Tema: Integração Curricular - Autor: Paula Correia - ES José Belchior Viegas - S. Brás Alportel Evento: reunião de trabalho RBE Data: 25 de Novembro 2008 Local: DREAlg - Auditório

1. INTEGRAÇÃO CURRICULAR Paula Correia, Novembro de 2008

2. Desenvolvimento curricular Disciplinas e Áreas não Disciplinares Currículo Formal Projecto Curricular de Turma Currículo Informal Currículo Oculto Conjunto de experiências de aprendizagem que a escola proporciona ao aluno ao longo do seu percurso escolar Projecto Educativo de Escola “ O papel da biblioteca e do professor – bibliotecário no ensino - aprendizagem "

4. Problema: a delimitação das fronteiras interdisciplinares que deveriam ser flexíveis tornam-se barreiras difíceis de transpor para responder às questões emergentes da sociedade contemporânea. Currículo Círculo vicioso : Auto repete-se continuamente; Redundância. “É assim porque é assim”… Círculo viciante Auto reforça-se automaticamente. “Sempre se fez assim…” “Todos fazem assim…”

6. Cenário actual e desafios Transversalidade Novas tecnologias Literacias e Multi-alfabetização SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

7. Transversalidade Da Interdisciplinaridade: Na palavra interdisciplinar está contida a proposição de ligação, isto é, a conexão entre as disciplinas, territórios delimitados, e a possibilidade de intercâmbio. “ Sugere a coexistência , convivência de várias disciplinas diferentes sem que, necessariamente atravessem mutuamente os seus conteúdos de forma a concorrerem para a construção de um conhecimento global complexo” 2 ( ARAGÃO, 2004) À Transdisciplinaridade: “ Sugere a complementaridade, a integração , a construção necessariamente conjunta do conhecimento, a partir da sua inserção micro e macro social .” 3 ( Idem) Como condição de…

10. Literacias e Multi-alfabetizações São muitas as habilidades esperadas hoje para enfrentar a vida e o mercado com destaque para a fluência tecnológica Multi-alfabetizações quer significar que “a alfabetização se tornou plural” 5 (DEMO, 2008)

12. Na fluência tecnológica falta, em geral, a preocupação reflexiva, crítica e auto-crítica . 9 (KUIPER/VOLMAN,2008) PERIGOS Exemplo : “uma coisa é o jogador saber resolver todos os problemas propostos nos diferentes níveis do jogo, crescentemente complexos. Outra coisa é saber reflectir criticamente sobre o jogo, desconstruindo possíveis ideologias subjacentes e/ou a questão da própria prática de jogos electrónicos.” 12 (DEMO,2008) Desconstruir e reconstruir habilidades Não temos como não nos envolver com as novas tecnologias mas é fundamental entrar no jogo como sujeitos e não como objectos.

13. “ É difícil questionar o que nos fascina. Por isso encontramos extremos recorrentes: de um lado, gente que resiste bravamente; de outro, gente que engole sem pensar “ 10 (DEMO,2008) NOVAS HABILIDADES 1. Autoria crítica e auto-crítica Onde nos pode levar a “Web semântica” ? À Autoria como excelência ? – reconstrução crítica do real a partir do sujeito. À Autoria como fragilidade ? – horizonte de colagens descartáveis, pois toda a autoria é apenas uma remix.

15. Integração Curricular Integração de conhecimento Integração como uma concepção do currículo Criação de comunidades Integração de experiências Integração social

18. Figura 1 - Rede esquemática para a integração curricular O tema central e os conceitos relacionados envolvem problemas e questões que têm um significado pessoal e social no mundo real. A problemática da participação dos alunos na planificação das suas próprias experiências deve tornar-se um aspecto crucial da concepção do currículo. O conhecimento proveniente das disciplinas reposiciona-se dentro de um contexto temático . A ênfase é dada aos projectos e outras actividades que impliquem a verdadeira aplicação do conhecimento, aumentando deste modo a possibilidade dos jovens integrarem as experiências curriculares nos seus esquemas de significação. PROJECTO Conceito Conceito Conceito Conceito Conceito Actividade Actividade Actividade TEMA Actividade Actividade

19. Disciplinar 14 - Adaptado e condensado de Hernández,1998 . ABORDAGENS Transdisciplinar O conhecimento em função da pesquisa . O conhecimento tem sentido por si. O professor como facilitador. O professor como especialista. Avaliação mediante portfólios. Avaliação mediante provas. Centrado no mundo real e na comunidade. Centrado na Escola. Fontes diversas. Livros – texto. Pequenos grupos que trabalham por projectos. Estudo individual. Projectos. Lições. Unidades centradas em temas ou problemas. Unidades centradas em conceitos. Conhecimento construído. Conhecimento canónico e estandardizado. Perguntas, pesquisa. Objectivos e metas curriculares Temas ou problemas Conceitos disciplinares

20. O DESAFIO DAS BIBLIOTECAS NO NOVO PARADIGMA Projecto Educacional e Pedagógico Perspectivas sócio- construtivistas Aprendizagem Dimensão Curricular Currículo Integrado Transdisciplinaridade Aprendizagem apoiada em recursos Avaliação crítica Ênfase na Práxis Resolução de Problemas Elaboração de Projectos

21. O DESAFIO DAS BIBLIOTECAS NO NOVO PARADIGMA 1 – O professor bibliotecário deve ter como centro do processo o aluno Fomentar a experiência do processo de busca e uso da informação com a finalidade de construir conhecimentos, habilidades, competências e valores. 2 – É preciso haver cooperação entre docentes e professores bibliotecários 3 – Enfatizar a cultura do livre acesso à informação A base da cultura da informação é a sua democratização, através do acesso livre a diferentes tipologias documentais. Se queremos uma nova educação (voltada para a competência em informação, o aprender a aprender e a aprendizagem ao longo da vida), é necessário alterar as bases de comunicação dentro das instituições e organizações.

23. 6 – Planear No planeamento curricular , devem ser colocadas as actividades que serão desenvolvidas e os conteúdos focalizados. Segundo 16 Zabala (1998) e Masetto (1998), existem vários tipos de conteúdos: • Conteúdos factuais : a informação de factos, acontecimentos, dados, eventos. • Conteúdos conceptuais e de princípios : abstracção, compreensão de significados, construção pessoal de ideias e conceitos. Cognição. • Conteúdos procedimentais : conjunto de acções coordenadas que abrangem regras, técnicas, métodos, dirigidos à consecução de um objectivo. • Conteúdos atitudinais : podem ser agrupados em valores, atitudes e normas. A integração de conteúdos às práticas adequadas cria a sinergia necessária ao projecto educacional que privilegia a competência em informação.

25. 9 - As melhores práticas constroem-se no decorrer do processo . Duas vertentes mostram-se mais dinamizadoras da competência em informação: 1) A aprendizagem baseada na resolução de situações-problema pode dar-se a partir da sugestão de uma situação real ou fictícia. Levar o aluno a procurar as suas próprias respostas a questões implícitas nos problemas ou situações-problema, pelo raciocínio dedutivo, hipóteses de resolução, levantamento e selecção de informações, comprovação ou refutação das hipóteses e solução de problemas. PROJECTO 45 MINUTOS Paradigma de trabalho Orçamento Logo 45 minutosichas

26. 2) A aprendizagem baseada em projectos é uma aprendizagem pró-activa, baseando-se na experimentação e na inovação. Incentiva o aluno a tomar iniciativa na busca de informações, dados e materiais, a seleccionar, organizar, interpretar, comparar dados e informações, fazer inferências, levantar hipóteses, comprová-las ou refutá-las, concluir, comunicar oralmente ou por escrito o conhecimento que criou. PROJECTO EXPERIMENTAR CIÊNCIA Módulo I Actividades OUTROS PROJECTOS

27. “ Há uma idade em que se ensina o que se sabe; mas surge em seguida uma outra em que se ensina o que se não sabe: a isso se chama procurar . Chega agora, talvez, a idade de uma outra experiência: a de desaprender ; de deixar germinar a mudança imprevisível que o esquecimento impõe à sedimentação dos saberes, das culturas, das crenças que atravessámos. Essa experiência tem, creio eu, um nome ilustre e fora de moda que ousarei aqui arrebatar, sem complexos, à própria encruzilhada da sua etimologia: Sapientia : nenhum poder, um pouco de saber, um pouco de sabedoria e o máximo de sabor possível.” 18 ( BARTHES, R.,1988) “ O papel da biblioteca e do professor – bibliotecário no ensino - aprendizagem "

28. Bibliografia 1 - MORIN,E., A cabeça bem feita. Repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand, 2000. p.105 2 - ARAGÃO, Wanda, Transversalidade curricular: um novo olhar. Fórum Crítico da Educação - Revista do ISEP . São Paulo. vol.2, n.2(abril/2004) 3- idem, ibidem 4 - BARBIER, R., L’écoute sensible en sciences humaines. Paris : Anthopos, 1997. 5 - DEMO, Pedro, Habilidades do século XXI, B.Técnica Sénac , Rio de Janeiro.vol.34,n.2, (maio/ag. 2008) 6 - HAYLES,N.K., How we became posthuman: virtual bodies in cybernetics,literature,and informatics. Chicago:The University of Chicago Press,1999; id . My mother was a computer:digital subjects and literacy texts. Chicago:The University of Chicago Press, 2005 ; MUNSTER,A., Materialinzing new media: embodiment in information aesthetcs. Hanover:Dartmouth College Press,Hanover,2006

29. Bibliografia 7 -WEINBERG,D., Everything is miscellaneous: the power of the new digital disorder. New York:Times Book, 2007 . 8- DALTON,B.,PROCTOR,C.P., The Changing landscape of text and comprehension in the age of new literacies . In: COIRO,J.;KNOBEL,M.; LANKSHEAR,C.; LEU,D.J.(Eds.) Handbook of research on new literacies . New York: Lawrence Erlbaum Ass.,2008. p.297-324 9 -KUIPER,E.,VOLMAN,M., The Web as a source of information for students in k-12 education In: COIRO,J.;KNOBEL,M.; LANKSHEAR,C.; LEU,D.J.(Eds.) Handbook of research on new literacies. New York: Lawrence Erlbaum Ass.,2008. p.241-266 10 -DEMO, Pedro, Habilidades do século XXI, B.Técnica Sénac , Rio de Janeiro.vol.34,n.2,(Maio/Ag.2008).p.7 11 - BENKLER,Y. The wealth of networks:how social production transforms markets and freedom . New York:Yale Univ. Press,2006 12 – SAWYER,K., Group Genius: the creative power of collaboration . New York: Basic Books, 2007

30. Bibliografia 13- BEANE, J., Curriculum Integration . New York: Teachers College Press, 1997. 14 - HERNÁNDEZ, F., Transgressão e mudança na educação: os projectos de trabalho . Porto Alegre: ArtMed, 1998. 15 - DUDZIAK, E.A., A Information Literacy e o papel educacional das bibliotecas . São Paulo, 2001. Dissertação (Mestrado). Escola de Comunicações e Artes da Universidade de São Paulo.2001. 16 - ZABALA, A., Prática educativa . Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.; MASETTO, M. (org.) Docência na Universidade . Campinas: Papirus, 1998. 17 - ALA. American Library Association. Characteristics of Programs of Information Literacy that Illustrate Best Practices: A Guideline. ALA, 2003. Disponível em: http:// www.ala.org /ala/ acrl / acrlstandards / characteristics.htm 18 - BARTHES, Roland, Lição. Lisboa: Edições 70, 1988. p.41-42