Este documento presenta un plan de clase para la materia de Pedagogía Contemporánea 1 basado en el paradigma constructivista. El plan incluye dos clases con objetivos, actividades de aprendizaje y evaluación. Las actividades se centran en el trabajo colaborativo mediante debates, mapas conceptuales y videos para analizar conceptos como la sociedad del conocimiento y nuevas formas de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO
CAMPUS MARINA.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
MATERIA: TEORÍA Y MODELOS DE APRENDIZAJE.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE LA CLASE “PEDAGOGÍA
CONTEMPORÁNEA 1”: DESDE EL PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA.
PRESENTADO POR:
Alumno: Aurora Sáez Morales
No. De cuenta: 15303735
Grupo: MLE01W
Fecha: 20 de abril del 2015.

2. 1
INDICE.
Pág.
- INTRODUCCIÓN
1. PLANEACIÓN DE CLASE DE PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA.
- CONCLUSIONES.
- REFERENCIAS
1
2
6
7
INTRODUCCIÓN.
El fin de este trabajo es diseñar un plan de clase para la materia de Pedagogía Contemporánea 1 usando el Constructivismo
Dialéctico. El motivo de mi decisión está basada en mi experiencia cuando fui adjunta de maestro de esa materia durante ese tiempo me
percataba que los alumnos presentaban problemas para trabajar en equipo, exponer sus ideas tanto oral como escrita, cierto grado de
apatía por parte de los estudiantes hacia el maestro. Otro motivo a pesar de haber un temario, no había un plan de clase que permitiera a
los alumnos saber con precisión las actividades a realizar, ni los fines de ésta, lo que conlleva a no aprender significativamente, ni
motivarse al no crear expectativas sobre su aprendizaje. La principal forma de trabajo era la exposición docente, y la evaluación del

3. 2
alumno era Ensayo final (40%), participación en clase (25%), tareas entre ellas el ensayo y/o fichas de trabajo, trabajo de ocio: era
contestar una pregunta. (20%) y por último la asistencia (15%). Siendo de suma importancia la lectura de la Antología de Pedagogía
Contemporánea, algunas muy extensas y complicadas, y en otros casos muy repetitivas en cuestión de la temática.
La clase duraba dos horas y se impartía el lunes a las 12:00 del día, como era más expositiva y sin tanta dinámica grupal, pues
resultaba tediosa para algunos estudiantes. Por tal motivo, desarrollare un plan de clase basándome en el temario, pero lo renovare desde
Objetivos, Experiencias de Aprendizaje y la Evaluación. Todo dirigido a crear un ambiente donde el docente sea el facilitador, los
estudiantes a través de actividades grupales desarrollen competencias y actitudes de cooperación, tolerancia, solidaridad y respeto.
Además usar los nuevos medios tecnológicos de computación para desarrollar competencias digitales como son: búsqueda y evaluación
de información, creatividad, comunicación escrita, uso educativo de redes sociales como Google +, Prezi, Slideshare, YouTube, etc.
1.- PLANEACIÓN DE CLASE DE PEDAGOGÍA CONTEMPORANEA.
Nombre de Materia: Pedagogía Contemporánea I
Objetivo General: Los estudiantes al finalizar el curso identificaran y analizaran la problemática educativa en la Sociedad del
Conocimiento y sus cambios socioeconómicos y culturales con el fin de proponer propuestas pedagógicas alternativas o de ayuda a
problemas concretos en política educativa.
Objetivo Específico: Los estudiantes durante cada unidad temática identificarán las principales ideas y posturas pedagógicas que han
dirigido las políticas educativas y desarrollaran competencias como: Comunicación oral y escrita, Liderazgo Intelectual, Trabajo en equipo y
Creatividad e Innovación que los ayudarán en su formación como pedagogos.

4. 3
TEMA OBJETIVO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. RECURSO
DIDÁCTICO
EVALUACIÓN. TIEMPO.
1.- LA SOCIEDAD
DEL
CONOCIMIENTO Y
LOS RETOS DE
UNA NUEVA
REALIDAD
EDUCATIVA.
1.6 ¿Qué es la
Sociedad del
Conocimiento?
1.6.1 La web 2.0
/3.0
1.6.2 Trabajo y
Conocimientos.
1.6.3 Aprender a
Aprender: Meta
cognición
General:
Los estudiantes al terminar
la Unidad serán capaces de
explicar los principales
cambios que se han
presentado en la economía,
cultura, educación y
tecnología,durante el último
siglo.
Específico: Los estudiantes
serán capaces de:
Describir las principales
características de la sociedad
del conocimiento.
Reconocerá la diferencia
entre la WEB 2.0 y 3.0 y las
reglas de Nettiqueta para una
correcta comunicación en
dicha plataforma.
Analizaran la nueva forma
de concebir el conocimiento
y el trabajo como motor
económico.
Habilidades digitales:
Realizar búsqueda
avanzadas en internet.
Evaluar la información de la
red.
Cargar y compartir sus
trabajos en alguna
plataforma.
Comunicación eficaz en las
redes sociales.
CLASE 1: 1.6 ¿Qué es la Sociedad del
Conocimiento?
INTRODUCCIÓN: 10min explicar el objetivo
de lo que se va a estudiary su importancia.
DESARROLLO: 20 min.
Dar inicio a la clase jugando Basta de conceptos.
Luego forman una lluvia de ideas e iniciar la
exposición.
APLICACIÓN: 30 min
Mapa conceptualInteractivo: Cada alumno
escoge un concepto,lo coloca en el pizarrón y
explica el porqué de su decisión, cada compañero
pasa y coloca un nuevo concepto o reacomodar un
anterior explicando sus motivos, generando un
debate y al final ellos arman el mapa conceptual
de un tema.
1.6.1 La web 2.0 /3.0
CONTINUIDAD: 20min
Usare un mini video modular docente para
desarrollar el tema el tema sobre la Web y la
Nettiqueta.
APLICACIÓN: 20 MIN.
En equipos compararán la generación Web 2.0 y
3.0, analizarán cómo han impactado en nuestras
vidas. Luego se formarán dos mandos los que
están a favor y los que están en contra de su uso.
Y expondrán sus razones.
Pizarrón.
Internet.
Antología de Lecturas.
Cañón proyector
Pantalla.
Computadora.
Tableta Wacom
Video: Bridge.
https://www.youtube.c
om/
watch?v=_X_AfRk9F9
w
Copias del Inventario
de Hábitos de Estudio
de Gilpert Wrehn.
Trabajo
Colaborativo:
Evaluación de los
miembros del
equipo.
Trabajo
individual:
Evaluación de
cada integrante
del equipo.
Revisar Rúbrica.
Competencias y
curricular:
Revisar Rúbrica.
Portafolio
individual y
grupal.
Revisar Rúbrica.
Presentación oral
http://rubistar.4tea
chers.org/index.p
hp?screen=Custo
mizeTemplateDo
wnloadFile&
.
Participación en
clase.
Dos clases.
4 horas:
4 a 6 horas
fuera de
clase.

5. 4
TAREA: 10 MIN.
Investigar qué es conocimiento y trabajo
colaborativo, entregar el documento.
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=Cu
stomizeTemplateDownloadFile&
Después de revisar la lectura de Torres, R.S
Responde en tú Blog lo siguiente: ¿Cuál es la
nueva forma del trabajo del docente en estas
nuevas circunstancias? Retroalimentar a dos
compañeros. Realizar una captura de pantalla con
tus dos aportaciones y agrégalas al portafolio de
evaluación
En equipo subirlo a la Wiki de Pedagogía
Contemporánea.
Revisar Rúbrica de evaluación.
CLASE 2: 1.6.2 Trabajo y Conocimientos.
INTRODUCCIÓN: 15min.
Presentación del Video Bridge para iniciar el
tema con el fin de motivar e introducir el tema.
DESARROLLO: 45min
Los alumnos contestarán una serie de preguntas
relacionadas con la temática del vídeo.Por
ejemplo: ¿Cómo lo interpretas?,¿Hubo trabajo en
equipo?, ¿Qué hubieras hecho en una situación
así?,etc.
Realizar una dinámica grupal como puede ser un
Debate o un Phillips 66 en equipos se discute un
tema y al final todos los equipos exponen sus
conclusiones llegando a una conclusión general
Resaltar los puntos más importantes del tema
1.6.3 Aprender a Aprender: Meta cognición:
DESARROLLO 20 min exposición del tema, y
en equipo realizar un mapa conceptualsobre la

6. 5
lectura: La escuela Responsable de Peter Drucker
que se encuentra en su Antología de Lecturas de
esta clase.
APLICACIÓN 30 min.
Evaluar su propio aprendizaje con el: Inventario
de Hábitos de Estudio de Gilpert Wrehn y
desarrollar estrategias para mejorarlo.
TAREA: 10 MIN. Primero individualmente
harán una metáfora del Conocimiento y la forma
de trabajo. En equipo conversarán sobre sus
metáforas. Y llegarán a una conclusión, en equipo
realizarán un video lo subirán en YouTube;
Compartirlo en el grupo de Pedagogía
Contemporánea y en sus redes sociales. (Ver
Rúbrica:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=Cu
stomizeTemplateDownloadFile&
En equipo realizarán su estrategia para mejorar su
aprendizaje, usando Prezi y lo compartirán en el
foro. En la siguiente clase lo expondrán
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=Cu
stomizeTemplateDownloadFile&
Trabajo Colaborativo: Evaluación de los miembros del equipo.
Trabajo individual: Evaluación de cada integrante del equipo
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=CustomizeTemplateDownloadFile&
60%
Ensayo final del semestre en forma individual. 40%

7. 6
CONCLUSIONES
Este trabajo me hizo recordar esa experiencia de la docencia, y me permitió dar continuidad al primer trabajo final realizado en la
Maestría en Educación, pero ahora desde las Teorías y Modelos de Aprendizaje, sobre todo en el conductismo, con el fin de que los
alumnos aprendieran a trabajar en equipo y sacar provecho a las TIC, que adquieran competencias y el maestro ser un facilitador del
conocimiento, donde el aprende de sus estudiantes, como ellos de él. Sobre esta experiencia de aprendizaje, puedo rescatar lo siguiente:
Re- descubrí estos paradigmas desde una visión más comprensible para mí. Porque todo se relacionaba con la práctica. Por desgracia,
durante mi formación, la mayoría de las clases eran teóricas y muy pocas eran prácticas. En sí es la primera vez que desarrollo un plan
de clase sola, solo apoyándome con mis conocimientos adquiridos en esta materia, y mi experiencia en Capacitación, que tuve la suerte
de tener un jefe, que me ayudo a realizar las cartas descriptivas, pero eso ya fue hace más de una década.
Durante mi trabajo de adjunta, no se desarrollaba un plan de clase. El maestro me entregaba el temario que es el mismo del
estudiante. Con solo un objetivo general y un específico, las lecturas que se revisarían por día de clase durante dos horas, la evaluación
semestral del curso y la forma de trabajo. Pero, sí por algún motivo el faltaba, me tocaba a mi dar la clase. Lo que hacía era echar mano,
de las experiencias personales como alumna y modificar algunas dinámicas de capacitación para hacerlo hacía la enseñanza. Considero
que al tener un Plan de clase, tanto orientas al alumno hacía la meta, y en caso de que un docente titular falte, el ayudante o profesor
suplente, sepa qué hacer y no confundir o cortar una secuencia. Los alumnos ya saben cómo se va a trabajar, que tareas y actividades se
realizarán, tendrán la oportunidad de desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje y organización del tiempo, para cumplir con esto.
Con los conocimientos que adquiera durante la Maestría y especializarme en las TIC pueda fomentar más en mis alumnos su ser
cooperativo y creativo creando wikis, blogs, debates aprovechar al máximo las TIC.

8. 7
Poder crear Planes de clase b-learning como un apoyo a la educación presencial, esa fue una propuesta que hice en un curso MOOC,
crear actividades de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen su máxima capacidad de aprender a aprender, crear material de
instrucción que ayuden a desarrollar un aprendizaje significativo, construir sus propios aprendizajes. Y algún día poder aplicar el
Aprendizaje Basado en Problemas como una estrategia para lograr aprendizajes significativos y que mis estudiantes desarrollen la
experiencia para cuando salgan al campo laboral, no se sientan tan perdidos. Por eso es muy importante para mí estudiar esta Maestría y
conocer bien estas Teorías y Modelos de aprendizaje, para mejorar mi habilidad docente, saber resolver cualquier problema en el
momento, hacer clases divertidas y prácticas y no aburridas, tediosas, con lecturas extensas y que al final no se acuerden de nada, o sólo
lo estudiaban para pasar la materia. Yo quiero que ese aprendizaje sea para toda la vida, que vean la clase como un espacio de creatividad
e innovación, donde todos les damos vida; donde el conocimiento no lo vean como la calificación en número, pero sí como resultado de
su trabajo, aprendizaje, buena actitud y receptividad a nuevas experiencias.
REFERENCIAS
Araújo, J.B y Chadwick, C. B (1993). Tecnología educacional: Teorías de instrucción. México. Ed: Paidós Educador.
Cabello Bonilla, V. (2004). Antología de Pedagogía Contemporánea. México:UNAM
Crispín Bernardo, M. (2012). Guía del Docente para el desarrollo de competencias. Recuperado el 2 de marzo del 2015 de:
http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos%20generales/Guia_docente_desarrollo_competencias.pdf
Henson, K Y Eller Ben F. (2000). Psicología Educativa para la enseñanza eficaz. México: Editorial International Thomson Editores.
Montero, L. (2011). El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa. Recuperado el 16 de marzo de 2011 de:
http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n

9. 8
Patiño Domínguez, H.A.M (2012). Educación humanista en la universidad. Un análisis a partir de las prácticas docentes efectivas.
Recuperado el 9 de marzo de 2015 de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185- 26982012000200003&script=sci_arttext
Peña, M. (2012). Uso de tecnologías de la información para la realización de trabajos colaborativos. Recuperado el 28 de marzo de
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Samaniego Araujo. M. (1997) Materiales de Lectura: Psicología de la Educación. México: UNAM