UNESCO Mobile Learning Week 2014
Aurélien Fievez et Thierry Karsenti
Université de Montréal
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PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction
2. Cadre conceptuel
3. Contexte et méthodologie
4. Résultats
5. Discussion
6. Conc...
Quelle place prend la tablette tactile dans les
salles de classe? Quelles sont les réalités?
Quels sont les défis? Varient...
CONTEXTE
• Les technologies mobiles sont utilisées par 2 milliards
d’utilisateurs (OCDE, 2013). La tablette tactile
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CONTEXTE
• Des questionnements sur les usages, avantages et
défis de l’utilisation de l’iPad en salle de classe.
• Des que...
iPad à l’école : quels usages? Quels impacts?
• Échantillon global : 6057 élèves et 302 enseignants du Québec.
• 352 élève...
LA RECHERCHE MENÉE AU NIVEAU GLOBAL
OBJECTIFS DE CETTE PRÉSENTATION
1. Déterminer les défis rencontrés par les enseignants lors de
l’utilisation de l’iPad en ...
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DÉFIS LIÉS À L’UTILISATION DE L’IPAD EN
CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L’ENSEIGNANT)
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DÉFIS LIÉS À L’UTILISATION DE L’IPAD EN
CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L’ENSEIGNANT)
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MÉTHODOLOGIE
1. Collecte des données :
• Questionnaires pour les enseignants
• Entrevues de groupe semi-dirigées
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Quels sont les défis rencontrés par les enseignants
lors de l’utilisation de l’iPad en salle de classe?
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ÉCHANTILLON
Genre des enseignants interrogés
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Homme Femme
ÉCHANTILLON
Nombre d’années de carrière pour les enseignants interrogés
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25.4%
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ÉCHANTILLON
Matières enseignées par les enseignants interrogés
7.2%
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Langue seconde
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Pour leur propre pratique Pour les élèves
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NIVEAU DES APPRENANTS
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DISCUSSION : QUELS EFFETS?
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CONCLUSION
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• L’iPad est vu comme un outil complémentaire d’enseignement et
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CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS
1. Formation et réseautage des enseignants ;
2. Gestion de classe et modification des pratiq...
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La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour les enseignants de la Belgique, du Canada et de la France ? (Unesco MLW 2014)

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La tablette tactile dans les écoles de la francophonie : quels défis pour les enseignants de la Belgique, du Canada et de la France ? (Unesco MLW 2014)

  1. 1. UNESCO Mobile Learning Week 2014 Aurélien Fievez et Thierry Karsenti Université de Montréal LA TABLETTE TACTILE DANS LES ÉCOLES DE LA FRANCOPHONIE : QUELS DÉFIS POUR LES ENSEIGNANTS DE LA BELGIQUE, DU CANADA ET DE LA FRANCE ?
  2. 2. PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Introduction 2. Cadre conceptuel 3. Contexte et méthodologie 4. Résultats 5. Discussion 6. Conclusion et recommandations
  3. 3. Quelle place prend la tablette tactile dans les salles de classe? Quelles sont les réalités? Quels sont les défis? Varient-ils selon les contextes? INTRODUCTION
  4. 4. CONTEXTE • Les technologies mobiles sont utilisées par 2 milliards d’utilisateurs (OCDE, 2013). La tablette tactile représente à elle seule plus de 30 % des parts de marché (IDC, 2013). • Implantation massive de l’iPad dans les salles de classe (Futuresource Consulting, 2012 ; Khaddage, 2013). • 5,3 millions d’iPad dans les écoles aux États-Unis (Etherington, 2013) et en augmentation croissante en Europe et en Amérique du Nord (Vu, 2013).
  5. 5. CONTEXTE • Des questionnements sur les usages, avantages et défis de l’utilisation de l’iPad en salle de classe. • Des questionnements sur l’intégration de l’iPad en contexte scolaire (Du Roy, 2012; Rouzé, 2012; Cubelic et Larwin, 2014). • Des recherches en cours dans divers pays afin d’analyser un outil en évolution.
  6. 6. iPad à l’école : quels usages? Quels impacts? • Échantillon global : 6057 élèves et 302 enseignants du Québec. • 352 élèves et 84 enseignants de Belgique et de France. • Objectifs de la recherche : déterminer les usages et les effets (avantages et défis) de l’utilisation de l’iPad en contexte scolaire (K- 12). Usages et défis de l’utilisation de l’iPad en classe Conception et planification des séquences de cours Perspectives pédagogiques futures La recherche menée au niveau global
  7. 7. LA RECHERCHE MENÉE AU NIVEAU GLOBAL
  8. 8. OBJECTIFS DE CETTE PRÉSENTATION 1. Déterminer les défis rencontrés par les enseignants lors de l’utilisation de l’iPad en salle de classe. 2. Identifier les évolutions, similitudes et disparités en comparant trois pays francophones. 3. Présenter des recommandations afin d’améliorer l’intégration de l’iPad en salle de classe.
  9. 9. REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE AUX DÉFIS LIÉS À L’UTILISATION DE L’IPAD EN CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L’ENSEIGNANT) • Transforme le rôle de l’enseignant au sein de la classe (Hubert, 2012). • La gestion de classe et l’organisation de l’apprentissage (Churchill et al., 2011); • Facilite l’accès, l’édition et le partage de l’information (voir Babnik et al. 2013; Fri-Tic, 2012; Hahn et Bussell, 2012; Martin, Berland, Benton et Smith, 2013) ; • Favorise le développement des compétences informatiques de l’enseignant (Huber, 2012); • Améliore la qualité visuelle des supports pédagogiques (Murray, 2011); • Facilite la différenciation pédagogique (Killilea, 2012 ; Murray, 2011);
  10. 10. REVUE DE LA LITTÉRATURE RELATIVE AUX DÉFIS LIÉS À L’UTILISATION DE L’IPAD EN CONTEXTE ÉDUCATIF (POUR L’ENSEIGNANT) • Manque de communication et de processus réfléchis pour soutenir une intégration pédagogique efficace auprès des élèves (Jacobsen, 2012). • Besoin de formation complémentaire des enseignants (Khaddage, 2013). • Lorsque les enseignants se basent sur l’outil technologique et non sur les objectifs afin de concevoir une séquence d’apprentissage, des effets négatifs sur la motivation des élèves sont notés (pour les mathématiques, sciences et technologies) (Attard et Northcote, 2011). • Peu d’enseignants travaillent dans le domaine des TIC ou utilisent les nouvelles technologies (Attard et Northcote, 2011).
  11. 11. MÉTHODOLOGIE 1. Collecte des données : • Questionnaires pour les enseignants • Entrevues de groupe semi-dirigées • Entrevues individuelles semi-dirigées • Données qualitatives et quantitatives 2. Analyse des données : • Méthode mixte. • Triangulation entre les données des questionnaires et des entrevues. • Logiciel d’analyse : QDA Miner et SPSS
  12. 12. Quels sont les défis rencontrés par les enseignants lors de l’utilisation de l’iPad en salle de classe? Comparaison Belgique-Canada-France RÉSULTATS
  13. 13. ÉCHANTILLON Genre des enseignants interrogés 52.3 47.7 Homme Femme
  14. 14. ÉCHANTILLON Nombre d’années de carrière pour les enseignants interrogés 0.6% 25.4% 10.2% 19.8% 22.0% 22.0% moins d’un an de 1 à 5 ans 6 à 9 ans 10 à 14 ans 15 à 19 ans 20 ans et plus
  15. 15. ÉCHANTILLON Matières enseignées par les enseignants interrogés 7.2% 6.5% 18.7% 3.4% 22.1% 27.2% 14.9% Langue seconde Arts Sciences et technologie Education physique Français Univers social Mathématique
  16. 16. DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS: COMPARAISON 1.002.003.004.005.00 CanadaFranceBelgique Diminue/co mplexifie Augmente/f acilite Sans effet
  17. 17. DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS POUR LES APPRENANTS: COMPARAISON 1.002.003.004.005.006.00 CanadaFranceBelgique Diminue/co mplexifie Augmente/f acilite Sans effet
  18. 18. LES AVANTAGES PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS Pour leur propre pratique Pour les élèves 30.8% 17.3% 11.3% 9.8% 8.3% 6.8% 6.0% 3.8% 3.0% 3.0% Recherche d'information Accessibilité Faciliter la communication Lecture numérique Différenciation Diversité des approches Motivation Rapidité Organisation Créativité 27.9% 23.3% 18.6% 18.6% 11.6% Modification des pratiques Portabilité Gestion des présences Facilité d'utilisation Gestion des projets
  19. 19. LES DÉFIS PERÇUS PAR LES ENSEIGNANTS AU NIVEAU DES APPRENANTS 41.3% 22.1% 8.1% 5.8% 5.2% 1.7% Concentration Utilisation de jeux, réseaux sociaux Responsabilisation Socialisation des élèves Prise de notes Utilisation livres numériques 25.9% 22.2% 18.5% 18.5% 14.8% Conception des cours Formation Gestion de classe (technique, pédagogique ) Temps de travail Recherche des applications Pour leur propre pratique Pour les élèves
  20. 20. RECOMMANDATIONS DES ENSEIGNANTS POUR UNE UTILISATION EFFICIENTE DE LA TABLETTE EN SALLE DE CLASSE 24.22% 11.80% 8.10% 7.50% 6.80% 6.20% 6.20% 5.60% 5.00% 3.10% Formation des enseignants Liberer du temps Politique d'utilisation Investissements financiers Communauté de pratique Soutien technique Responsabilisation élèves Plateforme de partage Limiter l'accès en général Liste d'applications
  21. 21. 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00 2014 2013 RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE PASSATION (GLOBAL 2014) Évolution entre l’année 1 (9 mois d’utilisation) et l’année 2 (16 mois d’utilisation). Perceptions des enseignants quant aux effets sur les élèves : Diminue/co mplexifie Augmente/f acilite Sans effet
  22. 22. RÉSULTATS PRÉLIMINAIRES DE LA SECONDE PASSATION (GLOBAL 2014) Évolution entre l’année 1 (9 mois d’utilisation) et l’année 2 (16 mois d’utilisation). Niveau de satisfaction des enseignants quant au projet. 18.1% 55.4% 26.5% peu satisfait ou insatisfait moyennement satisfait extrêmement ou très satisfait 2013 2014 22.7% 47.8% 29.5% peu satisfait ou insatisfait moyennement satisfait extrêmement ou très satisfait
  23. 23. DISCUSSION Comparaison des effets de l’utilisation de la tablette tactile en salle de classe dans trois pays de la francophonie (Belgique, Canada, France). Quels sont les avantages? Quels sont les défis?
  24. 24. DISCUSSION : QUELS EFFETS? 1. Motivation accrue des élèves ; 2. Accès à l’information ; 3. Portabilité de l’outil ; 4. Annotation de documents PDF facilitée ; 5. Organisation du travail plus aisée ; 6. Qualité des présentations réalisées par les élèves et les enseignants ; 7. Collaboration accrue entre les élèves et entre les élèves et l’enseignant ; 8. Variété des ressources présentées (images, vidéos, applications, etc.) ; 9. Possibilité d’aller à son rythme pour les élèves ; 10. Développement de compétences informatiques chez les élèves et les enseignants ; 11. Expérience de lecture bonifiée ; 12. Économie de papier pour les enseignants. Les avantages
  25. 25. DISCUSSION : QUELS EFFETS? 1. Distraction ; 2. L’écriture de textes avec la tablette tactile ; 3. L’apprentissage de l’écriture ; 4. Manuels scolaires mal adaptés ; 5. Planification de leurs cours plus difficile; 6. Gestion des travaux ; 7. Méconnaissance des ressources ; 8. Sous-usage des livres électroniques ; 9. Facteurs (distraction, ..) nuisant à la réussite scolaire. Les défis
  26. 26. CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS Comparaison des effets de l’utilisation de l’iPad en salle de classe dans trois pays de la francophonie (Belgique, Canada, France). Quelles perspectives?
  27. 27. CONCLUSION Nous pouvons mettre en évidence : • L’iPad est vu comme un outil complémentaire d’enseignement et d’apprentissage. • La conception de séquences de cours à l’aide de l’iPad nécessite un processus réflexif quant à l’utilisation efficiente de l’outil. • Bien que la recherche ait identifié de nombreuses utilisations intéressantes de l’iPad en contexte scolaire, il reste néanmoins des défis à surmonter pour permettre aux enseignants d’en exploiter toutes les potentialités. Enfin, en comparant les 3 régions, les résultats varient en partie selon les éléments contextuels (la formation initiale ou continue) mais surtout par les pratiques pédagogiques mobilisées par les enseignants et les différents acteurs.
  28. 28. CONCLUSION ET RECOMMANDATIONS 1. Formation et réseautage des enseignants ; 2. Gestion de classe et modification des pratiques enseignantes ; 3. Responsabiliser et former les élèves ; 4. Amener les élèves à lire des livres numériques avec l’IPad ; 5. Concevoir des manuels scolaires adaptés et accessibles en tout temps ; 6. Concevoir des applications éducatives ; 7. Sensibiliser et intégrer les parents au projet ; 8. Combiner recherche et pratique de terrain ; 9. Utiliser l’IPad pour apprendre à écrire ; 10. Une vision cohérente et plus précise de l’utilisation de l’iPad afin de participer à la mission de l’école.
  29. 29. REPORT OF KEY FINDINGS karsenti.ca/iPad
  30. 30. RAPPORT DES PRINCIPAUX RÉSULTATS karsenti.ca/iPad aurelien.fievez@umontreal.ca

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