Aurélien Fiévez, Ph.D.
USAGES ET PERCEPTIONS DES
ENSEIGNANTS LORS DE L’UTILISATION DE LA
TABLETTE EN CONTEXTE SCOLAIRE
I. PLAN DE LA PRÉSENTATION
1. Introduction
2. Cadre conceptuel
3. Objectifs de recherche
4. Méthodologie
5. Résultats
6. C...
I. INTRODUCTION
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Introduction
L’intégration des TIC dans une société en continuelle mouvance
La réflexivité
et l’adaptation
La constructi...
QUELQUES RÉALITÉS
• Un constat actuel : ce n’est pas la technologie utilisée qui
favorisera l’apprentissage des élèves, ma...
Structure de la recherche
Usages de la tablette tactile en salle de
classe par les enseignants
Analyse des processus d’int...
II. CADRE CONCEPTUEL
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Structure du cadre conceptuel
M
odèles
Intégration
Pratiques
Tablette
Intégration de la
tablette
- Usages
- Implications...
LA TABLETTE TACTILE
Mobiquité
(Mobilité +
Ubiquité)
Apprentissage
mobile
Tablette tactile
La tablette tactile est un appar...
CADRE CONCEPTUEL SUR L’UTILISATION DE
LA TABLETTE EN CONTEXTE ÉDUCATIF
• Planifier la tâche de l’enseignant (Beauchamp et ...
CONCEPTS
LIÉS À
L’UTILISATION
DE LA
TABLETTE EN
CONTEXTE
ÉDUCATIF
Fiévez,A. (2015)
LA PRATIQUE ENSEIGNANTE
La pratique enseignante inclut la pratique d’enseignement et
d’autres qui se déroulent en dehors d...
III. OBJECTIFS DE RECHERCHE
OBJECTIFS DE RECHERCHE
1) Décrire et analyser les pratiques pédagogiques liées à
l’utilisation de la tablette en contexte ...
IV. MÉTHODOLOGIE
MÉTHODOLOGIE
1. Collecte des données :
• Questionnaires auprès des enseignants.
• Questions ouvertes, questions fermées, q...
17
Conclusions
Usages
de la tablette
Modèle
d’intégration
de la tablette
Modèle
d’intégration
des TIC
Recommandations
et p...
V. RÉSULTATS
Usages et perceptions des
enseignants lors de l’utilisation de la
tablette en contexte scolaire
20
Modélisation des usages de la tablette en contexte scolaire (Fiévez, 2016)
Modélisation des usages de la tablette en co...
VI. DISCUSSION ET CONCLUSION
Authenticité,
collaboration,
personnalisation
Contexte, communication
et personnalisation
Mise en pratique du
processus d’...
PERSPECTIVES ET RECOMMANDATIONS
• Perspectives
• Vérifier si l’utilisation de la tablette améliore les résultats scolaires...
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Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en contexte scolaire

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L’utilisation des tablettes en contexte scolaire est de plus en plus visible dans les salles de classe en Amérique du Nord et en Europe. L’intégration de cette nouvelle technologie induit des modifications dans les activités d’enseignement et d’apprentissage. La tablette apporte de multiples perspectives pédagogiques et de nouveaux usages pédagogiques. Elle modifie en profondeur l’administration et la gestion quotidienne de l’enseignement. De par ses caractéristiques intrinsèques, elle suppose également un apprentissage à travers le temps et l’espace. Devant ces réalités multiples, nous avons analysé les usages de la tablette en salle de classe auprès de 200 enseignants de 45 établissements scolaires au Québec. Les résultats mettent en évidence que l’utilisation de la tablette induit des usages pédagogiques novateurs qui facilitent l’enseignement et favorisent l’apprentissage des élèves. Cependant, nous constatons que la tablette n’est pas utilisée à son plein potentiel et que certains usages devraient être envisagés selon une perspective plus efficiente et adaptée. Cette présentation synthétise l’ensemble des réalités pédagogiques étudiées et apporte des éléments de réponse pour les décideurs et les différents acteurs de l’éducation.

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Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en contexte scolaire

  1. 1. Aurélien Fiévez, Ph.D. USAGES ET PERCEPTIONS DES ENSEIGNANTS LORS DE L’UTILISATION DE LA TABLETTE EN CONTEXTE SCOLAIRE
  2. 2. I. PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Introduction 2. Cadre conceptuel 3. Objectifs de recherche 4. Méthodologie 5. Résultats 6. Conclusion 7. Pistes de recherche, perspectives et recommandations Fiévez,A. (2015)
  3. 3. I. INTRODUCTION
  4. 4. 4 Introduction L’intégration des TIC dans une société en continuelle mouvance La réflexivité et l’adaptation La construction d’un cours à l’aide d’outils technologiques Les outils Des outils technologiques de plus en plus présents dans les salles de classe La société connectée L’accès à l’information, à l’ubiquité et aux outils à travers le temps et l’espace L’enseignement et l’apprentissage Modification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage L’intégration des TIC Analyse, réflexion et planification de l’intégration des technologies Les modèles Modélisation de l’intégration des TIC en sciences de l’éducation Technologies éducatives Fiévez,A. (2015)
  5. 5. QUELQUES RÉALITÉS • Un constat actuel : ce n’est pas la technologie utilisée qui favorisera l’apprentissage des élèves, mais l’usage qui en sera fait. • De fait, il s’agit d’un processus d’intégration et d’appropriation qui demande une préparation et un suivi pédagogique et technique. • Une question demeure : COMMENT ? Fiévez,A. (2015)
  6. 6. Structure de la recherche Usages de la tablette tactile en salle de classe par les enseignants Analyse des processus d’intégration de la tablette tactile par les enseignants : modèle d'intégration Classification des modèles d’intégration des TIC : typologie des modèles Analyse des forces et des faiblesses des modèles : modèle général d’intégration des TIC Conclusions, recommandations et pistes de recherche futures Fiévez,A. (2015)
  7. 7. II. CADRE CONCEPTUEL
  8. 8. 8 Structure du cadre conceptuel M odèles Intégration Pratiques Tablette Intégration de la tablette - Usages - Implications - Conditions Modèles d’intégration des TIC - Forces et limites - Typologie - Synthèse Pratiques enseignantes - Définition et caractéristiques - Pratiques enseignantes et TIC - Processus réflexif Tablette tactile - Définition - Usages - Avantages et défis - Combinaisons Fiévez,A. (2015)
  9. 9. LA TABLETTE TACTILE Mobiquité (Mobilité + Ubiquité) Apprentissage mobile Tablette tactile La tablette tactile est un appareil mobile de taille réduite pourvu d’une interface tactile, dont les fonctionnalités se rapprochent d’un ordinateur de bureau, offrant des possibilités de personnalisation via une interface composée d’applications. Fiévez,A. (2015)
  10. 10. CADRE CONCEPTUEL SUR L’UTILISATION DE LA TABLETTE EN CONTEXTE ÉDUCATIF • Planifier la tâche de l’enseignant (Beauchamp et al., 2015; Giroux, Coulombe, Cody et Gaudreault, 2013) ; • Élaborer des tutoriels et des capsules vidéo (Giroux, et al., 2013) ; • Prendre des photos dans et hors de la salle de classe (Beauchamp et al., 2015) ; • Concevoir des vidéos dans et hors de la salle de classe (Beauchamp et al., 2015; Fabian et MacLean, 2014) ; • Utiliser les technologies mobiles dans un environnement authentique et réaliser des activités à l’extérieur de la salle de classe (Burden et Maher, 2014; Fabian et MacLean, 2014; Henderson et Yeow, 2012; Kinash al., 2013; Villemonteix et al., 2014) ; • Utiliser la tablette pour des besoins éducatifs spéciaux (Boyd, Barnett et More, 2015; Brun-Henin, Velay, Beecham et Cariou, 2012; Cumming et al., 2014; Flewitt, Kucirkova et Messer, 2014; Murdock et al., 2013) ; • Soutenir les activités interactives et de production (Boujol, 2014) ; • Créer des e-portfolios (Fabian et MacLean, 2014) ; • Produire du contenu, communiquer, créer des cartes à combiner ou des cartes conceptuelles (Villemonteix et al., 2013) ; • Accéder, éditer et partager de l’information (Babnik et al. 2013; Hutchison et al., 2012; Martin, Berland, Benton et Smith, 2013).
  11. 11. CONCEPTS LIÉS À L’UTILISATION DE LA TABLETTE EN CONTEXTE ÉDUCATIF Fiévez,A. (2015)
  12. 12. LA PRATIQUE ENSEIGNANTE La pratique enseignante inclut la pratique d’enseignement et d’autres qui se déroulent en dehors de la classe, durant le temps scolaire ou à l’extérieur de ce dernier. La pratique d’enseignement, elle, se déroule durant le temps scolaire, principalement en classe, en présence d’élèves. Elle inclut trois phases : 1.préactive (planification) 2.interactive (intervention auprès des élèves) 3.postactive (évaluation de l’enseignement) Deaudelin, Brodeur et Bru (2005) Fiévez,A. (2015)
  13. 13. III. OBJECTIFS DE RECHERCHE
  14. 14. OBJECTIFS DE RECHERCHE 1) Décrire et analyser les pratiques pédagogiques liées à l’utilisation de la tablette en contexte scolaire (O.S.1); 2) Décrire et analyser les modèles d’intégration des TIC existants et concevoir un modèle synthèse rassemblant les forces et les lacunes identifiées (O.S.2); 3) Concevoir une typologie rassemblant les différents processus d’intégration sélectionnés (O.S.3); 4) Concevoir un modèle d’intégration de la tablette en contexte scolaire (O.S.4). Fiévez,A. (2015)
  15. 15. IV. MÉTHODOLOGIE
  16. 16. MÉTHODOLOGIE 1. Collecte des données : • Questionnaires auprès des enseignants. • Questions ouvertes, questions fermées, questions à choix multiples, questions par échelle de Likert, questions dichotomiques. • Entrevues de groupe semi-dirigées. • Entrevues individuelles. 2. Analyse des données : • Stratégie d’analyse mixte. • Méthode qualitative par analyse de contenu (questions ouvertes et entrevues semi- dirigés). • Méthode quantitative (questions par échelle de Likert). • Croisement entre les données des questionnaires et des entrevues. • Logiciels d’analyse pour les données qualitatives : QDA Miner 4.0 et Excel 2011. • Logiciels d’analyse pour les données quantitatives : SPSS 21.0 et Excel 2011.
  17. 17. 17 Conclusions Usages de la tablette Modèle d’intégration de la tablette Modèle d’intégration des TIC Recommandations et pistes de recherches futures Typologie des modèles d’intégration des TIC en contexte éducatif Analyse critique, synthèse et classification des modèles d’intégration des TIC en contexte éducatif Conclusions sur le modèle pratique développé et sur les conclusions à mettre en évidence au regard des modèles développés aux articles 1 et 2 Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en contexte scolaire Analyse des pratiques pédagogiques et création d’un modèle synthèse visant l’intégration de la tablette tactile en salle de classe par les enseignants Étape 3Étape 2Étape 1 Suivant un ordre théorique et méthodologique spécifique Fiévez,A. (2015)
  18. 18. V. RÉSULTATS
  19. 19. Usages et perceptions des enseignants lors de l’utilisation de la tablette en contexte scolaire
  20. 20. 20 Modélisation des usages de la tablette en contexte scolaire (Fiévez, 2016) Modélisation des usages de la tablette en contexte scolaire Fiévez,A. (2015)
  21. 21. VI. DISCUSSION ET CONCLUSION
  22. 22. Authenticité, collaboration, personnalisation Contexte, communication et personnalisation Mise en pratique du processus d’intégration Réflexion sur les étapes réalisées, démarche proactive La conception du cours En fonction des réalités curriculaires et contextuelles Les facteurs internes et externes Moyens techniques et pédagogiques + ressources disponibles Conclusion Processus réflexif et itératif Utilisation efficiente de l’outil, perspectives réflexives et innovantes Mise en place, accompagnement et formation de pointe Axe de gestion, de formation et de recherche Intégration ubiquitaire trop peu visible L’enseignement à travers le temps et l’espace et avec de multiples outils Fiévez,A. (2015)
  23. 23. PERSPECTIVES ET RECOMMANDATIONS • Perspectives • Vérifier si l’utilisation de la tablette améliore les résultats scolaires (étude longitudinale); • S’interroger sur les effets liés spécifiquement à l’outil et à la qualité des séquences pédagogiques réalisées; • Quantifier le processus d’intégration mis en place • Recommandations • À l’intention des directions d’établissement; • À l’intention des enseignants; • À l’intention des acteurs de la formation initiale et continue; • À l’intention des instances.
  24. 24. I. 24 Merci !

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