su graffiti, escribir un mensaje significativo
o/y realizar un dibujo.
El mural cuenta con varios corazones en
espera de ser rellenados con fechas y
nombres tan significativos para ellos como
molestos cuando se ubican en sitios
inapropiados y ya ha recibido propuestas de
nuevos alumnos y alumnas que quieren
dejar su huella en el centro.

26. II Nuevos espacios generan nuevas dinámicas
4.2.5. 2012 y 2013: Exposiciones colectivas, monográficas en torno a figuras
relevantes y con la participación de todo el centro.
La muestra de las exposiciones e intervenciones realizadas durante estos dos años,
da idea de la sinergia que la sala genera en el centro por mostrar los trabajos
realizados en todas las materias, la diversidad de propuestas que se han realizado
hasta la fecha, la motivación que supone para los autores de las obras (todo el
alumnado) el reconocimiento social, la integración y en definitiva la interacción que
este espacio está generando tanto entre los alumnos como entre el profesorado y
tanto dentro del centro como fuera.
Toda la relación de acciones llevadas a cabo en la sala se encuentra publicada en el
blog de plástica, en el apartado Exposiciones.
http://pasionporlaplastica.blogspot.com.es/search/label/EXPOSICIONES
-Matemáticos ilustres. 12-1-2012
Exposición que mediante caricaturas de matemáticos ilustres intentaba acercar las
matemáticas al alumnado. Personajes como René Descartes: “La matemática es la
ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y
fáciles”, Gottfried Wilhelm Liebniz, polifacético matemático jurista, poeta, teólogo,
inventor, naturalista…
Departamento de Matemáticas

27. -Carlos López Otín y “La aventura
bioquímica de la vida” 6-3-2012
Exposición monográfica sobre la vida,
investigación y obra de este ilustre
científico. Con motivo de la visita de
Carlos López Otín al centro, todos los
departamentos nos unimos en un
proyecto colectivo que trabajara los
aspectos más relevantes de su labor
científica. Se logró que todos los
alumnos desarrollasen algún apartado
desde diferentes materias. 1º de la ESO
en EPV realizó el cartel anunciador del
evento y dio coherencia formal a toda
la exposición, fueron los encargados de
distribuir por paneles las aportaciones
del resto de los niveles y de ser los guías
de la misma el día de la visita, 3º de la
ESO tradujo y analizó noticias de
prensa en inglés, 4º de la ESO ,
estudio y tradujo artículos en francés
y 1º y 2º de bachillerato tradujeron la
página web “progeria family circle”
Alumnado de 1º, 3º y 4º de la ESO y 1º
y2º de Bachillerato
Departamentos de Plástica, Inglés y
Francés

28. -Día de la mujer “Equals?” 8-3-2012
Acción interactiva y participativa.
Alumnado de 4º de la ESO y todo aquel que
quiso participar, profesorado y alumnado.
Departamento de filosofía, orientaciación e
inglés
-Creación Poética “La primavera avanza”
Plagio de los poemas de Ángel González
(con alevosía…perdón) 20-3-2012
Exposición de poemas
Alumnado de 2º de Bachillerato
Departamento de lengua
-El surrealismo y la escritura. 28-3-2012
Exposición de las obras
Alumnado de 4º de la ESO
Departamento de Lengua

29. -Muestra fotográfica de los viajes en los que
el centro participó dentro del Proyecto
Comenius 3-4-2012
Trabajo realizado conjuntamente con los centro
Roskkilde Handelsskole (Dinamarca),
Hofstad Lyceum (Holanda) y Woodbridge
School (Reino Unido)
Alumnado de la materia de EJE (Empresa
Joven Europea)
Departamentos de economía, Inglés,
Tecnología y Plástica.
III Concurso Fotográfico “Antiguos
Alumnos Selgas” 7-5-2012
Exposición fotográfica de los trabajos
presentados a concurso.
Alumnado de 3º de la ESO
Departamento de Plástica

30. -Proyecto Ámbito Práctico. 1-6-2012
Exposición de casas con energías
renovables y paneles informativos.
Alumnado de 4º de Diversificación
Departamento de Tecnología
-Grabados y Gofrados. 7-6-2012
Exposición colectiva
Alumnado de 4º ESO con la optativa de
Educación Plástica
Departamento de Plástica
-“Procedimientos Pictóricos” 25-10-2012
Exposición colectiva de acuarelas, pasteles y
ceras.
Alumnado de Plástica de 4º ESO
Departamento de Plástica
-“Encaje y carboncillo” 26-10-2012
Exposición de trabajos realizados al
carboncillo.
Alumnado de 3º ESO
Departamento de Plástica

31. -I Halloween¨s scary comics competition. I
concurso de comics sobre Halloween. 31-10
2012
Exposición de todos los trabajos presentados a
concurso.
Alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º Eso y 1º y 2º de
Bachillerato
Departamento de Inglés
-Trabajo de investigación sobre el TDAH
13-11-2012
Investigación sobre el trastorno por déficit de
atención por hiperactividad. Qué es,
síntomas, cómo tratarlo y famosos afectados.
Alumnado de 4º de Diversificación.
Departamento de Orientación (Plan lector e
investigador)
-Semana de la ciencia. Del 12 al 16 del 2012
Exposición “Objetos con mucha ciencia”,
lámparas extrañas. Objetos que levitan,
equilibrios imposibles, relojes que funcionan
conectados a dos macetas o calculadoras que
necesitan agua para funcionar, entre otros…
Además se hicieron demostraciones de
experiencias de física y química y el profesor
Colinas (decano de la facultad de Química)
clausuró la semana con una interesantísima
charla sobre el hidrógeno como combustible.
Todo el alumnado del centro que quiso asistir.
Departamento de Física y Química.

32. -Concurso “Feliz Navidad desde el Selgas”
4-12-1012
Exposición de postales navideñas que
tradicionalmente celebra el centro para
seleccionar la postal ganadora que felicitará la
Navidad institucionalmente.
Alumnado de 1º ESO
Departamento de Plástica
-Concurso de Bonhomes de Neige et de
Cartes Postales. Concurso de muñecos de
nieve y de postales navideñas en Francés.
16-12-2012
Exposición de los trabajos presentados a
concurso.
Alumnado de 1º y 2º ESO
Departamento de Francés
-27 January International Holocaust
Remembrance Day 28-1-2013
Exposición de trabajos realizados en el Memorial
del holocausto
Alumnado de Ciudadanía sección bilingüe 3º ESO
Departamento de Filosofía e Inglés

33. -“Tú eres capaz en todos los sentidos.
Exposición Colectiva Inclusiva.
Toca, huele, oye, mira…” 15-2-2013
Presentación e inauguración de la
exposición con la asistencia de
colectivos discapacitados
durante toda la jornada escolar.
Alumnado de 4º de la ESO y representantes
De colectivos “con otras capacidades”,
Colegio de Educación Especial San
Cristóbal
de Avilés y colectivo ASCIVITAS de Pravia.
Departamento de Plástica
-Creación Poética: “Plagio” de la
poesía de Ángel González 8-3-2013
Exposición de los poemas,
Alumnado de 2º de Bachillerato
Departamento de Lengua

34. -Escritura surrealista. 17-4-2013
Exposición de las obras
Alumnado de 4º de la ESO
Departamento de Lengua
-“Mercadillo Interlibrillo” 23-4-2013
Intercambio de libros usados en la Sala
Polivalente con motivo de la celebración
del
día del Libro.
Todo el personal del centro. Sindicato de
Estudiantes.
Departamento de Lengua
-Expo PROA 3-5-2012
Trabajos de investigación realizados
en el PROA
Alumnado asistente al PROA
(Programa de refuerzo, orientación y
apoyo)
Coordinador del proyecto Miguel
Castellano Castro.

35. -Acrósticos. 9-5-2013
Exposición de poemas acrósticos realizados el
los talleres del día del libro con las iniciales del
centro IES Selgas, el 23 de abril.
Alumnado 1º ESO y 2º Bachillerato
Departamento de Lengua
-Trabajos de barro, Escuela de cerámica de
Avilés. 13-5-2013
Trabajos realizados en la Escuela de Cerámica
el día de la visita institucional a Avilés.
Alumnado 1º ESO
Departamento de Plástica
-“Algo va a cambiar” 22-5-2013
Presentación de las “Poligmesas” en la sala
Polivalente.
Alumnado de 1º ESO
Departamento de Plástica
-II Concurso de gofrados, con premio: “y tu
nos representas” 3-6-2013
Exposición Grabados y gofrados.
Alumnado 4º ESO
Departamento de Plástica

36. -“Tu eres capaz en todos los sentidos”
Exposición Colectiva Inclusiva. Toca,
huele, oye, mira…” del 4 al 7 de junio,
Casa de la Cultura de Pravia.
Aunque esta no es una actuación
realizada en la sala Polivalente, surge de
la que tuvo lugar el día 15-2-2013.
Los colectivos que vinieron a la
inauguración propusieron participar
con trabajos propios y conjuntamente,
exponerlos en la casa de la cultura de
Pravia.
.
4.2.6. Exposición colectiva casa de la
Cultura de Pravia junto con los
colectivos de Ascívitas y el Colegio
de Educación Especial San
Cristóbal.
Tras la inauguración, el 15 de febrero de
2013, de la exposición colectiva inclusiva
que se realizó en la sala polivalente, los
representantes de dos de las asociaciones
de colectivos con discapacidades que
vinieron a la presentación, propusieron
ampliar y participar en la experiencia.

37. Trabajaron con sus usuarios creaciones
plásticas capacitadas para más sentidos
que el de la vista (objetivo de la
exposición) y conjuntamente buscamos
un espacio próximo e interesado en
mostrar la experiencia.
La casa de la Cultura de Pravia mostró
los trabajos del alumnado de Plástica,
del Alumnado del colegio de Educación
Especial San Cristóbal y de los usuarios
del colectivo Ascivitas de Pravia del 4 al
7 de junio.
A la inauguración fuimos representantes
y alumnos de los tres centros y los
usuarios de Ascivitas se encargaron de
tutelar y mostrar la exposición. La
experiencia, nueva en el centro, por la
peculiaridad de los allí reunidos fue muy
gratificante e interesante ver a
colectivos tan diferentes tan parecidos a
la hora de crear.

38. III Gestión de nuestro tiempo
4.2.7. - Programa “Ocio activo”
Ámbito de actuación
La actuación de “Ocio Activo”, se plantea ante
necesidades detectadas en el alumnado,
que influyen en el funcionamiento y clima
de convivencia en el centro (necesidades
de movimiento ante una jornada lectiva
sedentaria, de relación con otros
compañeros, de competitividad
controlada, de fomento de hábitos
saludables, de conexión con los alumnos,
de protagonismo positivo del
alumnado….); todo ello abre las puertas a
una nueva actuación en la vida del centro,
denominado “ocio activo”.
Objetivos de la actuación
Contribuir en la capacidad de elección del
alumnado.
Fomentar la máxima participación, en la
medida que representen una fuente de
diversión.
Educar en valores, fomentando la
socialización, la colaboración y cooperación
y la aceptación y adaptación a las normas
establecidas.
Satisfacer las necesidades agonísticas y de
competición.
Contribuir a la mejora de la convivencia
entre el alumnado en el centro dinamizando
los tiempos de recreo.
Favorecer la adquisición y/o fijación de
hábitos saludables.
Contribuir a la consideración de las
semejanzas y diferencias con los demás,
como una base de actitudes flexibles y
solidarias que incidan en su vida escolar y
extraescolar.

39. •
Gestión de las instalaciones y del tiempo
La actuación “ocio activo”, se gestiona
desde el departamento de Educación
Física, en estrecha colaboración con la
dirección del centro.
Se busca un aprovechamiento de las
instalaciones deportivas del centro, en
beneficio del alumnado durante el tiempo
libre dentro del horario lectivo (los recreos)
pudiendo hacer uso de ellas.
Sirve, asimismo, como plataforma de unas
jornadas de puertas abiertas a todo el
alumnado, de manera que todo aquel que
quiera acceder a las instalaciones, pueda
hacerlo en calidad de participante y/o de
espectador
Metodología
Previo al desarrollo de la actuación, se oferta
una serie de actividades deportivas de
diferente naturaleza: individual, colectivo, de
adversario, de implemento y/o tradicionales,
decidiendo el alumnado su participación.
La metodología planteada y utilizada, es
participativa y no excluyente, ya que el formato
de la participación conllevaba una gran
implicación durante un periodo relativamente
largo en el tiempo.

40. Temporalización
La aplicación de la actuación está
claramente definida, en los recreos;
Durante los meses del curso escolar “ocio
activo” está presente en la dinámica del
centro;
Participación
La participación fue de un total 158
personas, entre alumnos y profesores, en
las diferentes actividades planteadas.
4.2.8. I y II Jornadas de convivencia
organizadas por el Sindicato de Estudiantes
Dentro de la gestión del tiempo y como
muestra de la aplicación de uno de los
principios educativos vertebradores de este
y otros proyectos del centro, la autonomía
del alumnado en la toma de decisiones se
pone de manifiesto también por el Sindicato
de Estudiantes constituido en el curso
2011-2012 por un grupo de alumnos y
alumnas muy activos en la vida del centro y
motivadores para sus compañeros.
En concreto, el Sindicato de Estudiantes ha
organizado las I y II Jornadas de
convivencia del IES SELGAS,
complementando así la oferta cultural,
artística y deportiva desde el punto de vista
del alumnado. Las actividades ofertadas
fueron: trivial cultural, musical y artístico,
karaoke, gymkana de Educación Física,
interpretaciones musicales de los propios
alumnos y la organización del Festival de
Navidad en estrecha colaboración con el
Departamento de Música.

41. 4.3. Temporalización, plan de
seguimiento y evaluación:
Temporalización:
-Fase inicial: “La plástica sale del aula”
(2009)
-Fase de creación: “El patio de mi instituto
es particular” (2010), creación de la sala
polivalente (2011)
-Fase de consolidación: las poligmesas,
exposiciones de la Sala polivalente (20112012).
-Fase de actuaciones futuras:
-“Un patio para tod@s”(2013-2014)
-“pictodiferencia” pictodiferenciate
Plan de seguimiento y evaluación
Este Proyecto forma parte de la
Programación General Anual, por lo que su
seguimiento y evaluación se ha realizado
según el procedimiento establecido dentro
de la misma para el conjunto de proyectos
y programas incluidos en la misma.
•
•
•
Este procedimiento garantiza la
participación de la comunidad educativa en
el seguimiento y valoración del Proyecto y
comprende las siguientes actuaciones:
Seguimiento, análisis y valoración por parte
de la Comisión de Convivencia.
La Comisión de Convivencia redacta un
informe mensual en el que analiza el clima
de convivencia del Centro. Dentro del
mismo, se presta especial atención al
desarrollo de este Proyecto en términos de
cumplimiento de objetivos y resultados
alcanzados. Algunos de los indicadores
utilizados para la valoración del mismo son
de tipo cuantitativo:
– Porcentaje de alumnos participantes
sobre el total de los posibles
– Porcentaje de profesores participantes
– Nº de actividades realizadas
– Nº de medidas correctoras aplicadas

42. •
•
•
•
•
Asimismo, la valoración se completa mediante una valoración de tipo cualitativo que pretende
analizar el impacto y resultados del Proyecto en términos de mejora del clima de convivencia y
mayor sentimiento de pertenencia al Centro entre el alumnado. En este ámbito cobra especial
importancia el grado de satisfacción de los participantes en relación con el desarrollo del Proyecto,
así como el seguimiento que se realiza sobre el comportamiento y actitudes de alumnos
participantes en el Proyecto con una trayectoria de problemas de convivencia y comportamiento
disruptivo.
Análisis y valoración por parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
A partir de los informes mensuales de la Comisión de Convivencia, con carácter trimestral, la
Comisión analiza el desarrollo del Proyecto y detecta áreas fuertes y puntos de mejora. Los Jefes de
Departamento trasladan este informe al profesorado para recoger su valoración sobre el desarrollo
del Proyecto, así como las posibles sugerencias y propuestas de mejora que quieran formular.
Análisis y valoración por parte del Claustro de Profesores y el Consejo Escolar.
El Equipo directivo traslada y somete a la aprobación del Claustro y del Consejo Escolar las
principales conclusiones y propuestas surgidas de los análisis realizados por la Comisión de
Convivencia y la Comisión de Coordinación Pedagógica. En estas sesiones han surgido con
frecuencia nuevos enfoques y propuestas que han facilitado un mejor desarrollo del Proyecto.

43. 4.4. Implicación de la comunidad educativa y del entorno del Centro.
•
La implicación de la comunidad educativa
en el desarrollo del Proyecto ha sido
decisiva. Desde un primer momento, el
alumnado ha participado activamente, con
plena conciencia de su papel como agente
activo, impulsor de cambios y mejoras en su
entorno escolar. Asimismo, la participación
del profesorado ha sido muy satisfactoria y,
tal y como se refleja en el apartado 3,
absolutamente mayoritaria.
•
El impacto del Proyecto ha impulsado la
colaboración con otras entidades como la
“Asociación de Amigos de Cudillero”, la
•
Estas colaboraciones han ofrecido a
nuestros estudiantes la oportunidad de
trabajar de forma cooperativa también
fuera del aula.
Por otro lado, la difusión que las distintas
actuaciones han tenido a través de
presentaciones de los propios estudiantes,
artículos en el periódico escolar “Ceda el
Paso” y la página web del Centro ha
permitido trasladar a las familias y al
entorno más próximo la experiencia.
•
Casa de Cultura de Pravia, el Colegio de
Educación Especial San Cristóbal y la
Asociación Ascivitas.
•En términos generales puede decirse que la
implicación de la comunidad educativa ha sido
excelente.

44. •
Como muestra de lo anterior, se incluye el cartel de la
exposición colectiva inclusiva “Tú eres capaz en todos
los sentidos”. A la inauguración de la misma
asistieron representantes y alumnos de los tres
centros participantes y los usuarios de Ascivitas se
encargaron de tutelar y mostrar la exposición.

45. 4.5. Medidas emprendidas para difundir la experiencia.
•
•
Como ya señalamos al principio, la Jefe del Departamento de Artes Plásticas, es la principal
impulsora del Proyecto desde sus inicios, quien asumió la coordinación del mismo, así como su
difusión a la comunidad educativa y al entorno a través de su blog http://
pasionporlaplastica.blogspot.com.es/. El blog se encuentra también alojado en la web del centro
www.institutoselgas.es
Así mismo el periódico escolar del centro (que se adjunta como anexo), CEDA EL PASO, ha
contribuido de manera gráfica y palpable a la difusión de la experiencia no solo dentro de la
propia comunidad educativa (alumnado, profesores, AMPA), sino también fuera de ella al
distribuirse a los colegios de primaria adscritos al centro (C. P. Asturamérica de Cudillero, C. P.
“Nuestra Señora de la Humildad” de Soto de Luiña, C. P. “Maestra Humbelina Alonso” de Muros
de Nalón), Consejería de Educación, Ayuntamientos y Casas de Cultura, Hogar del jubilado,
establecimientos hoteleros y de restauración, empresas de la zona.

46. 5. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS Y BENEFICIOS ALCANZADOS
•
La realidad de nuestro centro, con un
número modesto de alumnos (curso
2011/12: 246 alumnos; curso 2012/13: 241
alumnos) implica que los porcentajes
resultantes de los informes sobre la
convivencia de nuestros análisis anuales,
varían de manera particular y no siempre
reflejan de manera visual aquello que
pretendemos demostrar: la mejoría de la
convivencia escolar desde la aplicación de
las distintas actuaciones descritas en esta
Memoria.

47. INFORMES DE CONVIVENCIA: COMPARATIVA DE LOS CURSOS 2011/12
Y 2012/13.

48. •
•
•
Si analizamos detenidamente los datos del informe anterior, podemos concluir que después de
la puesta en marcha en el centro de los programas relacionados con la mejora y conservación de
los espacios comunes así como el programa ligado al ocio activo, la mejora de la convivencia en
el centro se ha hecho palpable en la reducción de conductas contrarias y/o gravemente
perjudiciales establecidas en el Reglamento de Régimen Interior: se ha reducido el número
total de medidas correctoras en un 13% en relación al curso anterior.
Además, cabe resaltar la disminución significativa de medidas tomadas en relación con la
convivencia en tiempos de recreo (menor número de conflictos entre alumnos), de cambios de
clase, de puntualidad y también en las relacionadas con el respeto a los espacios comunes, con
un descenso importante en deterioros de los mismos, aunque este último aspecto no aparezca
reflejado en estadísticas.
Desde la Dirección de centro se valoran por tanto estos programas como esenciales en la
consecución de un objetivo claro: la mejora de la convivencia y el respeto a unos espacios que
consideramos de todos y para todos, y no dudamos que seguirán dando sus frutos, en la medida
que cada año se vayan incorporando nuevos alumnos que a través de su participación sentirán
el centro como suyo, como algo propio que hay que cuidar y del que se puedan sentir orgullosos,
en el que tienen la oportunidad de dejar su impronta para generaciones venideras.

49. 6. PROYECTOS FUTUROS DE ACTUACIÓN
•
•
•
•
¿Qué actuaciones nos interesa
llevar a cabo para continuar con el
proyecto de mejora de la
convivencia en el centro?
“Un patio para tod@s”(2013-2014)
Para dar por concluida esta
actuación, queda pendiente la
siguiente relación de actividades:
* Dos murales exteriores y uno
interior dentro del polideportivo.
* Un juego de la oca adaptado y tematizado
con lugares comunes del centro pintado en el
suelo. Las “fichas” con las que se juega son
los propios alumnos y alumnas.
* Una diana pintada dentro de uno de los
murales.
* Una bolera.
* Un campo de petanca.
* Dos futbolines fijos y exteriores.
* Una mesa de ping-pong fija y exterior.

50. •
•
* Un campo de fútbol pintado en el
suelo del patio exterior grande.
* Un campo de baloncesto pintado
en el suelo del patio exterior
grande.

51. •
Se continúa el proceso iniciado
el curso pasado dando
continuidad al proyecto y se
intenta que la participación del
alumnado siga estando presente
durante este curso académico;
asimismo, se plantea que sea
realizado por alumnado de 3º
E.S.O, independientemente de
que los gestores del proyecto se
encuentren en otros cursos
“pictodiferénciate”
Volvemos a utilizar la participación e implicación del
alumnado para intentar evitar conductas antisociales y
vandálicas que están provocando desperfectos en el
interior de los baños de chicos.
Este proyecto tiene como finalidad, una vez más, que
los espacios en los que participa el alumnado (tanto
en su gestión como en su mejora estética) mejoren y
se conviertan en un potente motor para la mejora de la
convivencia. Erradicar los focos de conflicto a través
de la creación artístico-plástica es una práctica ya
utilizada por el centro en situaciones similares con
excelentes resultados.
Ámbito de actuación: Las puertas de acceso a los
baños del instituto.
Gestor del cambio: Departamento de Plástica,
Orientación, Jefatura de estudios y Dirección.
Participantes: Alumnado de 4º ESO.
Metodología: Desarrollo de pictogramas para
identificar el baño de chicos y el de chicas. Realizar
una propuesta de diseño claro, original, no sexista y
diferente de todo lo que se encuentra en el mercado.

52. 7. CONCLUSIONES.
•
•
Este proyecto que ahora presentamos a los Premios Nacionales de Convivencia, basado en
nuevas formas de gestión de los espacios comunes del centro y de los tiempos de ocio de que
disponen los alumnos, ha introducido una nueva dinámica de participación en nuestro centro y
una mejora de la convivencia que se manifiesta en un índice del 13%.
El fomento de la autonomía personal del alumnado, la dinámica de participación, la
metodología interdepartamental, cooperativa y con agentes externos al propio centro educativo,
han permitido que las medidas hacia las conductas disruptivas sean gestionadas con otras
herramientas y en otros “espacios”.