Este documento presenta un trabajo final sobre la utilización de un ábaco con fichas de colores para lograr un cambio conceptual en los profesores y jugadores de voleibol. El autor propone el uso de un ábaco para representar gráficamente las diferentes situaciones de juego posibles en el voleibol y organizar las estrategias. Esto permitiría mejorar la comprensión de los comportamientos deportivos requeridos a través de una representación visual de los valores, errores y acciones ideales.

1. FLACSO
TRABAJO FINAL
Diplomatura Superior en Constructivismo y
Educación
Producción “on line” para lograr un cambio
conceptual en los profesores y jugadores de
voleibol de los colegios que participan de los
torneos organizados por la Federación
Intercolegial Católica Deportiva Argentina
AUTOR: Jorge Juan Berard
Diciembre 2010

2. ABSTRACT En este artículo se revelará cómo con la utilización de un ábaco con
fichas de diversos colores se puede COMPRENDER la totalidad del deporte voleibol
Palabras claves
VALORES-COMPORTAMIENTO DEPORTIVO_-SINTAXIS - –TRABAJO EN EQUIPO
CAMBIO CONCEPTUAL -CONSTRUCTIVISMO- ABACO
INTRODUCCION
Una idea con la que muchos psicólogos están de acuerdo es que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno. Significa entonces que no basta la presentación de una
información a un individuo para que la aprenda, sino que es necesario que la
construya mediante su propia experiencia interna. Piaget y Vigotsky coinciden en
afirmar este importante concepto. La enseñanza, entonces, debería plantearse como
un conjunto de acciones dirigidas a favorecer precisamente este proceso constructivo.
Según Piaget en la etapa de la adolescencia es posible y se desarrolla la capacidad de
abstracción. Significa que el adolescente ya no razona sobre hechos u objetos que
tiene delante de sí, sino que ahora puede también razonar acerca de lo posible. Como
lo posible se representa mediante proposiciones verbales, éstas constituyen para el
alumno adolescente un elemento fundamental en su desarrollo cognitivo, ya que utiliza
dichas formulaciones para representar sus propias acciones sobre el problema que se
plantea.
Sin embargo, según Victorino Zecchetto (2003) “... muchos aspectos del mundo, de la
vida y de la sociedad, se presentan mejor y con más fuerza mediante las imágenes
que no usando sólo palabras. Estas tienen también sus límites, pues no pueden
describir perfectamente todas las cosas”. Y agrega: “En la escuela es más efectivo
para los chicos mostrar con un vídeo cómo son las ruinas de Machu Pichu en Perú,
que describiéndolas con palabras, aunque éstas también estarán presentes en el
audiovisual y en los comentarios con los alumnos.” (Zecchetto, 2003)
En este sentido, una pregunta que surgió y que fue modelando el presente artículo es
la siguiente: ¿es posible utilizar un lenguaje diferente al oral basado en signos no
verbales (imágenes de cualquier tipo y género, símbolos figurativos, musicales,
señales fónicas, logos, señales de tránsito, gestos o movimientos convencionales,
etc.) que permita reforzar lo que se dice con el lenguaje verbal y que pueda aplicarse
en el juego de voleibol?
El voleibol es un juego de situaciones. Involucra, por tanto, una cantidad posible de
situaciones, ya sean deseables –ganar un punto con el saque- o no deseables –que el
equipo rival convierta un punto gracias al bloqueo.
Puede hacerse entonces una representación gráfica que signifique todas esas
acciones posibles, tanto deseables como no deseables y a partir de las cuales
organizar las estrategias de juego. Para ello utilizamos la idea de ábaco. Este es un
instrumento chino que sirve para hacer cálculos matemáticos, compuesto de filas, una
al lado de la otra, en las cuales hay fichas.
Cada una de estas fichas representa una situación posible –deseable o no deseable-
dentro de las posibilidades que ofrece el juego de voleibol.

3. La pregunta que nos formulamos entonces y que actúa como disparador es la
siguiente: ¿de qué modo estas fichas, y lo que ellas significan, pueden aportar mayor
claridad y eficacia en la comprensión de las estrategias deportivas del voleibol?
La estrategia que utilizo para poder llegar a esta comprensión es formular dos
interrogantes:
1. ¿Cómo con el ábaco se puede construir determinado comportamiento
deportivo? .2. ¿Cómo funciona la sintaxis de los iconos simbólicos en el ábaco
para dar claridad y eficacia a las sintaxis de los comportamientos deportivos?
De estos cuestionamientos tomo 4 elementos con los cuales voy a hacer un
desarrollo secuencial de conceptos en el ítem siguiente:
1. El comportamiento deportivo.
2. La sintaxis del comportamiento deportivo
3. El Ábaco
4. La sintaxis de los iconos simbólicos en el ábaco
La invitación de este momento es a memorizar esta imagen que describe el
recorrido a efectuarse previo análisis de los Valores que se buscará sembrar.
Los valores del voleibol
Todas las sociedades a lo largo de la historia cultivan determinados valores que son
considerados imprescindibles para la cultura de la época. El deporte es un vehiculo
formidable para lograr que muchos valores sean internalizados en los niños y
adolescentes, contribuyendo a la formación integral de los mismos y la mejora de la
sociedad en su conjunto. Desde esta Federación creemos firmemente que el deporte
tiene la misión de despertar en cada individuo su máximo potencial y pueda
transformarse en la mejor versión de si mismo.Ser cada día mas auténticamente uno
mismo es esencial.
Los procesos de transformación internos y externos que se producen en los sujetos
que se involucran en prácticas deportivas se explican por la sinergia concurrente de
varios factores. La natural disposición del ser humano por jugar y por competir con y
contra otros es uno de ellos. La participación del cuerpo en la acción involucra,
necesariamente, dos compromisos: el aporte del área mental y del área emocional. El
conocimiento propio es un aprendizaje que se produce simultáneamente con el
conocimiento y posterior dominio del medio .La conciencia del si mismo y del medio se
enriquece por la presencia de las múltiples y diversas situaciones que generan
infinidades de aprendizajes significativos.

4. Para adquirir estos valores se requiere de un cambio conceptual. Esta transformación
no se logra con la mera declaración de principios del profesor, sino que exige una
acción definida de su parte que consiste en el total aprovechamiento educativo de
cada situación en particular y de una reestructuración cognitiva progresiva y constante
por parte de los alumnos.
Para identificar y representar estos valores se ha recurrido a una imagen.
http://www.slideshare.net/atrevido110/los-valores-del-voleibol-por-jorge-juan-berard
La escalera indica un recorrido a efectuarse. El primer peldaño es el esfuerzo. El
último es la solidaridad. En el trayecto…Trabajo! Es de gran importancia para nosotros
los profesores a cargo de equipos que los jugadores adquieran estas virtudes. Somos
conscientes que nunca llegaremos a adquirirlos todos. Sabemos que somos
perfectibles y que esa unión con esas energías significa preparar para la vida. Ésta
implica afrontar una multiplicidad de desafíos. Y para ello hay que estar
competentemente formado. El deporte es, claramente, Escuela de Virtudes.
DESARROLLO
1. Los comportamientos deportivos del voleibol:
Nuestra aspiración como Federación no es solo que se practiquen deportes en la
edad de oro (adolescencia) sino que la actividad se transforme en un HÁBITO
adquirido a lo largo de todo este proceso de aprender que es el vivir.
El deporte puede ser practicado con fines competitivos y formativos o con fines
recreativos. Con uno u otro propósito, el deseo de mejorar es el factor que permanece
constante.
A eso apuntamos ahora con este artículo: a optimizar la acción desde la plena
comprensión.
Entremos de lleno en el tema que nos ocupa: el Voleibol.
Es necesario identificar, en primer lugar, las partes componentes de las diferentes
situaciones de juego, las cuales se realizan utilizando distintas técnicas. Para ello, he
armado 6 tablas a la que se ha denominado “tablas de niveles, calidad y jerarquía”.
Llamaremos “Comportamiento Deportivo” al conjunto de acciones técnico-tácticas que
en el Voleibol se conocen con los nombres de: Saque, Recepción, Bloqueo, Ataque,
Defensa y Armado.
En cada tabla, para cada una de estas acciones, se establece de modo arbitrario una
valoración numérica, en una escala del 1 al 10, que corresponden a cada una de las
técnicas dentro de las circunstancias del juego. Estos números indican un análisis
evaluativo de las ejecuciones realizadas. Por ello, los números comprendidos entre el
1 y el 5 indican defectos en la acción y del 6 al 10 indican virtudes. Dentro de las
virtudes se distinguen, a su vez, tipos de conductas, que además del número han
recibido denominaciones: al 6 se le nombra con “Nivel”, al 7 y al 8 se le asigna el
término “Calidad” y al 9 y al 10 se lo conoce como “Jerarquía”.
Tanto los números como las denominaciones pretenden ser elementos indicadores de
los contenidos procedimentales a lograr por un jugador de Voleibol. Estos números, a
los que llamaremos de aquí en más “puntajes” representan un nivel con relación al
error (el puntaje 1) o a la “Jerarquía” (el puntaje 10). A los puntajes comprendidos
entre el 1 y el 6 les llamaremos: “Puntajes más cercanos al error”, y los comprendidos
entre 7 y 10: “Puntajes más cercanos a la jerarquía”.

5. Esto, a su vez, pretende ser un indicador para el alumno, respecto de la evaluación
que realiza el profesor de sus ejecuciones deportivas. Además, el conocimiento que
los alumnos obtienen a partir de la lectura de la tabla les permitiría reconocer su nivel
real de juego, para que, a partir de ahí, se pueda generar en ellos continuos procesos
de autosuperación.
El CAMBIO CONCEPTUAL
El objetivo de este trabajo es lograr un "cambio conceptual" en alumnos y profesores.
Este término hace referencia al producto como también al proceso de transformación
de las ideas previas de las personas. Según afirman María Rodríguez Moneo y Mario
Carretero en la clase 9 de esta Diplomatura, una de las metas de educación consiste
en pasar de estructuras de conocimiento básicas (con nociones cotidianas y
superficiales) a otras mas avanzadas en las que adquieran ciertas nociones más
académicas y profundas.
“Los modelos del cambio conceptual se pueden clasificar en tres grandes categorías
• los modelos fríos, más centrados en los aspectos racionales;
• los modelos calientes, que tienen más en cuenta elementos motivacionales y
afectivos;
• los modelos experienciales o situados, que destacan el papel que desempeñan
el uso del conocimiento y el contexto de aplicación del mismo. “(2010, María
Rodríguez Moneo y Mario Carretero ,clase 9)
• Por una cuestión de espacio, vamos a considerar aquí el cambio conceptual
de los modelos calientes “Si bien la motivación y el aprendizaje son procesos
diferentes, entre ellos existe una estrecha vinculación. En primer lugar, porque
la motivación de los sujetos se aprende y, en segundo lugar, porque el
aprendizaje no se produce independientemente de la motivación, tanto es así
que en los últimos años se ha insistido en que una teoría del aprendizaje al
margen de la motivación es insuficiente. Por todo esto, cada vez se proponen
más modelos explicativos y de aplicación didáctica que consideran
conjuntamente los dos procesos. Los modelos calientes del cambio conceptual
son un ejemplo de este extremo ““(2010, María Rodríguez Moneo y Mario
Carretero ,clase 9)
LA MOTIVACION
“La mayoría de los especialistas están de acuerdo en que la motivación es un proceso
psicológico que supone la activación de procesos cognitivos, afectivos y emocionales,
los cuales dirigen y orientan la acción de forma deliberada o intencional. Los
siguientes rasgos distintivos de la motivación son: 1.Su carácter activo y voluntario: La
acción motivada impulsa, energiza y no está regulada por completo por una imposición
externa.2.Su persistencia en el tiempo: La motivación es algo que fluye, pero que
permanece de alguna manera en el sujeto, aunque adaptándose a cada
circunstancia.3.Su vinculación con necesidades adaptativas: En última instancia, su
puesta en marcha persigue la consecución de un estado de mayor adaptación y
equilibrio.4.La participación de componentes afectivo-emocionales: En línea con lo
dicho inmediatamente arriba, la activación motivacional suele estar cargada
emocionalmente; su objetivo es algo más o menos querido o temido.5.La consecución
de un objetivo: Una acción es motivada cuando se dirige a una meta, cuando se
realiza para elegir, dirigir y persistir en la consecución de un objetivo, una finalidad o
un propósito” (2010 , Juan Antonio Huertas –Clase 10)

6. CONSIDERACIONES GENERALES A TODOS LOS COMPORTAMIENTOS
DEPORTIVOS
Esta imagen
representa la
necesidad de salir
de la
CONFUSIÓN
(perimetral) para
ir al centro
(PRECISION).
Para mejorar el
nivel, la calidad y
la jerarquía del juego es necesario hacer una diferenciación progresiva.No podremos
mejorar sin hacer las respectivas distinciones ente las diversas acciones.
La propuesta consiste entonces en comprender varias tablas. Todos los estudiantes y
los profesores nos manejamos por notas. Son nuestro código común de intercambio.
La calificación es parte del proceso de aprender. Todos sabemos que un 1 es lo peor y
un 10 lo mejor. Un 6 es aprobar. Partiendo de ese previo aprendizaje podemos, a
continuación, hacer una serie de equivalencias entre los errores (defectos) dándole un
puntaje del 1 al 5 y virtudes (del 6 al 10).Podemos adjudicarle una “nota” a acciones
especificas (“nota” está entre comillas porque nadie la pone en verdad. Es solo un
recurso para lograr determinada comprensión)
1.1. El Saque
Sabemos que pisar la línea en el momento de sacar es una falta diferente a errar el
saque porque el destino final del mismo es afuera de la cancha .Si bien (en ambos
casos) se trata de una falta, no es el mismo error. Con las virtudes se piensa de forma
análoga. Los unos y los otros tiene diferente grado de valoración. Nada es lo
mismo.Los matices, los grados, los niveles de error y de acierto deben de ser
conocidos y clasificados.
¿Que es un 1 en saque? ¿Y un 4? ¿Y un 6? ¿Que no debo hacer y que debo hacer
para jugar bien al voleibol?
Recomiendo en este y en todos los hipervínculos clicar en “full” para poder verlo en
pantalla completa.
http://www.slideshare.net/atrevido110/1-tabla-de-voleibol-saque-por-jorge-juan-berard
1.2 La Recepción
En el ítem anterior (Saque) empezamos por CONCIENTIZAR que en nuestros
entrenamientos los profesores trabajamos para que todos y cada uno de nuestros
sacadores sean seriales. Ese es un concepto común que hace a la esencia de este

7. deporte. Pero esta intención estratégica choca contra varios obstáculos. El primero de
ellos es la recepción rival (del saque propio), el segundo es el armador rival, que
pretenderá que sus atacantes se encuentren sin bloqueos y el tercero es el ataque
rival. El entrenamiento hará o no posible la realización concreta de este designio.
A los efectos explicativos mi propuesta es que leamos este diálogo entre un profesor
(P) y sus jugadores (J)
P: Al momento de la culminación de una jugada, es decir, después de la obtención de
un tanto para uno de los dos equipos ¿quién tiene la ventaja? ¿El equipo que saca o el
que recibe?
J---Mm…. (Silencio)
P ---A ver...en el fútbol, en el básquet… en el rugby ¿quién tiene la ventaja después de
haber sufrido un gol, un doble… o un try?
J --El que pierde tiene la pelota.
P ---Correcto. Se le da (por determinación reglamentaria) la tenencia de la pelota al
equipo (de ese momento) perdedor en el básquet (por ejemplo) después de la
obtención de un punto, doble o triple. En los otros dos deportes se les da además de la
tenencia de la pelota una ventaja territorial. Se saca desde la mitad de cancha.
En el voleibol hay que comprender que ese beneficio, al igual que en los otros
deportes, está también en el equipo que perdió, pero no naturalmente. Está presente
como una construcción cultural (oculta) que debe ser revelada.
El equipo que perdió tiene la ventaja en la recepción del saque porque posteriormente
a esa acción puede armar y construir una jugada con un fin (ataque) cerca de la red.
He aquí un discernimiento fundamental. La ventaja de la recepción hay que descubrirla
conceptualmente para después realizarla.
La recepción, en consecuencia, es el pase solución que da respuesta efectiva al
problema del saque rival .Es el aprovechamiento y la comprensión de esa cualidad
común a todos los deportes. Podemos decir que la recepción logra manifestar la
ventaja territorial cuando llega con altura y dirección correcta a la zona 2/3 .Al armado
posterior también le podemos atribuir la cualidad de la “posesión” (si entendemos
ésta como una oportunidad de crear problemas posteriores)
Por oposición, la no recepción (son ejemplos: el pase fallido, el punto de saque rival)
significará el desaprovechamiento (momentáneo o constante, de acuerdo al
porcentaje de veces no efectuada) de esa opción /concepto.
Establecido este concepto esencial, podemos clicar aquí abajo para hacer todas las
diferenciaciones respecto a este comportamiento deportivo y construir un concepto
claro del mismo.
http://www.slideshare.net/atrevido110/tablas-de-voleibol-4-recepcin-por-jorge-juan-
berard
1.3. El Armado
El armador es el enlace del sistema. El armado es el segundo contacto del equipo
posterior a la recepción propia (primer toque) del saque contrario o a la defensa propia
(primer toque) del remate rival. Le llamamos “problema” a todo acción hecha por el
rival en su envío de la pelota a nuestro campo El objetivo del “PROBLEMA”, en tanto
consecuencia, es que no se pueda dar una respuesta neutralizante. El armador, en
tanto constructor del segundo toque de un equipo, no debería recibir problemas ya
que recibe pases de sus compañeros de equipo. Debe recibir (idealmente) soluciones
de problemas .No obstante esto, la realidad de las diversas situaciones de juego
determina que el armador debe CORREGIR las imperfecciones del pase o de la
defensa. El armador es considerado el “alma “del equipo ya que actúa como un “liquid

8. paper” (corrector) del sistema. Un conjunto que no arma es, metafóricamente
hablando, un cuerpo sin vida.
En la tabla hacemos las distinciones necesarias para poner más claridad al tema.
http://www.slideshare.net/atrevido110/tablas-de-voleibol-5-armado-por-jorge-juan-
berard
1.4 El ataque
El ataque es el momento culminante del voleibol. La técnica y el aspecto físico
(saltabilidad, velocidad del brazo, timing) son muy importantes, pero su eficacia
depende de otros factores complementarios: permanente observación del bloqueo rival
y conocimiento de las ubicaciones defensivas rivales ante cada situación.
La tabla de más abajo nos permitirá hacer una diferenciación progresiva para
posteriormente hacer una reconciliación integradora.
http://www.slideshare.net/atrevido110/tablas-de-voleibol-6-ataque-por-jorge-juan-
berard
1.5 El bloqueo
El bloqueo es la primera defensa del equipo posterior al saque propio .También ante la
continuación de la jugada por parte del equipo rival ante un ataque propio anterior que
no ha podido ser definitorio. Su mas importante función es servir de referencia a los
defensores.La intercepción aérea del ataque rival es su mayor alegría.
Sigamos avanzando distinguiendo cuestiones claves para poder armar un concepto de
este fundamento:
http://www.slideshare.net/atrevido110/tablas-de-voleibol2-bloqueo-por-jorge-juan-
berard
1.6. La defensa
La defensa implica la utilización de muchas capacidades Aparte de la obvia (la física),
están las perceptivas: atención selectiva, apreciación y diferenciación de diferentes
velocidades de la pelota en función de la correcta lectura de los movimientos del rival
y, sobre todo, del aspecto volitivo de la Determinación.
El análisis de más abajo completa el primer tramo de las 6 comprensiones
http://www.slideshare.net/atrevido110/tablas-de-voleibol-3-defensa-por-jorge-juan-
berard
2. Las sintaxis de los comportamientos deportivos del voleibol-documento de Word.
En este artículo están detalladas las jugadas más importantes del voleibol que cada
jugador realizará a lo largo de todo su desempeño deportivo.
http://www.slideshare.net/atrevido110/las-jugadas-del-voleibol-por-jorge-juan-berard
Estas secuencias de obtención de puntos en el voleibol presentados sintéticamente
también se pueden ver en este link:
http://www.slideshare.net/atrevido110/las-secuencias-de-obtencin-de-puntos-en-el-
voleibol-por-jorge-juan-berard
3. y 4. El ábaco del voleibol:
Llegamos al punto fundamental de este trabajo-El PDF del libro ’El ábaco del Voleibol.

9. Una obligada mención a Vigotsky
Lev Vigotsky (1986-1934-psicólogo ruso) dio precisiones que fueron inspiradoras para
fundamentar esta herramienta cultural que es el ábaco de voleibol.
A Vigotsky le interesan los cambios que el hombre provoca en su propia mente y se
fija en aquellos apoyos externos que le permiten mediar un estímulo, esto es,
representarlo en otro lugar o en otras condiciones. Para Vigotsky son, pues,
instrumentos psicológicos todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar y
reposicionar externamente la información, de modo que el sujeto pueda escapar de la
dictadura del aquí y ahora y utilizar su inteligencia, memoria o atención en una re-
presentación cultural de los estímulos que pueden operarse cuando se quiere tener a
éstos en la mente y no sólo y cuando la vida real los ofrece. Son para este autor
instrumentos psicológicos la moneda, una agenda, un semáforo y, por encima de todo,
los sistemas de signos: el conjunto de instrumentos fonéticos, gráficos, táctiles, etc.,
que se han construido como gran sistema de mediación instrumental: el lenguaje.
Vigotsky centró su atención en la comprobación de cómo la capacidad de resolución
de una tarea por el sujeto queda aumentada si hacemos intervenir un instrumento
psicológico –por ejemplo, tarjetas con figuras o tokens icónicos en una tarea de
categorización y memoria- que, sin alterar estructuralmente la tarea, permiten una
mediación de los estímulos que mejora la representación y con ello el control y
ejecución externos por parte del sujeto de sus propias operaciones mentales.
Según los autores anteriormente mencionados “... para Vigotsky las tecnologías de la
comunicación son los útiles con los que el hombre construye realmente la
representación externa que más tarde se incorporará mentalmente, se interiorizará. De
este modo, nuestros sistemas de pensamiento serían fruto de la interiorización de
procesos de mediación desarrollados por y en nuestra cultura.” (Álvarez, del Río,
1997)
Una vez que hemos referenciado y homenajeado como corresponde a Vigotsky,
responderemos a estos interrogantes que formulamos inicialmente:
¿Como con un ábaco se puede construir determinado comportamiento del voleibol?
¿Cuál es el ordenamiento, cuál es la sintaxis de estas fichas de colores dentro de un
ábaco que pueden mejorar la construcción de las jugadas del voleibol?
Se sigue la metodología de la investigación de la semiótica para que este estudio
tenga carácter científico.
http://www.slideshare.net/atrevido110/el-baco-del-voleibol-pdf-por-jorge-juan-berard
Esta fundamentación teórica (profunda y extensa, por cierto) tiene como objetivo lograr
esta comprensión: Cualquier equipo de voleibol que aspire a desarrollar un máximo
rendimiento debe empezar por saber que para llegar a ese objetivo tiene que
comprender un concepto esencial que es doble: que cada uno de sus sacadores sea
SERIAL (es decir, que saque 2 veces o mas, mucho más) y que los sacadores rivales
sean UNITARIOS (es decir, que saquen sólo una vez).
4.1.2 La herramienta decisiva: la Planilla de seguimiento.
Esta planilla de seguimiento es síntesis final de la comprensión de este artículo y es
también seguro inicio de futuras producciones exitosas.
http://www.slideshare.net/atrevido110/copia-de-planilla-de-seguimiento-4535533
Esta planilla le sirve al Entrenador y a los jugadores de Voleibol para comprobar en la
práctica si realmente hacen lo que comprendieron del pdf “El ábaco del Voleibol'.
La fila superior 1 corresponde a la rotación 1.Los 8 casilleros son para registrar los

10. puntos obtenidos por el equipo con o durante los saques del jugador que corresponde
el primer turno al saque (si hemos ganado en el sorteo y hemos elegido sacar). El
único casillero de la derecha posterior a la flecha es para consignar el único punto
disponible para el rival. Los puntos rivales no deseados se registrarán afuera del
mismo.
La segunda fila es para registrar (en primer lugar) el punto obtenidos por la
recuperacion del saque (primer casillero de la izquierda) .Ese espacio lo reservamos
para la Jugada Pura o punto de ataque. Los otros 7(siete) que le siguen son para
registrar los puntos obtenidos por el equipo con o durante los saques del jugador que
corresponde al segundo turno al saque. Y así sucesivamente.
Esta herramienta es una matriz conceptual ideal para poder darnos cuenta en que o
cuales ROTACIÓN/ES está/n la/s fortalezas o debilidad/es del equipo.
CONCLUSIONES
Este artículo abarca un doble aspecto: el teórico y el práctico. Por un lado provoca una
COMPRENSIÓN que derivará en una acción más eficaz porque el cambio
conceptual (acompañado de un correcto entrenamiento) modifica la acción. Por otra
parte, el profesor a cargo de los equipos dispondrá (en términos de Vigotsky) de dos
tecnologías de comunicación para mejorar el rendimiento/resultado de su equipo:
1.Un ábaco real de 6 columnas (disponible en cualquier librería) y 2.La planilla de
seguimiento.
El cambio conceptual pretendido es posible porque se reúnen las tres condiciones
requeridas para ello. (2010, María Rodríguez Moneo y Mario Carretero, clase 9)
1 Hay en los individuos una insatisfacción con las concepciones propias existentes .Se
percibe que esas intuiciones no son suficientes porque se carecieron de éxitos en un
pasado.
Este debilitamiento intuitivo obra a modo de “puerta de entrada “de este conocimiento.
2 Este cambio conceptual es inteligible para el sujeto. La secuenciación de los
contenidos cumple con los requisitos didácticos de: progresiva dificultad (de lo simple
a lo complejo) y de adaptación a la estructura psicológica de los lectores, en un
vocabulario ameno y asequible.
3. Esta nueva concepción es concebida por los sujetos como una concepción correcta
porque…” permite explicar la realidad de forma verídica. En esta dirección, la nueva
concepción resuelve los problemas que las concepciones anteriores no resolvían y,
además, tiene consistencia con otras creencias de los sujetos que están bien
establecidas.Finalmente, la nueva concepción debe ser fructífera, es decir, debe
propiciar la posibilidad de un programa de investigación provechoso o, lo que es lo
mismo, ser un instrumento con poder explicativo para el futuro y sugerir nuevas
aproximaciones a los fenómenos, nuevos caminos para la indagación, nuevas sendas
para el desarrollo del pensamiento”( 2010, María Rodríguez Moneo y Mario Carretero
--clase 9)
Vigotsky define la Zona de Desarrollo Próximo como “...la diferencia entre el nivel de
desarrollo real actual (ZDR) y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la
resolución de problemas con la guía o colaboración de adultos o compañeros más
capaces”. (Álvarez, del Río, 1997)
El proceso de aprendizaje, en definitiva, consiste en una internalización progresiva de
instrumentos mediadores. Por ello debe iniciarse siempre en el exterior, por procesos
de aprendizaje que sólo más adelante se transforman en procesos de desarrollo
interno. Sin embargo, el proceso de interiorización no es la transferencia de una
actividad externa a un plano de conciencia interno preexistente, sino que se trata del
proceso en el que se forma ese plano de conciencia
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ZECCHETTO, Victorino (2003): La danza de los signos. Nociones de semiótica
general, La Crujía ediciones, primera edición, Buenos Aires.
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