El tipo de evaluación que se practique revelará la concepción que se tiene de la creatividad, del sujeto/objeto evaluado, del Arte Dramático y de la formación en esta área.

1. Tom ás Motos Teruel Tomas.Motos @uv.es Psicopedagogía de la Dramatización: evaluación en el taller de teatro

3. ¿Quién dice que los grandes talentos no pueden actuar juntos?

4. Evaluación Proceso por el que recogemos información, la comparamos o contrastamos y tomamos decisiones entender y valorar los resultados en su contexto estrategias e instrumentos criterio o norma prop ósito: diagnóstico pronóstico informativo formativo innovador

5. Adaptativa y polivalente: no sólo oferta alternativas diferenciadas de procedimientos e instrumentos, sino considera que cualquier situación de aprendizaje o formación puede ser utilizada con fines evaluadores. Formadora : centrada en el autoaprendizaje. Continuada : actitud hacia la valoración permanente, reemplaza el momento por la continuidad. Comprensiva e inclusiva de lo multicultural: toma en consideración la diferencia, las ideologías, valores socioculturales, creencias y sentimientos del sujeto.

6. Orientaciones en Teatro en Educaci ón Art í stica-est ética Forma art ística dirigida a los sentidos y a la conciencia de las personas. Un lenguaje mediante el que se alcanzan nuevos modos de comunicación. Educativa-pedag ógica Utilizar las formas y t écnicas teatrales para desarrollar la identidad personal, reforzar la auto- imagen, construir la confianza en sí mismo y compartir emociones. Expresión y comunicación. Sociol ógica-cultural Tratar las controversias político-sociales, la vida en una sociedad multicultural, los temas de género, la implicación en los acontecimientos políticos, los valores predominantes de la sociedad.

7. Preguntas clave sobre evaluación Qué clase de evaluación Qué evaluar Para qué evaluar Quién evalúa Cómo evaluar Cuándo evaluar

8. Qu é evaluaci ón en Teatro en Educación Assessment: evaluaci ón , valoraci ón , juicio, estimaci ón , diagn ós t ico. Accountability: responder por los trabajos que uno debe hacer. Assessment: proceso de investigaci ón , interrogaci ón y búsqueda . Requiere mirar al historial del estudiante, al contexto del centro, a la comunidad y a las experiencias que el profesor y el alumno han tenido juntos. Considera la historia personal y el contexto elementos de vital importancia. Assessment: no tiene lugar s ó lo des pués de un final de etapa o representación ; ocurre a lo largo de la experiencia educativa teatral. Se centra en la reflexi ón , no s ó lo cuando se expone el producto, sino en cada paso a lo largo del proceso.

9. assessment “ sentarse junto a alguien” implica observar, escuchar, mirar, recoger datos para entender mejor con qu é se están enfrentando “ mirar de nuevo” investigaci ón, pregunta, búsqueda

10. Evaluación alternativa ( alternative assesment ): utiliza medios no tradicionales como diarios, representaciones y actuaciones ( performance ) y otros productos artísticos, que se valoran sobre criterios establecidos por los profesores y estudiantes. Y, además, comporta la observación directa del rendimiento del alumnado. Evaluaci ón continuada ( ongoing assessment ): sigue la pista del aprendizaje del estudiante por medio de su actuación en tareas que son parte del proceso de desarrollo de las actividades que componen el programa de taller. Valoración de actuaciones y representaciones ( perfomance assessment ): se hace sobre la observación del proceso de creación de resultados que demuestran las competencias y son evidencia del aprendizaje generado por el estudiante Se centra sobre muestras de trabajo agrupadas por resultados/productos y proporciona datos acumulados para una posterior evaluación sumativa.

11. Qu é evaluaci ón en Teatro en Educación Ha de ser una evaluación informal, intuitiva, integrada en los procesos de aprendizaje y en los de análisis reflexivo personal. No estará fija ni estática en el tiempo, de modo que los procesos evaluativos se regularicen en la cotidianidad del trabajo de enseñanza-aprendizaje. Implica observar, escuchar, mirar y recoger datos para entender mejor los progresos y dificultades que est án teniendo las personas de nuestro taller . Es el proceso de recoger informaci ón que ayude al alumnado, padres y profesorado a entender qué están haciendo las personas de nuestro taller.

12. Ha de integrar la importancia de las representaciones, la creencias e ilusiones de los sujetos, y, aún más, la distancia cultural entre los enseñantes y el alumnado. Ha de evitar toda normalización -no todos adquieren las mismas competencias- y ha de respetar la intimidad de la persona. Han de intervenir diferentes actores: alumnos, profesores, institución, etc., donde se respeten los distintos puntos de vista. Se ha de entrar tanto en los productos como en los procesos, el contexto y la persona.

13. . Los resultados de la evaluación en Arte dramático a veces son difíciles de presentar por escrito, porque ésta, al igual que la representación teatral, es efímera y fugaz. Este tipo de evaluación se ha de realizar utilizando lo lúdico, pues si no se estropea la espontaneidad, componente básico de la actividad dramática. Principio general 1: cualquier actividad teatral o de dramatización puede servir para evaluar las competencias y creatividad dramáticas. Principio general 2: la evaluaci ón no es tanto una prueba (un examen/test) sino un episodio del aprendizaje.

14. Para qu é evaluar controlar seleccionar clasificar elaborar juicios para la comprensi ón de los procesos decidir la pr áctica para el control de resultados para la comprensi ón de proceso para mejorar la acci ón

15. Qu é evaluar: á mbitos de evaluación Contexto Centro formativo: proyecto teatral Práctica docente Producto teatral Aprendizaje alumnado: persona y proceso En teatro en la educaci ón todo puede ser potencialmente evaluado, pero no significa que tenga que serlo necesariamente; en muchos casos no será fácil ni está al alcance de las posibilidades .

16. - Conocimiento del lenguaje dramático alcanzado por el alumno. - Destrezas y actitudes desarrollados por los sujetos participantes. - Participación, implicación, autonomía y asiduidad del alumnado. - Productos elaborados y resultados obtenidos. - Evolución del grupo. - Desarrollo de los talleres. - Actuación del profesor. - Oportunidades que el contexto escolar, familiar y social da al sujeto para desarrollar su potencialidad creativa. Posibles objetos de evaluación

18. Tarea: Por grupos, idear y realizar una actuación de teatro de calle de 2-3 minutos de duración en un espacio al aire libre, usando técnicas y convenciones apropiadas de esta modalidad teatral. Tema: una protesta. Los estudiantes eligen el tema sobre la cual deseen protestar, investigan sobre él y desarrollan algunas estructuras usando las convenciones del teatro de calle. Se han de centrar en el uso de las imágenes visuales, de los accesorios y en las convenciones propias de esta modalidad. La actuación será realizada al aire libre y para un p úblico concreto. Ejemplo

22. C ómo evaluar No hay estrategias o métodos válidos por sí mismos, sino coherentes o no con las decisiones de fondo que se hayan adoptado a la hora de justificar y diseñar la evaluación. En cuanto a los recursos y medios, se han de ofertar alternativas diferenciadas, variedad de procedimientos, complementariedad de modelos cuantitativos y cualitativos, técnicas e instrumentos, de modo que permitan una mayor comprensión del fenómeno evaluado.

23. Observación (fuente primera y básica para obtener datos) Análisis de tareas, (análisis de las actuaciones) Escalas de valoración Grabaciones en v ídeo y audio Anecdotarios Listas de control Autoinformes e informes de compañeros Evaluaci ón colaborativa Triangulaci ón

24. Evaluaci ón colaborativa C ómo lo has visto? C ómo lo has sentido? Qu é te ha emocionado? Co n qué puedes relacionarlo? espectador cr ítico Profesor-a y alumos-as hacen preguntas sobre el trabajo; tratan de comprenderlo; examinan los trabajos y tratan de articular lo visto y o ído. Expresan que han aprendido en cuanto a técnicas, habilidades y contenidos. Los participantes presentan y exhiben ante el grupo su trabajo. El grupo aprende de ello. La evaluaci ón es parte del proceso de aprendizaje, no como algo separado.