Ejemplo de cómo se llevan a cabo las correcciones personalizadas del curso online sobre historias sociales que estoy impartiendo en la plataforma infosal

1. EJEMPLODE CORRECCIONES
PERSONALIZADAS EN LOS
EJERCICIOS
DEL CURSO ONLINE IMPARTIDO
POR:
AURORA GARRIGÓS
EN LA PLATAFORMA INFOSAL
WWW.INFOSAL.ES
Anotaciones y comentarios de Aurora en verde.
Correcciones en rojo.
Anécdotas en lila
Nota: Estos ejercicios solo pretenden ser un ejemplo para ayudar a
comprender el trabajo que se desarrolla en el foro del curso, por medio
de los ejercicios; por lo que se han quitado los nombres de quienes los
realizaron para preservar su identidad.

2. ¡¡MUCHAS GRACIAS A TODOS POR VUESTROS TRABAJOS!! ALLÁ
VAMOS…
En principio voy a ir corrigiendo los trabajos de todos los entregados
hasta ahora, teniendo en cuenta los motivos y observaciones que
comentáis y las historias que me habéis enviado. En esta ocasión, al final
pondré, de forma generalizada, qué es lo que observo hemos pasado por
alto y que no solo me parece que sería la primera opción a realizar, sino
que es muy importante llevarla a cabo para romper barreras y
acercarnos más a nuestros niños aprendiendo de ellos.
Las correcciones serán en rojo, las anotaciones o comentarios los pondré
en verde y si adjunto alguna anécdota será en color lila, para que os sea
fácil seguirme. En esta ocasión corregimos varios ejercicios, otras veces
será de uno en uno, aunque, como sabéis, todos podéis ver los ejercicios
de todos al igual que las correcciones. De esta forma ampliamos
conocimientos.
¡QUE NADIE SE ME AGOBIE POR LAS CORRECCIONES QUE HAY EN ROJO
¿VALE?, QUE PARA ESO ESTAMOS AQUÍ!
Os paso de nuevo la entrada del ejercicio para que no lo tengáis que
buscar:
EJERCICO 1
Carlos es un niño de 8 años con Síndrome de Asperger, cuando está en la
clase con sus compañeros hay veces que, de repente y sin saber por qué
se muestra irritable y empieza a decir palabrotas. ¿Cómo podríamos
intentar ayudarle?
Participante 1
Hola a todos!
Yo voy a partir de que el motivo que hace que Carlos se irrite y diga
palabrotas sea un problema de interacción con el resto de compañeros. En

3. concreto, que no sabe manejar situaciones en las que el profesor hace una
pregunta y algún compañero de Carlos no dice lo que él espera.
En primer lugar, enseñaría a Carlos una HS (De la forma que lo planteas,
esta sería para mí la HSA y tal vez fuese mejor dejarla para la segunda
parte, pues parece, por lo que comentas, que las palabrotas están
basadas en la frustración y en los problemas de comunicar esa
frustración, por tanto trataremos de canalizarla primero) sobre las
palabrotas en las que se reflejase lo siguiente:
- Las palabrotas son palabras feas.
- Si digo palabrotas seré me comportaré como (Cuidado aquí. Sería
importante apartar al ser de su comportamiento, pues el
comportamiento es más manejable y si sobrecargamos al ser podemos
convertirlo en un lastre de por vida. No se es un maleducado, sino que
nos comportamos como maleducados y eso lo podemos cambiar) un
maleducado.
- Las palabrotas pueden hacer sentir mal a los demás. (Sentir mal,
puede ser ambiguo para ellos, sería mejor especificar qué es sentir mal
expresando las emociones adecuadas con nombres y apellidos)
- Si quiero que mis compañeros no se estén contentos y agusto
conmigo sientan mal y Aprenderé a desahogar mi frustración con….( aquí
iría el modo en que tratamos de que canalice la frustración. Por ejemplo:
apretando una pelota. Haciendo respiraciones abdominales profundas.
ser una persona educada con los demás dejaré de decir palabrotas.
- Además, decir palabrotas en la clase está PROHIBIDO
Posteriormente y en esa misma situación, elaboraría una HSA (Esta sería
para mí la HS e iría en primer lugar), en la que le iría diciendo lo siguiente
haciendo los dibujos correspondientes:
- A veces los niños no piensan de forma diferente a ti como tú,
- Pensar diferente es normal, cada niño tiene opiniones distintas.
- Todos los niños tienen derecho a poder responder lo que quieran en
clase,

4. - También se pueden equivocar y es el profesor es quien decide si ha
dicho lo correcto.
- Si dices palabrotas, el profesor y tus compañeros no querrán
escucharte y se enfadarán.
- Por lo que, Si quieres dar tu opinión en clase:
1. Escucha calmado lo que digan los otros (Hay que hacer un trabajo
previo para que sepa calmarse, por medio de las respiraciones etc.
2. Levanta la mano para que el profesor te dé permiso para hablar.
3. Y di “creo que la respuesta sería…”
- Así el profesor y tus compañeros te escucharán y estarán contentos
contigo.
- Respetar las opiniones de tus compañeros es necesario para convivir en
paz. Tus compañeros y tú estaréis contentos y el profesor se sentirá feliz.
Creo que además de todo esto, sería útil trabajar más a fondo el
aprendizaje de cómo intervenir en clase, levantando la mano, etc.,
además de que, como en este caso la conducta de Carlos se ve
influenciada por una emoción negativa, podría resultar útil enseñarle
pautas de relajación para afrontar mejor esas situaciones que tan nervioso
le ponen. (Esto sería perfecto!!)
Participante 2
Hola que tal??, una situación real que se dio el año pasado, estaban
practicando la lectura y la profesora elige a los alumnos al azar, le toca al
compañero de Carlos y este se piensa que es el siguiente, cuando la profe
elige al siguiente y no es él se enfada, grita, tira el libro al suelo y comienza
a decir palabrotas.
Creo que habría hecho lo siguiente, primero habría intentado
tranquilizarlo y reconducir la situación:
HSA

5. Tranquilo, respira y mírame (Esto es perfecto, pero no necesariamente ha
de ir en la HSA, puede ser un ejercicio que se le haya enseñado con
anterioridad).
 No Si grito en clase porque mi profe y mis compañeros
se pueden asustar.
 ahora va a leer mi compañero "fulanito"
 Cuando termine será mi turno
 Voy a leer el párrafo que tengo marcado en el libro de lectura (se lo
marcamos o se lo acotamos)
 Si lo hago despacio y sin gritar (Esto deshace la ambigüedad al igual
que lo subrayado abajo, mucho mejor que poner bien o mal) mis
compañeros y el profe estarán contentos
 Y yo también estaré más relajado y feliz.
En cuanto a arrojar las cosas al suelo HSA
 Tirar las cosas está mal (puede darse a confusión…cómo de mal?,
hasta cuanto de mal son las cosas? Mejor decir: es incorrecto,)
 Porque se pueden romper o puedo hacer daño a mis compañeros
 Si el libro se rompe no podré leer como mis compañeros
 Si un compañero está herido se enfadará conmigo y puede ser que
le de miedo volver a jugar conmigo no jugará conmigo más (la frase
tachada puede ser un poco drástica, y si el niño herido sigue
jugando con él, puede que le haga pensar que no pasa nada
aunque le hiera)
 A partir de ahora cuando me enfade sujetaré el filo de la mesa y la
apretaré con fuerza calmarme (Esto es perfecto, le das una opción
de desahogo)
Así sin Si dejo de tirar las cosas evito que se rompan, evito hacer daño a
mis compañeros, están más contentos y quieren jugar conmigo.
Está prohibido arrojar cosas. los materiales que llevo al colegio,
(Especificamos más)
Para las palabrotas: en mi caso me está funcionado lo siguiente, lo
primero calma, no manifestar ninguna reacción, ni siquiera girar la cabeza
para mirarlo, y si lo hacemos, porque a veces estamos en un nivel de

6. enfado bastante alto, intentar sustituirla por otra que suene de modo
parecido, en un tono irónico como que no la has escuchado bien, "como
has dicho "pita", una "pita" vale buscamos ahora una y si quieres jugamos
a hacer música, por ejemplo.(Esto es genial, una manera de llevártelo al
huerto jugando, jugar es la mejor manera de enseñar a los niños, lástima
que yo lo haya descubierto tan tarde, sin embargo, si con el tiempo sigue
tirando mano de las palabrotas, habrá que buscar otra estrategia).
A pesar de haber corregido este trabajo me gustaría decir que para este
tema no lo hubiese creído necesario. Una profesora con un niño con TEA
ha de tenerle en cuenta y conocer sus dificultades, lo que significa que
no debe, en principio, dejar muchas cosas al azar en la clase, mucho más
cuando el azar provoca estas cosas en Carlos.
Solo con que la profesora hubiese dicho:
- Ahora vamos a leer y vamos a leer por este orden: (Poniendo en la
pizarra)
1º Manuel
2º Pepe
3º Carlos
Estoy casi segura de que se hubiese ahorrado todo ese conflicto, las
angustias del niño y las suyas propias.
Participante 3
Hola a tod@s!
Antes de nada os aviso que estoy muy verde en este tema de HS e HSA,
pero con muchas ganas de aprender...
Comienzo diciendo que yo trabajaría la corrección de dos conductas no
deseadas:
- eliminación de palabrotas y pataletas: mediante HSA.
-eliminación de la causa de estas conductas: mediante HS.

7. En primer lugar, lo urgente sería detener esa conducta de rabieta a través
de una HSA, que podría ser más o menos así:
 Estamos en clase trabajando.
 Nos gusta estar tranquilos y contentos.
En la clase no se dicen palabrotas. (Cuidado aquí, ellos te pueden decir: -
¡Sí se dicen!, ¡yo lo hago!, mejor decir, en mayúsculas y con luces de
neón, jeje)
 EN CLASE ESTÁ PROHIBIDO DECIR PALABROTAS
 Si montas (cuidado aquí también, puede haber niños que esta
palabra les confunda, cuando pongamos palabras así o frases con
dobles sentidos añadiremos un paréntesis donde explicamos lo
que queremos decir con eso de manera literal) Si te pones rabioso
una rabieta y dices palabrotas, tus compañeros y el profe se ponen
tristes.
Creo que cuando hay una rabieta, puede ser útil apartarlo del estímulo
que le genera ese estrés, (Sería lo más aconsejable) por ejemplo, llevarlo
al pasillo y allí, tranquilizarlo y (Aquí sería donde, después de
tranquilizarse le expondríamos lo que diré al final) cuando esté receptivo,
desarrollar la HSA.
En relación a la causa principal podría ser excesiva perfección en la tarea
(si no le sale perfecta, se enfada) y tiempo delimitado para finalizarla
está basado en un caso real de un niño con TEA):
Tenemos un tiempo limitado para hacer la tarea que dice la profe
(podemos poner un reloj de arena o uno de cocina de tiempo atrás para
que visualmente sea consciente del tiempo) (Muy bien!!)
 Después de ese tiempo, recogemos la tarea.
No nos enfadamos si no nos sale como queremos. (Demasiadas negativas,
pueden contribuir a que algunos niños con TEA no comprendan) Si no
sale a mi gusto, la próxima vez me saldrá mejor.
...Bueno, espero con muchas ganas la corrección porque seguro que hay
mucho que cambiar....jejeje. (Ya ves que no!!!)

8. ¡¡EN GENERAL SINTETIZÁIS MUY BIEN LAS FRASES TODOS!!
Participante 4
Hola a tod@s, no sé cómo estará el ejercicio pero bueno hay que
intentarlo. Estupendo!! esa es la actitud, si señor!!
Una vez analizada la situación en la que Carlos reacciona tan mal, se llega
a la conclusión que el motivo por el que Carlos se muestra irritable e
incluso llega a decir palabrotas, es la ansiedad que siente cuando se va
acercando la hora de música, ya que no soporta el ruido tan fuerte de las
canciones y el jaleo que montan sus compañeros.
Para trabajar esto se hace un HSA, acompañado todo mediante dibujos:
 "Hoy toca a quinta hora música. Y en esta clase se van a (poner por
ejemplo) 5 canciones
(previamente se puede hablar con el profesor de música y que nos
anticipe el número de canciones que van a ponerse).
 Ahora no hay música porque todavía faltan 5 clases
(aquí le pondría el horario delante y cada vez que pasase una hora se la
iría tachando para que vea que todavía queda un tiempo y no hay motivo
para ponerse nervioso),(Estupenda idea!!)
 así que no nos vamos cuando me ponga nervioso respiraré cinco
veces profundamente para calmarme. (A respirar para calmarnos
hay que aprender, pues si respiramos llenando la parte superior
de los pulmones o pecho, nos podemos tensionar y estresar más.
Para calmarnos hay que respirar de manera abdominal y eso
requiere un aprendizaje previo, hay gente a la que le cuesta
cogerle el tranquillo.) a poner nerviosos ni podemos decir
palabrotas porque eso esta mal .
 y dejaré de decir palabrotas porque está PROHIBIDO decirlas en
clase.
 Cuando llegue la hora de música nos cambiaremos de sitio y nos
iremos al final de la clase para que la música no suene tan fuerte.

9. (A no ser que sea un auditorio no habría mucha diferencia para
sus sensibles oídos)
A cada frase le pondríamos un dibujo.
 En la clase de música me sentaré al final para proteger mis oídos
del excesivo ruido. (Esta sería la frase de arriba más sintetizada y
clara)
 Si nos molesta mucho el ruido (Intenta no pluralizar si es para un
solo niño, mi hijo te diría cada vez: - A quién??) levanto la mano y
le pido al profesor que baje el volumen. (dibujo)
 Si el ruido nos está poniendo nerviosos me sigue molestando pido
salir a la puerta de la clase. (Dibujo)
 Allí respiro y cuento de 20 hacia atrás para tranquilizarme, (Dibujo)
 Cuando esté tranquilo entro de nuevo a la clase.
 Si lo que me molesta son los gritos de los compañeros pido al
profesor que les pida por favor ( Remarcamos para que
entienda cómo ha de pedir las cosas) que no griten intente que no
griten pero no nos enfadamos ni decimos palabrotas" sin
enfadarme ni decir palabrotas. ( Dibujo)
Al ser HSA se supone que cada frase dicha de manera oral necesitaría
su dibujo, más o menos, de lo contrario la atención del niño se nos
puede escapar. Por lo que cuentas, parece que el ruido genera
mucha ansiedad en Carlos y es que el ruido les duele realmente,
muchos de los chic@s con TEA tienen hipersensibilidad auditiva.
Generadora de numerables conflictos si no la tenemos en cuenta de
manera casi continua y no lo sabemos manejar.
Creo que en este caso funcionaría mejor, hacerle una HSA para
ayudarle a que reconozca su irritabilidad y que cuando eso pase, se
coloque unos tapones o unos trozos de algodón para que le
amortigüen el sonido y así pueda calmarse. Controlar la irritabilidad
si tienen hipersensibilidad auditiva sin amortiguar el sonido es
complicado. Antes se les ha de ayudar. Esto puede cambiar con el
tiempo; pero en un principio hay que darle una opción que les quite
el dolor que les produce los sonidos, para ellos, estridentes.

10. He elegido una HSA porque creo que es mejor que día a día se vaya
actuando según el estado del niño(Esto sería lo mejor), pues a lo mejor
todos los días no reacciona de la misma manera, o el profesor de música
no va a hacer ese tipo de actividad ( Pero si hay días que se irrita antes de
las clases y otros días no, es posible que el problema de fondo no sea el
que hemos pensado) podemos anticiparle mediante una HSA que ese día
no hay canciones y no tiene porqué ponerse nervioso.
De todos modos esto tendría que estar acompañado con un trabajo
coordinado entre el profesor de música y el tutor para controlar aspectos
como el volumen de la música(que fuese gradual), (Esto sería positivo y le
ayudaría a ir acostumbrándose, pero mientras, repito, necesitaría algo
más efectivo) la posibilidad de cambiar de sitio en el aula para que Carlos
no esté tan cerca, trabajar con el resto de alumnos el tema de los gritos en
clase y el poder salir un tiempo fuera de clase para poder tranquilizarse.
(En realidad todo este trabajo nos lo ahorraríamos enseñando a Carlos a
utilizar unos tapones cuando se dé cuenta que le molesta el ruido,
pidiendo a la madre que le comprase varios pares de estos para que
unos estén en clase, otros en la mochila o en el bolsillo. Esto le ayuda a
hacerse consciente de que le irritan los ruidos y de que en su mano está
remediarlo, algo que con el tiempo le beneficiará también en otros
ámbitos llevando a cabo los apoyos y cambios oportunos).
Y aquí añado un ejemplo personal para hacerme más explícita:
Anécdota:
Ian tiene una hipersensibilidad auditiva que nos ha llevado de cabeza
durante muchos años, por la ignorancia que teníamos al respecto. Ir al
cine con él era toda una odisea que siempre terminaba en un drama
familiar. Cuando conocimos sus características, comenzó a utilizar unos
tapones de espuma para los oídos y el drama se terminó, pudiendo, por
fin, disfrutar del tiempo de ocio en familia. Con el tiempo, de vez en
cuando, yo olvidaba coger los tapones por lo que no tenía más remedio
que ponerse los auriculares del móvil y tras varias recriminaciones le

11. planteé que él ya era lo suficientemente mayor como para prevenir esa
necesidad que tenía por su hipersensibilidad auditiva. Dejando, desde mi
punto de vista, la responsabilidad en el lugar que correspondía. (Ian tenía
más de 20 años y llevábamos unos seis con esta prevención). A partir de
ahí fue él quien comenzó a preocuparse de su dificultad.
Cuando se acordaba se ocupaba de recordarme que cogiera unos tapones
o los cogía él mismo y cuando no nos acordábamos ninguno de los dos, ya
no se enfadaba, se las arreglaba como he dicho con los auriculares del
móvil, que apenas le amortiguaban el sonido.
No hace demasiado, me di cuenta de que Ian ya no necesita taparse los
oídos en el cine, poco a poco, ha ido habituándose al exceso de sonido
para él.
Esta adaptación puede haberle costado un año o más y fue a partir de que
se hizo él responsable. Olvidar los tapones ha sido uno de los olvidos más
positivos de mi vida!. Su actitud en el cine, con respecto al sonido, ahora,
es como la de cualquier persona. Estoy segura de que, si yo
hubiese estado pendiente siempre de coger los tapones para evitar los
conflictos y no le hubiese hecho comprender que tenía que
responsabilizarse de sus problemas y adaptarse a lo que surja. Ian seguiría
necesitando sus tapones y enfadándose conmigo y con todos cada vez que
se me olvidara cogerlos.
Ayudemos a nuestros chicos de la manera que necesitan, sin cerrar nunca
la puerta a la posibilidad y necesidad de adaptarse a lo que es habitual en
el mundo social en el que viven.

12. Participante 5
Teniendo en cuenta que la reacción de Carlos es la irritabilidad y las
palabrotas vamos a crear dos historias: una para pedir ayuda cuando se
sienta molesto o irritado (Estupendo), y otra para comprender la norma
que las palabrotas no están permitidas en el aula por ser algo que no nos
gusta.
Tengo la sensación que la irritabilidad puede ser debida a una mala
interpretación de un hecho acontecido en el aula y que Carlos haya
interpretado como algo que no les gusta o le enfada. Por ello me gustaría
trabajar una HS en la que se expongan los temas sobre que cuando
escuchamos opiniones o palabras de otros, si no entendemos o no nos
gustan, debemos pedir ayuda al profesor que nos ayudará a comprender
que está pasando. A lo mejor he sido muy comedido porque debería
haber trabajado el hecho que debe preguntar él a la persona que le
agravió, pero por lo que he podido ver en chicos/as con Asperger, cuesta
que salgan del bucle. (Sí, primero sería conveniente que intercediera el
profesor, pero sin perder de vista ir haciéndole más autónomo cada vez.
Tenemos que aprender a llegar hasta ellos y después, desde allí tratar de
traerlos a nuestro mundo social, en la medida en que cada uno pueda.)
Así pues, un primer dibujo de varios compañeros hablando, otro de yo
enfadado o triste por un comentario y otro del llamado al profesor.
Previamente se habrá acordado esta norma con el profesor, quien le
atenderá de forma rápida. (Muy bien; aunque imagino que las frases que
acompañan los dibujos serán escuetas, me encantaría leerlas la próxima
vez).
Veo las palabrotas como una consecuencia de lo que interpretó, u por ello
las pongo después del trabajo en el agravio.(Sí, estoy de acuerdo con el
planteamiento) Para las palabrotas podemos usar una HSA por el hecho
que podemos actuar en el momento que se produce, aunque no siempre
podrá ser así. La historia podría empezar con el hecho que las palabrotas
no nos gustan y por ello podemos dibujar una persona con un globo de
cómic, con cara de enfado y con una palabra incomprensible (grftsvfjs) i
tachado. Seguidamente el mismo personaje que habla sin palabrotas
(frase correcta) y con un dibujo que pueda simbolizar el OK, por ejemplo,

13. una estrella, un puño con un pulgar…(Muy bien! ninguna objeción sobre
lo mostrado, está estupendo!!).
He hecho este ejercicio de forma rápida para ver, hasta el momento, si he
comprendido lo que hemos trabajando.
Hasta pronto
Participante 6
Perdón Aurora por la tardanza, yo trabajo por las noches y este fin de
semana he estado de obra en casa, así que he tardado un poco en
contestar la segunda parte del trabajo, pero ahí va:
Lo primero que haría sería recordar las normas de clase con Carlos y el
resto de compañeros, para ello me iría a la parte de la clase dedicada a la
asamblea, que en este caso y aunque los niños son algo mayores se sigue
respetando porque por suerte tenemos a Carlos que nos exige tener el
rincón de la asamblea siempre dispuesto. (Qué maravilla!) Con todos los
niños colocados en la asamblea repasaría la HS que hemos creado para el
cumplimiento de normas, en este caso "no gritar". Sería algo así, más o
menos: (Este planteamiento me parece genial aunque se trabajen
primero las palabrotas ya que se hace de manera generalizada).
- El cole venimos a aprender. (Aquí es correcto pluralizar, porque
hablamos de la clase entera y no le crearíamos confusión al niño).
- Para aprender tenemos que escuchar lo que dice mi maestra y mis
compañeros.
- Para poder escuchar tenemos que hablar bajito e intentar que mis
compañeros y mi maestra estén contentos.
- Si grito y digo palabrotas mis compañeros se ponen nerviosos y mi
maestra se enfada con nosotros.
- Si esto ocurre no aprendemos.
- Para que todos estemos contentos y podamos aprender mucho, mis
compañeros y yo NO gritamos y NO decimos palabrotas. (Aquí las
negativas están en mayúsculas y me parece correcto, como un toque
especial de atención hacia lo que NO debe hacer)

14. Ahí queda repasada la norma de no gritar y no decir palabrotas, ahora
queda saber por qué se produce esta situación. Yo he observado que
Carlos permanece correctamente sentado y trabaja durante la explicación
de la maestra, luego trabaja sin problemas, pero cuando termina
las actividades tiene que levantarse para enseñarle sus deberes a la
maestra y colocarse en la fila. Carlos no quiere que le empujen, porque
por lo general en la fila hay constantes empujones del resto de
compañeros.
Ahí, hacemos una HSA explicando:
- Porqué me tengo que levantar cuando termino mis actividades.
- Qué puede pasar cuando estoy en la fila.
- Cómo afrontar cada una de las posibles situaciones que se den en la fila.
-Qué es lo que NO debe hacer en la fila y en su sitio,
- Que es lo correcto en la fila y qué es lo que puede tolerar en la fila.
Creo que conviene enseñarle a tolerar esos empujones, porque en el patio
también los sufrimos todos. Además hay que darle estrategias para salir
airoso de los mismos y no tener problemas con el resto de compis.
(Estupendo)
Bueno, creo que, a grandes rasgos ya está
Un saludo
Perfecta! la forma de plantearla me ha parecido genial!
____________________________________________________________
Y ahora me gustaría comentaros que es lo que creo importante y no se
ha comentado. Por lo general, tanto padres como profesionales
tendemos a estar, al menos, un peldaño por encima de nuestros
pupilos, somos los adultos, los que sabemos y los únicos capaces de
enseñar, o al menos eso es lo que creemos, sin embargo, la realidad es
que las personas con TEA se convierten en verdaderos maestros a poco

15. que les dejemos, tal vez no sobre las normas de convivencia o las normas
de la sociedad, pero sí nos echan un cable bien gordo y lustroso en el
conocimiento de nosotros mismos, por supuesto, claro está, siempre que
abramos las puertas de nuestra empatía y sensibilidad.
Utilicemos pues esa empatía que decimos tener los neurotípicos y
pongámonos en su lugar. Yo lo he hecho en numerosas ocasiones con mi
hijo y es ahí y solo ahí cuando se crea la verdadera comunicación y la
magia. Desgraciadamente no siempre estoy por la labor; la educación
recibida, el ego, el trabajo, las prisas, la inseguridad, los miedos, los
problemas, e incluso los complejos! Bueno, esas cosas que todos
conocemos…
Sin embargo, estoy aquí para contaros que es lo que realmente funciona
con nuestros chicos; aunque para eso sea necesario que bajemos de ese
peldaño y nos dispongamos a aprender, pero a aprender de verdad y de
corazón.
Así que haciendo gala de esa empatía voy a tratar de, sobre todo, tener
en cuenta sus emociones en primer lugar, por lo que haré una HSA para
ayudar a nuestro niño a que nos cuente qué es lo que le pone tan
nervioso.
 Cuando estaba dando la clase (Carita de profe mirando de reojo)
 He visto que te ponías nervioso (Carita de niño visiblemente
nervioso)
 Y la verdad, no entendía por qué (Signo de interrogación)
 Pero cuando has empezado a decir palabrotas me he puesto muy
triste (Carita de tristeza)
 Porque me he dado cuenta de que te pasaba algo y de que no sé
cómo ayudarte (Carita de miedo)
 ¿Me puedes ayudar a comprender qué te pasa?, si me ayudas me
sentiría muy feliz (Carita de felicidad)

16. Con esta actitud el niño es casi seguro que se calma y se presta a
colaborar en la medida de sus posibilidades, que nosotros
fomentaremos por medio de dibujos.
 Si me dices qué te ha puesto tan nervioso, seguro que te podré
ayudar. Ha sido:
 La voz de un compañero (Carita vociferando)
 Tienes mucha calor (Carita sudando)
 No comprendes alguna de las cosas que digo cuando explico la
lección (Profe con bocadillo y niño con signo de interrogación).
 Es porque se acerca la hora de salir al recreo y no quieres salir
porque tienes miedo(Reloj con la hora del patio y carita de miedo)
 Necesitas ir al baño y no sabes cómo pedirlo (Un rectangulito que
ponga WC)
O lo que se nos ocurra.
Con las HSA podemos ayudarles a que nos cuenten qué les pasa ya que
solo han de señalar el dibujo y eso se les hace fácil. Utilicémoslas pues
siempre y en primer lugar para tratar de descubrir qué está pasando.
Aprendamos a controlar nuestras ganas de educar y empecemos a
disponernos a aprender…
Una vez descubierto el porqué, con su ayuda, lo que nos ahorrará
mucho trabajo y esfuerzo, procederemos a prepararle los trabajos que
nos parezcan más adecuados, siempre desde la misma posición, es decir,
tratando de ponernos en su lugar y siendo muy positivos.
Esto, por supuesto dependerá del niño y de su diagnóstico, sin embargo,
estoy convencida de que la verdadera empatía es capaz de llegar donde
a la metodología, por sí sola, no llega.
Imaginemos que nos dice que tiene mucho calor, las personas con TEA
suelen abrigarse más cuando hace calor e ir con ropa más ligera en
invierno. Hay chicos a quienes les pasa, entre ellos mi hijo.
Podríamos ayudarle a identificar su irritabilidad con otra HSA y aportarle
una contraseña, una palabra o algo que alzar con las manos para, en

17. principio, echarle un cable ofreciéndoles nuestra ayuda también, cuando
nos demos cuenta de que se empieza a irritar.
 Estoy seguro que has dicho palabrotas porque no sabías cómo
decirme lo que te pasaba. (Una carita con la boca tachada)
 Porque tú eres (Aquí podríamos utilizar al ser, ya que es algo muy
positivo lo que se le está diciendo) un niño muy educado (se lo
decimos independientemente de que sea o no educado)
 Para evitar eso, cuando notes que empiezas a enfadarte puedes
levantar esta tarjeta roja (niño sentado y levantando tarjeta roja y
le damos una tarjeta roja)
 Así yo me daré cuenta de que necesitas mi ayuda y te ayudaré.
(Carita de profe sonriendo)
 También podría preguntarte, cuando te vea nervioso, si tienes
calor, para ayudarte.
 ¿Te parece bien?
Al preguntarle, deshacemos barreras que, de lo contrario, podrían ser
infranqueables en ellos, les ayuda a darse cuenta que les tenemos en
cuenta, algo a lo que no suelen estar acostumbrados y también les
hacemos partícipes de los acontecimientos que rodean sus vidas,
ayudándoles a comprenderse y a responsabilizarse de sus emociones
y de sus necesidades, al principio, por supuesto con nuestra ayuda.
Esto con el tiempo tendría que terminar en que, él solo, se quite el jersey
cuando se dé cuenta que se irrita por el calor; para lo que irá
necesitando nuestra ayuda o no, depende de cada niño, pero puede ser
necesario ayudarle.
Las palabrotas pueden producirse por muchos motivos; desde llamar la
atención para no sentirse invisible en sociedad. (Cosa que sufren) Porque
les hagan gracia y les diviertan, porque escuchen palabrotas por todos
sitios e imiten etc, etc. Sin embargo en este ejercicio parece claro que
son la consecuencia de un problema de comunicación y que una vez
solucionado podrían y deberían extinguirse.

18. ¡¡ESTOY ENCANTADA CON TODOS VOSOTROS!! ¡¡ME ENCANTA VUESTRA
PARTICIPACIÓN E INTERÉS!!
SI TENÉIS DUDAS O NO ESTÁIS DE ACUERDO EN ALGO SOLO TENÉIS QUE
DECÍRMELO…