Este documento describe la competencia lingüística y sus diferentes ámbitos. Define la competencia lingüística como el conjunto de habilidades para comprender, analizar, sintetizar, evaluar y expresar mensajes orales y escritos. Explora cuatro ámbitos clave: competencia lectora, competencia para hablar y escuchar, competencia en composición de textos, y competencia plurilingüe y pluricultural. Finalmente, discute los cambios necesarios en las aulas, como un enfoque centrado en el aprendizaje y la implicación de los alumn
2. ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA?
Competencia: La competencia hace referencia a la capacidad o
conjunto de capacidades que se consiguen por la movilización
combinada e interrelacionada de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, motivaciones y destrezas, además de ciertas
disposiciones para aprender y saber.
Tipos de Competencia en comunicación lingüística
competencias Competencia matemática
Competencia en el conocimiento del medio e interacción con el
mundo físico
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a aprender
Competencia en autonomía e iniciativa personal
Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital
3. Competencia en comunicación lingüística: conjunto de habilidades y
destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis,
valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las
diferentes intenciones comunicativas, para responder de forma
apropiada a situaciones de diversa naturaleza en diferentes tipos de
entorno.
Ámbitos de la competencia Competencia lectora
en comunicación lingüística Competencia para hablar y escuchar
Competencia en composición de textos
Competencia plurilingüe y pluricultural
4. ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
COMPETENCIA LECTORA
Competencia lectora: habilidad para comprender y utilizar formas
lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo.
Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a
partir de variedades de textos. Leen para aprender, para participar en
las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana.
Elementos del proceso:
Lector: construye el significado utilizando destrezas y estrategias
Texto: tiene características lingüísticas y estructurales
• Clases de textos: continuos (libros, capítulos…), discontinuos
(folleto, diagrama, cuadro…)
Contexto de la lectura: da un motivo para leer y plantea
demandas específicas según el fin del lector
Propósito de la lectura: personal, público, educativo, profesional…
5. Procesos cognitivos de la lectura:
1. Se construye un modelo mental o situacional
2. Reconocer con rapidez palabras escritas y construir
proposiciones básicas
3. Conectar ideas básicas
4. Obtener representación del significado global del texto
5. Identificar la estructura textual
6. COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR
Lengua oral y lengua escrita se diferencian en el canal y otros
aspectos que hacen la evaluación del lenguaje oral más compleja
teniendo en cuenta, a pesar de ello si es comprensión o expresión.
Según la situación, distancia del interlocutor, tema, relación, etc.,
existen diferentes usos verbales a tener en cuenta.
Tipos de actividades comunicativas:
Monólogo
Diálogo
Técnicas de expresión oral:
Conversación
Discusión o debate
Coloquio
Exposición
Narración y descripción
Recitación
7. COMPETENCIA EN COMPOSICIÓN DE TEXTOS
Competencia en composición de textos: capacidad para componer
textos escritos en diferentes contextos para comunicar y participar de la
vida social y satisfacer nuestras necesidades comunicativas personales.
Puntos a tener en cuenta:
Tipo de texto
Destinatario
Tema
Contexto
Razón de su escritura
Finalidad
Características
La escritura se enseña como una habilidad motriz y no como una actividad
cultural compleja.
Primero se enseñaba por separado lectura y escritura: primero leer y
después escribir que conlleva saber las letras, formar palabras… y
actualmente la enseñanza se realiza al unísono: lectoescritura, teniendo en
cuenta que se adquiere primeramente la lectura y después la escritura.
8. COMPETENCIA PLURILÍNGÜE Y PLURICULTURAL
Actualmente en los centros, en una misma aula hay multitud de culturas
que hay que tener siempre presente.
Para ello se pueden hacer diferentes actividades con los alumnos para
reflexionar y concienciar sobre este hecho como por ejemplo: hablar
sobre un tema y características, particularidades que nos cuenten sobre
sus cultura cada uno de los alumnos, en concreto temas como la fiestas,
ritos, alimentación, costumbres, etc.
9. ¿QUÉ CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS AULAS Y
LOS CENTROS?
PERFIL DE PROFESOR, PERFIL DE EQUIPO. EL NUEVO PAPEL DE
LOS DEPARTAMENTOS O SEMINARIOS
Mediante las palabras: sentimos,
La inteligencia es potencialmente
nos relacionamos, imaginamos,
lingüística
pensamos, etc.
La lengua, el idioma, es un
instrumento que nos deben enseñar a
utilizar y a descubrir sus posibilidades.
Debemos de hacer de nuestros alumnos, personas competentes
lingüísticamente, ello nos obliga a:
Tener un perfil lingüístico de profesor, una calidad humana y
profesional.
Contribuir con los Equipos Educativos al desarrollo de esta
competencia.
10. RASGOS DEL PROFESOR DE
RASGOS DE TODO PROFESOR
LENGUA
Perfil profesional Grado de formación
Habilidades lingüísticas Profesional del aprendizaje de la
Profesional de aprendizaje lengua
Sentido y proyecto de equipo
Características de cada rasgo:
• Perfil profesional: pasión y compromiso con la vida y las personas.
Curiosidad y pensamiento crítico. Coraje, estrategia y optimismo.
• Habilidades lingüísticas: buen hablante, eficaz y apasionado contador,
escuchador, preguntador, lector, escritor, etc.
• Grado de formación en lengua y literatura en su aprendizaje:
competente en teorías de enseñanza-aprendizaje, competencia
lingüística, gramatical, literaria, etc.
• Profesional del aprendizaje de la lengua: facilita y acompaña el
aprendizaje formulando retos y orientando. Evalúa y gestiona su
formación. Tiene criterios para evaluar y crear material, etc.
11. CAMBIO METODOLÓGICO, DIDÁCTICO Y DE EVALUACIÓN EN EL
APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS
En los centros la mayor parte de las veces se centran en dar contenidos de
materias sin prestar atención a otra serie de aspectos, pero antes que los
contenidos está la metodología, EL CÓMO, es esencial en el proceso de
enseñanza aprendizaje puesto que de ella depende que los alumnos
adquieran correctamente, con menor esfuerzo, con mayor interés los
contenidos y por lo tanto los objetivos propuestos.
En lengua, uno de los objetivos del profesor es que los alumnos sientan
afecto y respeto por las palabras.
La metodología se debe adaptar a los alumnos, a sus necesidades, su
forma de aprender, y para ello debemos de tener en cuenta cuatro pasos:
Inmersión
Imaginación
Habilidades inteligentes
Intuición
12. PROYECTO DE APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO: INFORMAR E IMPLICAR
A LOS ALUMNOS Y PADRES EN EL MODELO DE APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza-aprendizaje no se da exclusivamente en los
centros educativos y durante el periodo lectivo, sino que todo aquel que
tenga contacto con los alumnos estará influyendo en su proceso, y más
concretamente los profesores y la familia.
Por eso, todos ellos deben de compartir un proyecto de aprendizaje y
realizar un esfuerzo de reflexión para un aprendizaje eficaz de la lengua, ya
que éste aspecto repercute en los demás desarrollos como el cognitivo, el
socio-afectivo, etc.
13. PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
LA LENGUA Y LA LITERATURA Y SU DIDÁCTICA
Finalidad: Esta disciplina no se centra en formar lingüistas ni filósofos, sino
hablantes y lectores. Es formar hablantes competentes y lectores eficaces,
buenos redactores, individuos plenamente desarrollados y capaces de
relacionarse con los demás.
Concepto tradicional: aprender la lengua se reduce a aprender las
palabras, su pronunciación y combinación; enseñar la lengua es enseñar el
léxico, fonética y gramática.
Concepto actual: es enseñar a hablar, no de enseñar la lengua y para los
alumnos es un medio de comunicación y como tal no se debe aprender sino
usar
Según Lázaro Carreter: enseñar la lengua consiste en nada más y nada
menos que enseñar a servirse de la lengua.
14. PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO. FICHAS Y GUÍA
Para trabajar la lingüística en el centro educativo y conseguir un
plurilingüismo y pluriculturalidad se tendrían en cuenta unos pasos que
quedarían reflejados en el proyecto curricular de dicho centro; afectando
a todos los profesores del equipo Educativo de curso y ciclo, así como a
profesores de las diferentes lenguas del curso o ciclo.
Se establecerían unos ítems a evaluar como la competencia lectora,
hablar y escuchar, etc., marcando los puntos fuertes y débiles; y
partiendo de aquí se propondrían áreas de mejora en dichos ítems, sin
olvidarse de priorizar y consensuar objetivos, metodología (estrategias) y
sistemas de evaluación adaptados al alumnado.
15. CONCLUSIÓN
Desde mi experiencia personal y profesional, aunque corta esta última,
el concepto de competencia aparece desde siempre, es algo que
siempre nos han inculcado, ser más competentes, útiles, autónomos,
independientes, desde muy pequeños.
Educar por competencia es la máxima de todo profesor hoy en día,
hacer crecer a los alumnos y ser competentes en las diferentes áreas y
desarrollos.
La competencia lingüística es fundamental en todo docente para el
proceso de enseñanza aprendizaje, porque es el modelo de sus
alumnos y de él aprenderán y adquirirán una competencia lingüística
correcta. Y gracias a ella podrán desarrollar el resto de competencias,
como la matemática, para comprender los enunciados; social y
ciudadana, para poder desarrollarse como personas dentro de una
comunidad y comunicarse con el resto; así como con la de autonomía e
iniciativa personal; sin olvidarnos de la competencia en tratamiento de
la información y competencia digital, gracias a la cuál hoy en día los
alumnos tienen un aliciente más para aprender y para obtener
información y formación a través del ordenador, internet, redes sociales
y otros dispositivos, los cuales los profesores tenemos que manejar
para sacarles partido.
