Pei iecdr 2012-2017

PROGRAMA DE DESARROLLO Y PAZ DE LOS MONTES DE MARÍA
III LABORATORIO DE PAZ
ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009
“Educación para el desarrollo productivo y la paz; una construcción de futuro desde las
instituciones educativas técnicas agropecuarias y agroindustriales de los Montes de María

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PEI, UNA APUESTA
REGIONAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA
RECOSNTRUCCIÓN DEL TEJIDO SOCIAL DE LOS MONTES DE MARÍA,
DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCENTRACIÓN DE
DESARROLLO RURAL, DEPARTAMENTO DE SUCRE

2012 - 2017

ASOCIACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS TECNICAS OFICIALES
DE LOS MONTES DE MARIA - ASOIETOMM

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ASESORES EXTERNOS

Consultora

MARLEN MONTES CASTRO- Ms. C.

Secretaría de Educación Departamental- Sucre, Oficina de Calidad Educativa.

MARCO FIDEL SUAREZ CONTRERAS – Esp.

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EQUIPO PEDAGÓGICO DE ASOIETOMM

GIOMAR GARCÍA MACHADO – Ms. C.: Directivo Dicentes - IETA Maríalabaja –
Bolívar.

JUVENAL DE LA OSSA – Esp.: Docente - IETA Giovani Cristini- Carmen de Bolívar
– Bolívar.

ALFREDO ENRIQUE WILCHES CAMPO – Esp.:.Directivo- Docente IETA El Piñal-
Sucre.

HERLINDA AYALA – Esp.:. Docente IETA Caracol- Sucre.

MARIO VIVERO. SEBA – Esp.:. Docente IETA Flor del Monte, Sucre

MARÍA BUELVAS MENDOZA– Esp.: Docente IETA Rodolfo Barrios Cabrera- San
Juan - Nepomuseno - Bolívar

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CONTENIDO
Pág.

PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 6
1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL EDUCATIVO .............................................. 8
1.1 DATOS REFERENCIALES............................................................................... 8
2. GENERALIDADES ......................................................................................... 10
2.1 JUSTIFICACION DEL PEI .............................................................................. 10
2.2 OBJETIVOS DEL PEI ..................................................................................... 12
2.2.1. Objetivo General ............................................................................................. 12
2.2.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 13
2.3 DIAGNOSTICO CONTEXTUAL ...................................................................... 14
2.3.1 Macrocontexto ................................................................................................ 14
2.3.2 Microcontexto ................................................................................................. 17
3. PROCESO ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA ................................................ 36
3.1 SUBPROCESOS: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL ....................................................................................................... 36
3.3 Subproceso: Gobierno escolar y/o órganos de apoyo .................................... 51
3.4 Subproceso: Cultura institucional y clima escolar ........................................... 54
3.5 Subproceso: Relaciones con el entorno ......................................................... 59
4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO .................................... 62
GENERALIDADES .................................................................................................... 62
4.1 PROCESO APOYO A LA GESTION ACADEMICA ........................................ 63
4.2 PROCESO ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y RECURSOS....... 68
4.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ......................... 68
4.4 TALENTO HUMANO ...................................................................................... 69
4.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE ............................................................ 78
5. GESTIÓN PROYECCIÓN Y COMUNIDAD .................................................... 80
5.1 DEFINICIÓN ................................................................................................... 80
5.2 OBJETIVOS.................................................................................................... 80
5.3 POLÍTICAS ..................................................................................................... 81
5.4 ACCIONES INSTITUCIONALES .................................................................. 81
5.5 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN IECDR: UNA ALTERNATIVA QUE
DEMOCRATIZA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN ACTUAL DEL MUNICIPIO. ...... 82
5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL COMPONENTE .................................... 83
ANEXOS ................................................................................................................... 86

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PRESENTACIÓN

El Decreto 1860/94, expresa el compromiso de las Instituciones Educativas, de
elaborar con la comunidad educativa y poner en práctica, el Proyecto Educativo
Institucional, PEI, que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de
la Educación definidos por la Ley teniendo en cuenta las condiciones económicas,
sociales y culturales de su medio.

Con fundamento en lo anterior y en la autonomía de las Instituciones Educativas; en
atención a las características propias y comunes de la Región de los Montes de
María, las comunidades académicas y educativas de los establecimientos educativos
adscritos a ASOIETOMM, identifican los elementos comunes entre ellas y los de la
región como son: necesidad de cuidar el medio ambiente, reconstruir el tejido social,
impulsar el emprendimiento y formar con una educación de calidad para el desarrollo
sostenido, productivo y sustentable, deciden adelantar acciones conjuntas para
alcanzar metas comunes, sin detrimento de las particularidades de cada una de
ellas, con la certeza de que aunando esfuerzos y acciones desde cada una de las
Instituciones Técnicas, se lograrán minimizar los esfuerzos y alcanzar en menor
tiempo los objetivos propuestos

Es por lo anterior, que la apuesta de estructurar un Proyecto Educativo
Institucional para la región Montes de María en los Departamento de Sucre y
Bolívar, representa uno de los avances más significativos a la hora de abordar un
sistema curricular integrado que articule, Plan de estudios, Sistemas de evaluación,
enfoques y propuesta pedagógica a partir del trabajo en equipo con la participación
de diferentes actores de la comunidad educativa de las Instituciones Técnicas
Oficiales de los Montes de María agrupadas en ASOIETOMM.

Sin embargo, la construcción de este sistema integrado de participación y unidad
regional fundamentado en un macro proyecto regional, representa y otorga
facultades para erigir de manera sólida y soberana la Institucionalidad de las
Instituciones Técnicas Oficiales ETAS de los Montes de María, permitiendo abrir
múltiples espacios y oportunidades en procura de fortalecer los lazos de convivencia

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en armonía y fomento de la cultura de la productividad y desarrollo sostenible y
sustentable; elementos coadyuvantes para la reconstrucción del tejido social en este
territorio de Sucre y Bolívar.

Lo trascendente de esta visión de región, enmarcada en la unidad institucional de
las Instituciones Técnicas Oficiales Montemarianas, sin el oponente de un
sincretismo, dada las particularidades y similitudes entre estas, ha sido la
construcción de comunidad y de comunidades en sus diferentes dimensiones,
gracias al trabajo asistido y compartido por directivos y docentes, llevado a cabo en
múltiples encuentros en los Departamentos de Sucre y Bolívar, con el
acompañamiento de especialistas y expertos en el manejo conceptual, curricular y
procedimental para hacer de este proyecto una apuesta hacia el desarrollo social
y productivo de los Montes de María y con la firme intención de fomentar el
espíritu ambientalista en sus comunidades.

Lo anterior convoca las voluntades de los implicados en el proceso con visión de
región para impulsar y poner en práctica la conformación de redes y comunidades
académicas e investigativas con la finalidad de innovar, crear y ejecutar proyectos,
programas y acciones conjuntas desde las Instituciones Educativas Técnicas
Oficiales agrupadas en ASOIETOMM, que coadyuven al desarrollo sostenible y
productivo, en la región Montemariana y la reconstrucción del tejido social.

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instituciones educativas técnicas agropecuarias y agroindustriales de los Montes de Maria

1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL EDUCATIVO

1.1 DATOS REFERENCIALES

 NOMBRE: Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural.

 DIRECCION: Vereda Cañaveral

 TELÉFONO FIJO:

 CELULAR: 315-314 09 72

 SEDES

 MUNICIPIO: Los Palmitos

 DEPARTAMENTO: Sucre

 FECHA DE FUNDACION: El programa de Concentraciones de Desarrollo Rural,
fue creado mediante Decreto N° 768 del 28 de Abril de 1973.

 Naturaleza: Oficial

 CARACTER: Mixto

 PROPIETARIO: Municipio de Los Palmitos

 RESOLUCION DE APROBACION: 0751 DEL 13 DE Marzo de 2003.

 ULTIMA VISITA: Diciembre 13 de 1998

 CALENDARIO: A

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 JORNADA: Matinal

 ESPECIALIDADES: Agropecuaria e Informática

 INSCRIPCION ANTE LA SECRETARIA DE EDUCACION: N° 10-31-1-2-0437

 REGISTRO ICFES: 052506

 PATENTE DE SANIDAD:

 INSCRIPCION DANE: 170418000441

 N.I.T.: 892200745-3

 PAZ Y SALVO ESTADISTICO: N° 10-31-1-0007

 PROTOCOLIZACION NOMINA DE DOCENTES: (Ver anexo _____)

 SERVICIOS SOCIALES:

 Restaurante Escolar

 Kiosco escolar

 Orientación y Consejería Escolar

 Transporte Interveredal

 Biblioteca

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2. GENERALIDADES

2.1 JUSTIFICACION DEL PEI

Hablar de los Montes de María es pensar en un territorio fértil para el cultivo
de diferentes especies agropecuarias y el florecimiento de un cúmulo de
manifestaciones culturales que van desde las canciones de los gaiteros de
San Jacinto y Andrés Landero , el porro Carmen de Bolívar de Lucho Bermúdez, el
merengue, El Viejo Miguel del maestro Adolfo Pacheco Anillo, el porro El toro Balay
de Julio Fontalvo Caro y las notas magistrales y autóctonas de Alfredo
Gutiérrez Vital y la pluma genuina de los hermanos Mercado Romero o la
vena poética de Giovani Quessep.

Esa fertilidad de la tierra lamentablemente ha sido fuente de conflictos para
poseerla, utilizando métodos violentos, pero éstos a pesar del impacto
emocional que causan y el rompimiento del tejido social a causa del temor y la
desesperanza, no han acabado por completo con la alegría y la creatividad del
hombre y la mujer, como ser humano Montemariano, que superando grandes
vicisitudes siguen aferrados a su terruño, con sentido de pertenencia y con deseos
de seguir adelante generando desarrollo, aun poniendo en riesgo su vida y la de
su familia.

Esas fortalezas desde las Instituciones Educativas ubicadas en esta región, deben
ser acompañadas por procesos reflexivos en el campo educativo como la
principal estrategia para lograr el cambio de actitud frente al pasado y
emprender acciones que posesionen al hombre montemariano como gestor de
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un proceso de desarrollo sostenible, fundamentado en una paz duradera, fruto
de la reconstrucción del tejido social destruido por los actores armados ilegales
y el abandono u olvido del estado.

Es por lo anterior y en atención al cumplimiento de su compromiso social, las
Instituciones Educativas Montemarianas, a raíz de múltiples falencias detectadas
en los procesos pedagógicos que se adelantaban en la mayoría de los
Establecimientos Educativos, educativas oficiales ubicadas en esta región, vio la
necesidad de hacer un diagnostico para determinar las causas del atraso en
materia de educación y por ende de las precarias condiciones de vida de la
mayoría de los estudiantes y sus familias.

Surge entonces la necesidad de generar dinámicas transformadoras de la
situación reinante y son las Instituciones Técnicas (en sus distintas modalidades)
las abanderadas de ese proceso de autocritica y reflexión para convertirse en
sitios donde las experiencias de vida, la cultura, un modelo o enfoque pedagógico
y una propuesta pedagógica coherentes con las necesidades de los estudiantes y
de la región, den como resultado una educación de calidad expresada en la
formación de jóvenes autónomos, emprendedores, capaces de desarrollar
proyectos productivos sostenibles y que se sientan orgullosos de su tierra, que
encarnen sus valores, sus tradiciones y ayuden en la construcción de una
sociedad más pacífica, justa, democrática y equitativa a pesar de los factores
adversos que recientemente la han flagelado. Todo lo anterior se enmarca en el
Proyecto Educativo Institucional PEI, con visión de región, desde donde todas y
cada uno de los Establecimientos Educativos, le apunten desde las diferentes
gestiones, para dar solución a la problemática identificada y el logro de una
educación con calidad, que coadyuve al desarrollo regional.

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La aspiración de la comunidad académica de las Instituciones Técnicas Oficiales
agrupadas en ASOIETOMM, es que con base en lo contemplado en el Proyecto
Educativo Institucional PEI, con una visión de región y mediante una acción
conjunta, reflexiva, consensuada, desde las diferentes gestiones, la comunidad
educativa, interiorice la importancia de la educación como factor de
transformación social y a un mediano plazo, los resultados en materia de
conocimientos, ciencia, tecnología y productividad sean evidentes y destacados
a nivel local, regional y nacional, generando desarrollo sostenible y reconstrucción
del tejido social.

2.2 OBJETIVOS DEL PEI

2.2.1. Objetivo General

Desarrollar políticas a mediano y largo plazo, que posibiliten el desarrollo de
acciones y procesos formativos que coadyuven al rescate de la identidad socio-
cultural, la pertinencia con su entorno, promover el desarrollo de la productividad, el
emprendimiento y el espíritu ambientalista a través del desarrollo de proyectos
productivos sostenibles e innovaciones pedagógicas contextualizadas y pertinentes
que propendan hacia la formación integral del ciudadano en lo humano, técnico,
axiológico, académico, científico, cultural y la convivencia pacífica, contribuyendo al
mejoramiento de la calidad de vida, al desarrollo productivo en la región de los
Montes de María, con la oferta de una educación de calidad que conlleve a un
desarrollo sostenible y a la reconstrucción del tejido social.

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2.2.2 Objetivos Específicos

1. Brindar educación de calidad a través de procesos formativos coherentes con
la propuesta pedagógica regional, que posibiliten la formación integral de los
estudiantes y la reconstrucción del tejido social, fundamentado en la práctica
de valores, el respeto por su cultura y la conservación del medio ambiente.
2. Constituir la cadena productiva regional Montemariana mediante la
organización eficiente de las UPDS, para fortalecer la economía regional y
el mejoramiento de la calidad de vida.
3. Construir comunidades académicas y lazos de identidad cultural regional, a
través de eventos pedagógicos y culturales en las IETAS Montemarianas
4. Crear la Red de promotores psicosociales que contribuyan a la reconstrucción
del tejido social y armonizar la convivencia de las comunidades de los Montes
de María.
5. Promover la cultura de la investigación en el campo de lo antropológico, lo
socio cultural, lo ambiental, lo educativo y la aplicación de la biotecnología en
los procesos curriculares, creando las comunidades y redes de investigación
en la Región Montemariana.
6. Promover la creación de las comunidades productiva con la vinculación de
cada estamento de las comunidades educativas para fomentar la asociatividad
y el emprendimiento de la Región.
7. Diseñar un modelo curricular dentro de una estructura flexible,
interdisciplinaria, interinstitucional adecuada a las necesidades del medio y del
estudiante asumiendo la educación como un proceso de formación, de
investigación y reflexión permanente propio de las Instituciones Educativas
Montemarianas.

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8. Fomentar en la comunidad educativa la utilización racional conservación de
los recursos naturales, evitando así la contaminación del paisaje geográfico
indispensable para la sana convivencia economía social y política de la región.
9. Fomentar el interés de la comunidad educativa en la construcción del PEI, por
medio de encuentros pedagógicos y divulgación de información en plegables y
otros medios que les permitan apropiarse de los elementos básicos de la
estructura de esta herramienta de trabajo.
10. Propiciar la formación integral de los estudiantes en y para la vida de forma
gradual, a partir de los procesos curriculares pertinentes al contexto, desde un
enfoque pedagógico por competencias, que potencialicen el desarrollo de
habilidades cognitivas y metacognitivas.
11. Fomentar en los alumnos hábitos de conducta favorables tales como:
honradez, veracidad, puntualidad, sinceridad, capacidad de análisis, pulcritud,
iniciativa, creatividad, orden, consulta textual, tolerancia, deseo de superación,
integración y cooperación, que propicie el desarrollo armónico de las
diferentes dimensiones de comportamiento humano, en cada momento de
convivencia de la comunidad educativa.
12. Implementar proyectos pedagógicos productivos incluyentes utilizando predios
de la institución, con el propósito de generar procesos de emprendimiento en
los distintos miembros de la comunidad educativa.

2.3 DIAGNOSTICO CONTEXTUAL

2.3.1 Macrocontexto

Sin lugar a dudas, el sistema educativo colombiano, se ha venido fortaleciendo a raíz
del avance de los procesos investigativos en el campo de: la Sicología, Pedagogía,
Sociología, Filosofía y de otras ciencias afines con éste. Sin embargo, no se puede
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desconocer la serie de problemas que aún afronta este sistema y que amerita una
situación que comprometa las autoridades educativas de carácter Nacional,
Departamental y Municipal. Además, se hace necesario el concurso de directivos –
docentes, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia, para fortalecer
un proceso educativo de calidad, que responda a las expectativas, necesidades y
problemas de la comunidad. En contraste con el fortalecimiento pedagógico de
nuestro sistema educativo, los planes de desarrollo de las últimas administraciones
gubernamentales apuntan hacia una “ recuperación y fortalecimiento de la
economía”, a través de ajustes fiscales y nuevos gravámenes, siguiendo políticas
impuestas por el Fondo Monetario Internacional (F. M. I.), el Banco Mundial (B.M) y
el Banco Interamericano de Desarrollo (B.I.D.), que responden a un modelo
económico neoliberal; esta situación afecta sobremanera al sector educativo oficial
en aspectos tales como: recorte presupuestal, disminución de la planta de personal,
desmejoramiento salarial y hacinamiento de estudiantes en las aulas de clase.

El Plan de Desarrollo Educativo (Revolución Educativa) de los últimos gobiernos, se
han centrado en la ejecución de planes de reorganización y racionalización de la
planta de personal; además, la integración, asociación y fusión de las escuelas y
colegios para convertirlos en Centros Educativos e Instituciones Educativas, son
políticas de racionalización del gasto público en el sector educativo que conllevan a
una movilidad e inestabilidad laboral.

La constitución de centros e instituciones educativas contribuyen a focalizar la
racionalización de recursos tales como: infraestructura física, dotación de material
didáctico y tecnológico; además, con la asignación de recursos financieros, se
contribuye al logro de mayores niveles de cobertura, eficiencia, calidad y equidad en
la prestación del servicio educativo público.

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La ampliación de la oferta educativa ha sido prioridad del actual gobierno. Esta
estrategia permite incrementar la tasa de cobertura escolar, brindándole de esta
forma la oportunidad de los sectores menos favorecidos de la población el acceso a
la educación en los niveles de Preescolar, Básica y Media, a través de la creación de
incentivos financieros para subsidiar los costos educativos; casos concretos: el
programa Familias en Acción que va dirigido a los niveles citados con subsidios de
$50000 (de 0° a 2°), $15.000 (de 2° a 5°) y $30.000 (de 6° a 11°) ,para los estratos 1
y 2. Igualmente, se tiene el programa de dotación de calzados a estudiantes de
madres cabezas de hogar, el de incentivos a las instituciones o centros educativos
que incorporen a su sistema estudiantes que hayan dejado de estudiar por un
período de 2 o más años.

El municipio de Los Palmitos sector donde se encuentra ubicada la Institución
Educativa hace parte de la subregión de Los Montes de María y de Las Sabanas;
zona caracterizada por la constante alteración del orden público (antigua zona de
rehabilitación y consolidación) por parte de grupos armados, al margen de la ley y
delincuencia común organizada. Esta condición especial nos ha favorecido en la
protección y seguridad ciudadana, garantizándose el orden público y la convivencia
ciudadana; igualmente, en la inclusión a programas sociales enfocados al desarrollo
del sector agropecuario local, por ejemplo, el proyecto de inversión en
Repoblamiento de Bovinos y El Laboratorio de Paz III.

El programa de Fondo de Garantías (nivel nacional) y el Fondo Municipal Macro
empresarial, creados para el fomento y apoyo del sector Micro empresarial en las
modalidades familiar y multifamiliar, potencian la generación de trabajo remunerado
en el sector de comercialización de productos en las comunidades menos
favorecidas del municipio de Los Palmitos; a través de este fondo los estudiantes y

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egresados de La I.E.C.D.R., pueden acceder a recursos económicos con pocos
requisitos y trámites de crédito.

Por último, la Ley 1014 del 26 Enero del 2006 se constituye en un factor clave para
adelantar acciones que fomenten el desarrollo de una Cultura de Emprendimiento,
al promover en las Instituciones Educativas la implementación de la Cátedra de
Emprendimiento desde el Grado Cero hasta el Grado Undécimo y el desarrollo de
proyectos productivos sostenibles fundamentados en la formulación y ejecución de
Planes de Negocios.

2.3.2 Microcontexto

En el Contexto Educativo de La Concentración de Desarrollo Rural, se pueden
resaltar factores positivos y negativos que en su grupo de importancia pueden afectar
en forma significativa la planeación estratégica de nuestras actividades curriculares y
extracurriculares.

Empezaremos por reconocer que nuestra institución cuenta con una infraestructura
física (edificios y terrenos), que actualmente representan una capacidad potencial
para adelantar proyectos de ampliación de coberturas estudiantil y de mejoramiento
académico y tecnológico, lo mismo que dispone de un recurso humano docente,
administrativo y de servicios generales competente y de buen desempeño laboral.

En los años de funcionamiento, la institución se ha caracterizado por el diseño y
ejecución de programas de extensión y capacitación comunitaria en los campos de
la salud, nutrición, artesanal y agropecuario. Paralelamente el desarrollo de las
anteriores acciones, se ha llevado un programa de restaurante escolar que se ha
constituido en uno de los principales medios para aumentar la demanda estudiantil.
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Otro aspecto de singular importancia es el marcado sentido de solidaridad que
manifiestan los estamentos de la comunidad educativa, en el manejo de las
situaciones de calamidad familiar presentada en nuestro entorno social. En contraste
con lo anterior es notable el poco sentido de pertenencia por parte de algunos
estamentos de la comunidad educativa, hacia la protección y conservación de los
bienes materiales de La Institución.

La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, es la única institución
técnica en el Departamento de Sucre que cuenta con dos especialidades de
bachillerato (Bachillerato en Producción Agropecuaria y Bachillerato en Informática.
Actualmente, en la institución se presentan falencias en el proceso docente
educativo, lo mismo que en los procesos administrativos de planeación,
organización, dirección y control. Existen limitaciones en la agilización de los
procesos pedagógicos, debido a la poca voluntad de trabajo y de comprometimiento
en las acciones adelantadas para recopilar y presentar la información de manera
oportuna y consonante con los planes de actividades de directivos-docentes y con el
Plan de Mejoramiento Institucional; en algunos casos se presentan informes con
marcada improvisación al igual que algunas actividades de los Planes de Actividad
por Área.

No podemos dar por terminado este análisis, sin antes referirnos al gran limitante de
la comunidad beneficiada del programa de formación académica y tecnológica que
brinda nuestra institución: el bajo nivel de escolaridad de los padres de familia y
como flagelo social, el marcado índice de pobreza. Estas situaciones
representan en un nivel significativo, las barreras de gran resistencia para el cabal
cumplimiento de los objetivos institucionales

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2.3.2.1 Reseña histórica

La Institución educativa Concentración de Desarrollo Rural (I.E.C.D.R.), fue
inaugurada el 21 de Junio de 1979, durante el gobierno del Doctor Julio César
Turbay Ayala; siendo ministro de Educación el Doctor Rodrigo Lloreda Caicedo. A
este acto asistieron las siguientes personalidades:

 Doctor Carlos Martínez Simahan: Viceministro de Educación.
 Doctor Miguel Navas Meisel: Gobernador del Departamento de Sucre.
 Señor Jesús Farak Díaz: Alcalde del Municipio de Los Palmitos.

El 17 de septiembre de 1979, fue nombrado el primer director de la I.E.C.D.R. de Los
Palmitos: el Ingeniero Agrónomo Francisco Manuel Herrera Oviedo.

Las labores administrativas se iniciaron en Enero de 1980 con la siguiente planta de
personal: Francisco Manuel Herrera Oviedo: Director de la I.E.C.D.R.; Rocío
Sánchez Mosquera: Secretaria; Luciano Severiche Royert: Operario Calificado;
Prudencio Gamarra Sánchez: Auxiliar de Servicios Generales; Modesto Palacio Ruiz:
Celador y Saúl Saballet Urbina: Pagador – Almacenista.

Las labores académicas se iniciaron el 3 de marzo de 1981, con los siguientes
educadores: Carlos González Monterroza, Licenciado en Biología y Química; Maria
Cristina Otálora Madrid, Licenciada en Ciencias Sociales; Jorge Anaya Noble,
Licenciado en Ciencias de la Educación; Paulino Álvarez Anaya, Licenciado en
Matemáticas; Tulio Castro Rodríguez , Licenciado en Idiomas; Mirtha Bertel Bertel,
Licenciada en Ciencias Sociales; Yonnys Martínez Gil, Tecnóloga en Promoción

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Social; Tirso Villadiego Barboza, Institutor Agrícola; y Libardo Pérez Pérez, profesor
de educación Física.

En febrero de 1981, fueron nombrados los funcionarios Gilnis Gómez de Farak en
calidad de Ecónoma y Silvio Remberto Gómez Monterroza en el cargo de Auxiliar de
Servicios Generales.

El 18 de Mayo de 1981, fue nombrada en propiedad, la Licenciada en Sociales,
María Cristina Otálora Madrid en el cargo de Docente, en reemplazo de la profesora
Mirtha Bertel Bertel. Debido a la defunción del Pagador – almacenista Saúl Saballet
Urbina, fue nombrado en su reemplazo el señor Gabriel Mendivil Martínez el 19 de
Mayo de 1981.

Han ocupado el cargo de director de La Institución, además del titular que se
encuentra en la actualidad: José Antonio Cañizares Rivera (encargado), Ingeniero
Agrónomo; Guillermo Ramón Cardona González, Ingeniero Agrónomo y Juan Manuel
Mendoza Osorio (E), Médico Veterinario y Zootecnista.

En esta breve reseña histórica cabe destacar que los programas de educación con
enfoque técnico en las zonas rurales, nacen de la necesidad de llevar capacitación al
campo en conocimientos agrícolas, pecuarios, artesanales y en salud.

La diversificación de la educación se ofreció en un principio a través de los institutos
de Enseñanza Media Diversificada (I.N.E.M) (Decreto N° 1962 del 20 de Noviembre
de 1969); luego se hizo extensiva a todos los planteles oficiales y privados, mediante
el Decreto N° 1419 de 1978 el cual determinó tres tipos de Bachillerato: Ciencias,
Artes y Tecnología. En el mismo año el M.E.N. emana la resolución N° 293 del 26 de
enero, que establece el Plan de Estudios para las Concentraciones de Desarrollo

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Rural, el cual comprende dos períodos: el de exploración vocacional en los grados 6°
y 7° y el de iniciación vocacional en los grados 8° y 9°.

La legislación educativa de las dos últimas décadas ha venido desligitimando el
carácter técnico de las instituciones técnicas amparadas por los Decretos y
Resoluciones mencionadas en renglones anteriores; este desconocimiento
intencional por parte de las autoridades educativas de turno, que de manera
desconsiderada y arbitraria atropellan los derechos reconocidos por ley en las
instituciones técnicas, obedece a políticas educativas antipopulares de los gobiernos
de turno. Hechos concretos constituyen el desconocimiento radical del Articulo 208
(Ley 115 del 4 de febrero de 1994) y de las Directivas Ministeriales: N° 0042 del 2 de
julio de 1998 y N° 22 de junio de 15 del 2000.

Por último, el enfoque por competencias laborales tanto generales como especificas
constituye una oportunidad que debe propender por el reconocimiento del carácter
técnico de estas instituciones, creadas con anterioridad a la vigencia de la Ley 115
de 1994

2.3.2.2 Situación institucional

Característica de la institución: (Observar cuadro 1).

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Cuadro 1. Característica de la planta física y tecnológica
Situación Actual
Estado
Nombre de la Dependencia Construida Cantidad Área (m2)
(*)

 Rectoría. 1 40.3 B
 Sala de educadores. 1 89.3 B
 Secretaria, Coordinación y Archivo (un
1 49.4 B
bloque)
 Unidad Sanitaria de educadores y
1 95.8 B
administrativos
 Unidad sanitaria para estudiantes 1 123.3 B
 Restaurante escolar 1 262.0 B
 Biblioteca 1 150.1 B
 Aula de Informática y Nuevas tecnologías 1 80.8 B
 Aula Inteligente 1 56 B
 Aula Múltiple 1 295.0 R
 Laboratorio de Ciencias Naturales 1 162.7 B
 Almacén de Herramientas 1 70.8 B
 Caseta de Bombeo 1 16.8 B
 Cancha Deportiva 1 432.0 R
 Aula con Estructuras de Concreto y Tejas
17 1539.7 B-R
Asbesto - Cemento

 Aula en Concreto y Techo de Palma I 40.0 M

Instalaciones Agropecuarias

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Situación Actual
Estado
Nombre de la Dependencia Construida Cantidad Área (m2)
(*)

 Galpones 2 85.2 M
 Porqueriza 1 72.2 D
 Vaquera 1 707.0 B
 Vivienda 2 62.9 B
 Bodega 1 14.2 B
 Vivero 1 900.0 D
 Estanque Piscícola 1 R

(*) B: Bueno; R: Regular; D: Deficiente; M: Mal

Símbolos

Escudo Bandera

Lema: Estudio, trabajo, progreso
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Himno

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Uniforme

Presentación personal del Estudiante. Los alumnos de la Concentración de
Desarrollo Rural deberán acatar las siguientes reglas de presentación personal y acudir
al plantel con los uniformes que a continuación se describen dentro del horario y periodo
lectivo.

HOMBRE MUJER EDUCACIÓN FÍSICA

Jean azul, corte Falda de cuadros plisada, Para hombres y mujeres:
tradicional, camisa blanca blusa blanca con vivo de sudadera azul turquí con
manga corta, escudo de la color igual la falda, escudo vivo blanco, camiseta
institución en el bolsillo en el bolsillo izquierdo, blanca con vivo azul, tenis
izquierdo, usada por medias blancas largas y y medias blancas
dentro, correa y zapatos zapatos negros
negros y medias oscuras

Tipo de población

La Concentración de Desarrollo Rural fue creada el 21 de Junio de 1979, con el
propósito de promover el desarrollo del campo y por ende el mejoramiento de la
calidad de vida de las familias campesinas. Al inicio, la zona de influencia
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comprendía el municipio de Los Palmitos y la zona rural de municipios como Corozal,
San Juan de Betulia, Morroa y Ovejas. Hoy día la zona de influencia se ha reducido
principalmente a los barrios periféricos de la cabecera municipal, los corregimientos
de Sabanas de Pedro, el Coley y el Rincón (Morroa); además, las veredas de los
Muñecos, el Quibdó, Membrillal, Cinta Roja, Cañaveral, El Tigre y El Bongo. La
reducción de la zona de influencia obedece a factores como:

 Ampliación de La Educación Básica en la mayoría de los Centros Educativos de
la zona rural del municipio de Los Palmitos y de la cabecera municipal.

 La violencia e inseguridad en el campo que genera el abandono y desplazamiento
de las familias campesinas.

 Falta de estímulo para el desarrollo del sector agropecuario que permita mejorar
las condiciones de vida de los pequeños productores.

 La extrema pobreza de la población residente en la zona de influencia, que
impide la continuidad de los estudios de los jóvenes de edad escolar

 baja credibilidad que tienen los habitantes de la comunidad debido al desorden
administrativo La y robo continúo de los bienes de la institución, por parte de
particulares.

 La desintegración del Equipo Técnico de Comunidad disminuyó el trabajo de
proyección Institucional a nivel comunitario.

 Las especialidades ofrecidas por La I.E.C.D.R. no son atractivas, puesto que no
llenan las expectativas e intereses de los estudiantes en cuanto al desempeño
laboral y académico.

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

Para conocer la situación real de La Comunidad Educativa de La C.D.R.
(estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia) se utilizaron como
instrumento de datos: los contenidos de encuestas realizadas al inicio del año en
curso (2008), entrevistas, conversatorios aplicados a una población significativa de
cada estamento; además, la observación directa de las condiciones existentes en la
zona de influencia. Las evidencias se ilustran en el anexo 1.

En la revisión y análisis de la información recopilada por las distintas técnicas e
instrumentos citados en renglones anteriores, se presentaron las siguientes
situaciones:

 La conformación del núcleo familiar de los estudiantes que ingresan a La
I.E.C.D.R., presenta un alto porcentaje de unidad familiar, debido a que el 71.4%
de ellos viven con sus padres y hermanos; a pesar de ello, el rendimiento
académico no es satisfactorio debido a las siguientes causas: bajo nivel de
escolaridad de los padres, falta de apoyo y dedicación con las labores
académicas del estudiante en casa, pérdida de valores y costumbres en la
unidad familiar, la vinculación de jóvenes al mercado laboral y, la carencia de un
proyecto de vida.

 Del total de los estudiantes matriculados en La I.E.C.D.R., se detectó que el
66.1% (Ciclo de Básica Secundaria) y el 64.5% (nivel de Media Técnica) se
encuentra en extra edad.1 Entre las causas de esta situación irregular, según los
resultados del instrumento aplicado, tenemos: poca concientización de los padres
de familia con relación a la importancia de la educación de sus hijos, lo cual
conlleva a vincularlos tardíamente al sistema escolar; la carencia de preescolar
en la mayoría de las escuelas de la zona rural. La situación de extrema pobreza

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

de padres de familia, conlleva a vincular a sus niños, en edad preescolar, a los
hogares FAMI para satisfacer las necesidades alimenticias; así como también, la
vinculación de éstos a temprana edad, a los oficios del campo.

 La Violencia ha afectado a La I.E.C.D.R. y su zona de influencia. Esta, se ha
ensañado en la institución mediante tomas guerrilleras, desplazamientos,
asesinatos, secuestros y amenazas. Esta situación influye negativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes y en el normal desarrollo de su
personalidad, manifestada en actitudes como agresividad, resentimiento, baja
autoestima, desesperanza y desorientación.

 El fenómeno de la violencia, también toca de cerca de los docentes, directivos-
docentes y administrativos de la institución a través de amenazas, extorsión,
boleteo y chantaje lo cual ha ocasionado inestabilidad e inseguridad en los
afectados y en el normal desarrollo de sus actividades institucionales, quienes en
su momento tuvieron que huir para preservar sus vidas.

La actividad económica de la familia de los estudiantes Cederistas se fundamenta
en las prácticas agropecuarias y en los ingresos mensuales por otros oficios de la
economía informal, inferiores a un salario mínimo mensual. Estas familias
campesinas hacen parte de la población vulnerable del municipio, con necesidades
básicas insatisfechas que se reflejan en aspectos como: desnutrición, insalubridad,
bajo rendimiento académico, deserción escolar y mortalidad académica.

 La posesión y tenencia de la tierra por parte de los padres de familia de
nuestros estudiantes, es un factor importante en la elección de sus estudios. A

1
Los rangos de edad se han definido así: educación básica primaría de 6 a 11 años, educación básica
secundaría de 12 a 15 años y educación media de 16 a 17 años.

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pesar de que la mayor parte de los padres de familia se dedican a las labores del
campo, solo el 36.9% de los mismos son propietarios de la tierra, lo que implica
la baja rentabilidad de dicha actividad en los actuales momentos, sumándose a
ello la incertidumbre generada por la inestabilidad de las condiciones climáticas.
Esta situación incide negativamente en la demanda de las modalidades por parte
de los estudiantes que ingresan al Ciclo de Básica Secundaria y al Nivel de
Media Técnica. Igualmente, la situación de violencia e inseguridad que se vive en
el campo colombiano hace que las labores y las actividades agropecuarias no
sean llamativas y rentables.

La I.E.C.D.R. actualmente, ofrece el servicio educativo en las especialidades de
Agropecuaria e informática. Los estudiantes se inclinan mayoritariamente (ver
anexo 4) por la modalidad de agropecuaria, a pesar de la situación que vive el
campo. Contrasta lo anterior, con la baja demanda por otras especialidades.

El instrumento aplicado ofreció a los estudiantes la posibilidad de escoger algunos
énfasis en las modalidades. Los resultados demuestran que aquellos de la modalidad
de agropecuaria prefieren un énfasis en Pecuaria y Agroindustria.

Ante las alternativas que el instrumento ofrece a los estudiantes para futuras
proyecciones en la media técnica y carreras profesionales, éstos manifiestan gran
receptividad por la informática y la agroindustria para el primer caso; se evidencia
disparidad de criterios en la escogencia de sus futuras carreras, entre las que se
destacan en su orden de preferencia: licenciaturas, ingenierías, medicina y ciencias
de la salud, arquitectura, entre otras. En concordancia con lo anterior los resultados
demuestran la ausencia de una verdadera exploración y orientación vocacional por

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

parte de la institución, que ubique al estudiante en carreras afines con las
especialidades que actualmente ofrece.

En virtud de lo expuesto, es necesario reorientar los procesos administrativos,
pedagógicos y de proyección a la comunidad, con el fin de vincular la Institución al
desarrollo de la comunidad, propender por mejorar la calidad educativa, ampliar la
zona de influencia de la Institución y lograr la unificación de criterios en relación con
la pertinencia de programas, enfoques, objetivos, metodología, criterios de
evaluación y contenidos programáticos.

Cobertura
2008 2009 2010 2011
GRADOS No. No. No. No.
% % %
Alumnos Alumnos Alumnos Alumnos
0 15 9 2.6 18 4.9 31 5.6
1 28 12 3.4 8 2.2 50 9
2 24 24 6.9 19 5.1 36 6.5
3 21 19 5.4 23 6.2 57 10.2
4 23 19 5.4 22 5.9 56 10.1
5 26 29 8.3 20 5.4 50 9
6 70 46 13.1 50 13.5 27 4.8
7 37 64 18.3 50 13.5 54 9.7
8 37 33 9.4 57 15.4 58 10.4
9 43 28 8 29 7.8 62 11.1
10 36 37 10.6 38 10.2 37 6.6
11 53 30 8.6 37 10 39 7
TOTAL 413 350 100 371 100 557 100
Incremento de la
-63 -18 21 5.7 186 33.4
población

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Gráfico No.1 Cobertura años 2009, 2010 y 2011

Ingreso y Permanencia

2009 2010 2011

GRADOS No. Alumnos No. Alumnos No. Alumnos

Matriculados % Retirados % Matriculados % Retirados % Matriculados % Retirados
%
0 9 2.6 2 0.6 18 4.9 0.0 31 5.6
1 12 3.4 1 0.3 8 2.2 3 0.9 50 9
2 24 6.9 0.0 19 5.1 1 0.3 36 6.5
3 19 5.4 0.0 23 6.2 0.0 57 10
4 19 5.4 0.0 22 5.9 0.0 56 10
5 29 8.3 0.0 20 5.4 0.0 50 9
6 46 13.1 1 0.3 50 13.5 1 0.3 27 4.8
7 64 18.3 1 0.3 50 13.5 0.0 54 9.7
8 33 9.4 1 0.3 57 15.4 0.0 58 10
9 28 8 0.0 29 7.8 1 0.3 62 11
10 37 10.6 2 0.6 38 10.2 0.0 37 6.6
11 30 8.6 0.0 37 10 0.0 39 7
TOTAL 350 100 8 2.3 371 100 6 1.7 557 100

Deserción* 2.3 1.7
* = Traslado a otra institución

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

Factores Clave y Elaboración de la Matriz D.O.F.A.

Para identificar los factores claves internos (fortalezas y debilidades) y externos
(oportunidades y amenazas), se tomaron como base de datos la investigación
diagnóstica inicial, el análisis del macro contexto y el análisis del micro contexto.

En la elaboración de la matriz D.O.F.A. definitiva, se agotaron unas etapas previas
caracterizadas por la concreción y profundización en el análisis de los diferentes
componentes que conforman La Institución Educativa, por ejemplo: el recurso
humano. Se emplearon como técnicas de identificación y priorización de los factores
claves, la lluvia de ideas y la reducción de listado. Estos se detallan a continuación:

Debilidades.

1. Falencias en el proceso metodológico utilizado en la formación de los
educandos.
2. Poco conocimiento de la filosofía Institucional.
3. Inadecuado manejo de los canales de comunicación propios de la comunidad
educativa.
4. Déficit presupuestal en el fondo de servicios educativos de la I.E.C.D.R.
5. Poco sentido de pertenencia institucional, por parte de algunos estamentos de
la comunidad educativa.

Oportunidades.

1. Aplicación de La Ley 715, artículo 9°. Y la Ley1014 de 2006.

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

2. Asignación de incentivos financieros para subsidiar los costos educativos en
los estratos 1 y 2.
3. Implementación del Laboratorio de Paz III en la Región de Los Montes de
María.
4. Creación del Fondo de Garantías (nivel nacional) y el Fondo Municipal Micro
empresarial.
5. Aportes económicos por Ley 21 de 1982.

Fortaleza

1. Recurso Humano competente.
2. Suficiente espacio físico e infraestructura locativa adecuada.
3. Única Institución Educativa en el municipio, con dos especialidades de
bachillerato.
4. Existencia de una granja agropecuaria, con proyección a Sistema Integral de
Producción.
5. Existencia de un programa de bienestar familiar y de proyección comunitaria.

Amenazas.

1. Mediana atención al sector educativo en los planes de desarrollo
gubernamentales de la última década.
2. Racionalización de recursos humanos, físicos y financieros en los centros e
instituciones educativas.
3. Clientelismo y corrupción administrativa.
4. Escases de fuentes de trabajo para los egresados.
5. El conflicto armado en la zona de influencia de la I.E.C.D.R.

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

La priorización de los factores claves, la lluvia de ideas y la reducción de listado, se
detallan a continuación:

Análisis cuantitativo de la matriz D.O.F.A.

En la carpeta final del proceso D.O.F.A., se realizó una polarización y categorización
de los factores claves. Para la valoración de los mismos, en la confrontación de los
componentes de La D.O.F.A., se trabajó con la incidencia alta (2), media (1) y baja
(0) de un factor sobre otro. Los resultados se ilustran en el cuadro N° 2; estos
determinan los factores claves de mayor incidencia, los cuales constituyen los
valores más altos en las respectivas sumatorias. (ver anexo A)

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

3. PROCESO ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA

3.1 SUBPROCESOS: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE
INSTITUCIONAL

PLAN ESTRATÉGICO

a. Misión

La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, ofrece el servicio
educativo de calidad, en los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria, y media técnica, en las especialidades de Agropecuaria, tecnología e
Informática y educación de adultos en los ciclos especiales. Para la formación
integral de estudiantes, egresados y adultos del municipio de los palmitos. Para un
desempeño laboral eficiente, en los sectores empresariales o de producción;
elevando su calidad de vida y garantizando el acceso al nivel técnico profesional o
superior.

b. Visión

La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, para el 2015
implementará programas de formación, para el trabajo y el desarrollo humanó,
según los perfiles y mapas de competencia y lineamientos y orientaciones definidas
por el SENA y la Secretaria de Educación Departamental. Nuestro deseo y
esperanza, es la certificación de calidad, proponiendo un estatus de excelencia en
los estudios académicos y técnicos.

36

ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

c. políticas de calidad

Las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de los Montes de María, con una
visión de región, y de acuerdo con su misión, visión y valores institucionales, se
compromete con la satisfacción de las necesidades y expectativas de sus
beneficiarios, mediante la formación de individuos humanistas, emprendedores,
transformadores de su entorno, respetuosos de su cultura y del medio ambiente con
pensamiento crítico, para un desempeño laboral y productivo en la sociedad.
asumiendo retos y desafíos propuestos por los avances políticos, económicos,
culturales, tecnológicos y ambientales, fortalecida en lo académico y enfocada a
una educación con calidad, en un ambiente de trabajo armonioso que
facilite el desarrollo de las competencias y el compromiso con la
generación de desarrollo sostenible y la reconstrucción del tejido social,
para garantizar la mejora continua en todos sus procesos.

d. Objetivos de Calidad

 Aplicar transformaciones pedagógicas en las Instituciones Educativas
Técnicas oficiales, asociadas a ASOIETOMM con el propósito de mejorar la
calidad de la prestación del servicio educativo
 Brindar un servicio educativo idóneo, que contribuya a la formación integral de
los educandos, para que construya y perfeccione su modo de vida y el de su
comunidad, mediante la formación del espíritu científico, tecnológico, la
capacidad de investigación y el emprendimiento que asegure la productividad
y el desarrollo sostenible regional.
 Fomentar en el estudiante la comprensión de conceptos y la producción de
conocimiento, que le permitan participar de manera crítica, analítica, reflexiva
y científica en la búsqueda de soluciones a problema de su entorno.

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

 Despertar la creatividad artística y científica del discente como forma de
innovar y transformar su comunidad proyectándose hacia un cambio social
 Institucionalizar las relaciones escuela-comunidad a través de proyectos,
asesorías permanentes, acciones y reconocimiento y participación a líderes
comunitarios.
 Desarrollar en el educando principios de libertad, convivencia pacífica y
democracia participativa, que coadyuven a la reconstrucción del tejido social
de la región de los Montes de María
 Promover el desarrollo de las competencias laborales que respondan a las
exigencias de la competitividad y la globalización
 Ampliar la cobertura de los servicios educativos en todos los niveles, a través
de la construcción de espacios locativos y adquisición de más recurso
humano, competente, garantizando de esta manera el cubrimiento de la
demanda estudiantil, de las escuelas asociadas y la zona de influencia de
nuestra institución.
 Asesorar los diferentes grupos asociativos del entorno, por medio de
proyectos de extensión comunitaria, para que se conviertan en organismos
generadores de cambio en las distintas manifestaciones de la vida
comunitaria.
 Propiciar una formación general de los avances tecnológicos en el manejo y
procesamiento de la información, mediante el uso debido del Aula de
Informática y Nuevas Tecnologías.
 Reconocer a la familia como escenario formador de valores, primer agente
educativo y núcleo fundamental de la sociedad.
 Ofrecer a la comunidad educativa una cultura ecológica que permita mejorar
acertadamente el ambiente y los recursos naturales.

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

 Garantizar el uso racional de los recursos económicos de la institución
aplicando factores de ponderación consonantes con el diagnóstico
institucional.

e. Metas de Calidad

 Para el año 2017 las Instituciones Educativas Técnicas de la región Montes
de María asociadas a ASOIETOMM se encontraran ubicadas con mejores
resultados en las pruebas externas, referenciadas con los resultados actuales
y evidenciando mejoras en cada año.
 Para el año 2017 la cobertura a los niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales en las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de
los Montes de María, estará ampliado en un 80%
 Para el año 2017 las Instituciones Técnicas oficiales de la región Montes de
María, asociadas a ASOIETOMM tendrán establecidas, reglamentadas y en
total funcionamiento sus UPDS.
 Para el año 2017, el 100% de los egresados de las Instituciones Educativas
Técnicas, deben tener el manejo de las competencias básicas y laborales que
les permitan generar ideas de negocios u ofertarse en el mundo laboral.
 Para el 2017 las relaciones escuela-comunidad, estarán fortalecidas,
evidenciándose cada año la ejecución de proyectos pertinentes y sostenibles
 Para el 2017, las Instituciones Educativas Montemarianas, serán
autosostenibles en un 30%.
 Para el 2017, en la región Montemariana se evidenciará la práctica de valores
y el rescate de la cultura, al igual que se verán acciones que reflejen la
reconstrucción del tejido social.
 Ejecución de un proyecto de capacitación y actualización (formación) del
talento humano a partir del primer semestre del año 2012.
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 Implementar estrategias para mejorar la motivación por el aprendizaje en el
70% de los estudiantes durante el año 2012, en el 80% durante el año 2013 y
en el 90% durante el año siguiente.
 Disminuir el índice de insuficiencia académica en un 30 % durante el año
2012, en un 50% en el 2013 y en 60% en el 2014.
 Elevar el desempeño de los estudiantes de los grados 5°, 9° y 11º en las
pruebas SABER teniendo como base los resultados obtenidos en las del 2009,
y 20

f. Valores institucionales

Sana convivencia: igualdad de oportunidades a una educación de calidad para
todos, ofreciendo a cada estudiante los apoyos y recursos que necesita para
tener las mismas condiciones para aprovechar las oportunidades educativas,
garantizando con ello la permanencia y promoción en el sistema educativo
regular.

Solidaridad: reconocimiento de la diversidad como un valor cultural que posibilita
construir a partir de las diferencias, espacios más humanos, donde todos y todas
tengan la sensibilidad y capacidad para identificar las necesidades de los otros y
construir alternativas desde el colectivo para solucionarlas, mejorando la calidad
de vida de quienes lo necesitan.

Participación: la institución reconocerá la participación como el espacio de
encuentro de toda la comunidad educativa para lograr la construcción de
consensos que permitan alcanzar la premisa de una educación con calidad para

40

ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

todos, con el fin de lograr una apropiación de las herramientas democráticas que
exige el medio.

Responsabilidad: formación de los estudiantes en la capacidad de enfrentar
situaciones problema, tomar decisiones y asumir con responsabilidad las
consecuencias de las mismas. Las responsabilidad vista como el uso adecuado
de los derechos y el cumplimiento oportuno de los deberes que permita la
construcción de espacios más justos y dignos que propendan por un desarrollo
humano individual y colectivo, respetuoso de su medio ambiente y en armonía
con el mismo.

Equidad: igualdad de oportunidades para acceder a una educación de calidad
para todos, ofreciendo a cada estudiante los apoyos y recursos que necesita para
tener las mismas condiciones para aprovechar las oportunidades educativas,
garantizando con ello la permanencia y promoción en el sistema educativo
regular.

PRINCIPIOS

 Reconocimiento y respeto de la dignidad del ser humano.

 La educación como posibilidad de humanización y desarrollo.

 Autonomía, dinamismo y disciplina factores claves para el desarrollo de
procesos de calidad.

 Honestidad y comunicación asertiva bases para la sana convivencia.

 Mejoramiento continúo condición necesaria para la formación integral y el

41

ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

perfeccionamiento del ser humano.

f. Fundamentos:

Fundamentos Filosóficos

Atendiendo a la dimensión humana del hombre, este debe construir su personalidad
basada en un modelo pedagógico que propenda por una educación para la práctica
democrática, que genere una convivencia pacífica a través del diálogo y
concertación; donde el principio del SER como persona, se imponga ante el principio
del TENER. Su capacidad de SENTIR, PENSAR, DECIR y ACTUAR de manera
armónica y crítica construyendo el fundamento para diseñar, construir y ejecutar su
PROYECTO DE VIDA individual y colectivo.

Fundamentos Antropológicos

La institución tiene en cuenta cada momento histórico de la humanidad y del contexto
socio-cultural en donde tiene su quehacer pedagógico y paradigmas, fijando las
características y estructuras de un modelo de hombre ideal, que nuestra sociedad
actual necesita, con una educación y una interrelación personal, basadas en
conocimientos aplicables y útiles para que contribuya a la solución de los problemas.

Fundamentos Sociológicos

Este proyecto apropia la sociología como ciencia social para que nuestros
educandos y egresados sean individuos que interactúen y se comporten en la vida
grupal como personas formadas y respetuosas de instituciones como: la familia, el
matrimonio, el estado, la política y la religión. Las cuales determinan el engranaje
cultural del hombre como un ser social.

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Fundamentos Epistemológicos

La institución se apropia de la reflexión del saber, del conocimiento científico y de la
investigación científica, así como el papel, que el educando debe desempeñar en la
sociedad. La epistemología permite determinar las condiciones y la admisión de un
concepto que ingrese como conocimientos válidos y puedan ser interpretados con
criterios y teorías del conocimiento para beneficio de los educandos.

Fundamentos Pedagógicos

La Institución Educativa guía su “quehacer pedagógico” mediante el desempeño de
los criterios de animación, orientación y liderazgo. Permitiendo formar conciencias
críticas, responsables, capaces de generar nuevas políticas, en su
autodeterminación personal y social. También orienta hacia un ambiente familiar y
social; en donde la formación de nuestros educandos, induzcan al respeto de los
principios y valores, tales como: convivencia, democracia, justicia, solidaridad y paz.

Psicológico

La educación no desconocerá las diferentes etapas en el desarrollo y proceso
evolutivo del comportamiento del hombre; “El pleno desarrollo de la personalidad sin
más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y en orden jurídico,
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores”. (Ley general de educación,
fin 1).

Desde diferentes modelos y teorías se ha definido al ser humano como un organismo
biosicosocial, esto permite identificar dentro de los procesos de formación humana la
influencia de diferentes factores que determinan el comportamiento del mismo y por
ende la adquisición de conocimientos y/o aprendizaje. La persona humana es un ser
en permanente desarrollo y actitud de aprendizaje. El desarrollo humano se
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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

conceptualiza como un proceso espontáneo, determinado por factores internos de
maduración biológica los cuales son mediados por experiencias físicas y sociales
que facilitan u obstaculizan el desarrollo individual.

El aprendizaje humano es el proceso resultante de la manera como se planea, se
organiza o se programe el ambiente, donde el conocimiento esta mediado por las
experiencias físicas y sociales. “Se aprende dentro de un contexto”.

La Institución Educativa CDR tiene en cuenta dentro del proceso de formación el
desarrollo evolutivo y las diferentes etapas del comportamiento del hombre para así
poder permitir el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y en orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral.

Identifica a la familia como núcleo principal de formación en valores, actitudes y
comportamientos para el educando y por tal razón el lugar donde se hace
indispensable la instauración de normas y estilos de vida; este brinda el refuerzo
necesario en la adquisición de los mismos.

La Institución estimula, afianza e integra todos los factores que conforman al ser
humano como son los aspectos lógico-intelectivos, intuitivo-emocionales, dinámico-
operativos y lúdico-creativos; Dimensionados en lo intrapersonal, interpersonal y
transpersonal, reconociendo que el hombre, además de ser una estructura de
creencias, un proyecto de sí mismo y un ser histórico, es un ser de múltiples
posibilidades y está definido por el desarrollo o no de su potencial, cuya
manifestación le permite proyectarse creativamente, resolviendo problemas,
superando obstáculos y creando mundos más humanos.

44

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Axiológicos

Este fundamento se da a partir de la pedagogía de Marie Poussepin 1, quien desea se
eduque al niño y al joven para ser parte activa de una sociedad. Abogar por una
comunidad educativa corporativa, tolerante, solidaria, honrada, justa, responsable,
amante del trabajo como elemento digno del ser humano. Capaz de defender y
practicar los derechos humanos acorde con la moral y las leyes sin eludir sus
deberes de ciudadanos comprometidos. Una comunidad con sentido crítico, con
capacidad para recibir y aceptar todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad,
enriquecer su entendimiento, una comunidad capaz de auto estimarse, con la
suficiente praxis de alteridad para ofrecer y recibir ayuda, con actitudes de respeto al
medio ambiente y en general a la vida como fin pleno y último de la felicidad humana.

g. Conceptos básicos que direccionan la vida institucional

Concepto de educación

La educación en nuestra institución se concibe como el conjunto de métodos,
estrategias que desarrollan la instrucción y formación integral de los educandos, que
satisface sus intereses, expectativas y logros adquiridos en el proceso enseñanza-
aprendizaje y los objetivos de la enseñanza por competencias básicas y laborales.

Concepto de educación integral

La institución incluye sume el concepto de educación integral del hombre como el
desarrollo del gusto por el saber, en donde desarrolle sus capacidades y habilidades
para desenvolverse según los valores de su entorno socio-cultural, y al mismo tiempo

1
Marie Poussepin (Dourdan, 14 de octubre de 1653- Sainville, 24 de enero de 1744), religiosa
católica fundadora de una congregación llamada Hermanas de la Caridad Dominicas de la
Presentación, dedicada a ayudar a los más desfavorecidos y más tarde se fundaron una serie de
colegios católicos por Europa, África, Asia y Latinoamérica.

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

satisface sus necesidades básicas insatisfechas, generándole un sentido crítico,
analítico, con compromiso de decidir en la búsqueda de nuevas técnicas y avances
científicos, con el objeto de realizarse personalmente y propender por un desarrollo
social.

Otros: Ver Marco conceptual – Propuesta pedaógica

h. Política de calidad institucional

Las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de los Montes de María, con una
visión de región, y de acuerdo con su misión, visión y valores institucionales, se
compromete con la satisfacción de las necesidades y expectativas de sus
beneficiarios, mediante la formación de individuos humanistas, emprendedores,
transformadores de su entorno, respetuosos de su cultura y del medio ambiente con
pensamiento crítico, para un desempeño laboral y productivo en la sociedad.
asumiendo retos y desafíos propuestos por los avances políticos, económicos,
culturales, tecnológicos y ambientales, fortalecida en lo académico y enfocada a
una educación con calidad, en un ambiente de trabajo armonioso que
facilite el desarrollo de las competencias y el compromiso con la
generación de desarrollo sostenible y la reconstrucción del tejido social,
para garantizar la mejora continua en todos sus procesos.

i. Objetivos de calidad

 Aplicar transformaciones pedagógicas en las Instituciones Educativas
Técnicas oficiales, asociadas a ASOIETOMM con el propósito de mejorar la
calidad de la prestación del servicio educativo

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 Brindar un servicio educativo idóneo, que contribuya a la formación integral de
los educandos, para que construya y perfeccione su modo de vida y el de su
comunidad, mediante la formación del espíritu científico, tecnológico, la
capacidad de investigación y el emprendimiento que asegure la productividad
y el desarrollo sostenible regional.
 Fomentar en el estudiante la comprensión de conceptos y la producción de
conocimiento, que le permitan participar de manera crítica, analítica, reflexiva
y científica en la búsqueda de soluciones a problema de su entorno.
 Despertar la creatividad artística y científica del discente como forma de
innovar y transformar su comunidad proyectándose hacia un cambio social
 Institucionalizar las relaciones escuela-comunidad a través de proyectos,
asesorías permanentes, acciones y reconocimiento y participación a líderes
comunitarios.
 Desarrollar en el educando principios de libertad, convivencia pacífica y
democracia participativa, que coadyuven a la reconstrucción del tejido social
de la región de los Montes de María
 Promover el desarrollo de las competencias laborales que respondan a las
exigencias de la competitividad y la globalización.
 Generar condiciones en la Instituciones Educativas Montemarianas que
garanticen el derecho a la educación a los niños y niñas, con necesidades
educativas especiales, para que superen la marginación o exclusión por
razones de vulnerabilidad, discapacidad, excepcionalidad de talento y
diversidad cultural, étnica, de orientación sexual e identidad de género.
 Garantizar la sostenibilidad de las Instituciones Educativas Técnicas
Asociadas a ASOIETOMM a mediano y largo plazo a través de procesos de
autogestión
 Garantizar la calidad en la presentación del servicio de la población educativa,
cumpliendo con los procesos de gestión de calidad
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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

 Aumentar el nivel de atención de los padres de familia, estudiantes y visitantes
 Garantizar el uso eficiente de los recursos que conlleven a la optimalización de
los procesos de matrículas

j. Metas de calidad

 Para el año 2017 las Instituciones Educativas Técnicas de la región Montes
de María asociadas a ASOIETOMM se encontraran ubicadas con mejores
resultados en las pruebas externas, referenciadas con los resultados actuales
y evidenciando mejoras en cada año.
 Para el año 2017 la cobertura a los niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales en las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de
los Montes de María, estará ampliado en un 80%
 Para el año 2017 las Instituciones Técnicas oficiales de la región Montes de
María, asociadas a ASOIETOMM tendrán establecidas, reglamentadas y en
total funcionamiento sus UPDS.
 Para el año 2017, el 100% de los egresados de las Instituciones Educativas
Técnicas, deben tener el manejo de las competencias básicas y laborales que
les permitan generar ideas de negocios u ofertarse en el mundo laboral.
 Para el 2017 las relaciones escuela-comunidad, estarán fortalecidas,
evidenciándose cada año la ejecución de proyectos pertinentes y sostenibles
 Para el 2017, las Instituciones Educativas Montemarianas, serán
autosostenibles en un 30%.
 Para el 2017, en la región Montemariana se evidenciará la práctica de valores
y el rescate de la cultura, al igual que se verán acciones que reflejen la
reconstrucción del tejido social.

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

k. Estrategias institucionales para el conocimiento y apropiación del
direccionamiento

Para la apropiación del direccionamiento estratégico se implementarán
estrategias como:

 Divulgación a través de carteleras informativas.

 Guiones o pautas publicitarias a través de la programa escolar Radio Revista
Acento.

 Reflexión a en los espacios de orientación de grupo.

 Reflexión permanente por parte de los educadores antes de iniciar sus
actividades pedagógicas.

 Difusión a través de plegables.

 Reconocimiento a quienes evidencien apropiación del direccionamiento
estratégico.
L. Estrategia institucional para el recogimiento de logros institucionales
Ver manual de convivencia artículo 57

m. Políticas de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o
diversidad cultural
Ver Reporte índice de inclusión y plan de trabajo – Documento adjunto

3.2 Subproceso: Gestión o Gerencia estratégica

a. Modelo administrativo y formas de liderazgo en la institución

La gestión se puede definir como un modelo administrativo participativo e
integral, que aplicado a las instituciones tienen como finalidad su

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ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

transformación, a través de la construcción de proyectos institucionales, es
decir de innovación.

Es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo determinan las
acciones a seguir (planificación), según los objetivos institucionales,
necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas acciones solicitadas,
implementación de cambios demandados o necesarios, y la forma como se
realizarán estas acciones (estrategias, acción) y los resultados que se
lograrán.

El concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar
aunque la incluye, la organización escolar es junto con la cultura escolar,
consecuencia de la gestión. La gestión requiere siempre un responsable y
para que esta gestión sea adecuada, el responsable ha de tener capacidad de
liderazgo el cual debe de estar vinculado con el quehacer diario de la escuela
que es el de formar a alumnos.

b. Estrategias de articulación de planes, proyectos y acciones

La institución Educativa CDR, mediante el grupo de gestión académica analiza
las pruebas SABER para implementar estrategias de mejoramiento y a partir
de ello se elaboran pruebas institucionales tipo ICFES para la evaluación de
las competencias académicas en las diferentes disciplinas y así, detectar
falencias y reorientar procesos

50

ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009

c. Mecanismos de seguimiento de los procesos institucionales

La institución ha implementado el sistema de autoevaluación por medio del
cual se identifica, diagnostica y se recopila información tipo de relaciones
predominante entre el para Establecer resultados y posibles hallazgos que
permitan fortalecer el clima institucional

3.3 Subproceso: Gobierno escolar y/o órganos de apoyo

3.3.1 Mecanismos de elección y conformación de:

a. Alta dirección

Está conformado por:

Rector: Ver Manuel de convivencia Artículo 13
Coordinadora
4 Docentes asesores.

b. Consejo Directivo

Funciones ( ver Manual de Conciencia Artículos 11 y 12)
Rector:
Representante de los educadores..
Representante de los padres de familia.
Representante de los estudiantes

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