O documento discute a educação à distância e apresenta três gerações de pedagogia da educação à distância: cognitivo-comportamental, socioconstrutivista e conectivista. A educação à distância é definida como um processo de ensino-aprendizagem no qual professor e aluno estão separados fisicamente, mas conectados por tecnologia.
2. Moran define Educação a Distância (EaD) enquanto um
processo de ensino-aprendizagem no qual o professor e
o aluno se encontram separados fisicamente, no espaço
e tempo, mas estão interligados por tecnologias que
permitem a transmissão de conteúdos e interação
professor-aluno.
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3. Educação aberta – destaca a relevância do respeito pelos
interesses do aluno, pelo tempo e o espaço em que deve
decorrer a aprendizagem de cada um, bem como o ritmo
e estilo da mesma, favorecendo a autonomia e a
capacidade de auto instrução, num contexto de
disponibilização de recursos que foge a modelos rígidos e
preestabelecidos.
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4. O Desenvolvimento tecnológico desencadeou profundas
alterações em todos os âmbitos da vida dos seres humanos,
a educação não fugiu à regra.
Embora o ensino à distância não seja um conceito
propriamente recente foi revitalizado e potenciado pela
revolução tecnológica.
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5. São muitas as formas e as dinâmicas que a educação à
distância e a educação aberta podem assumir, sendo
adequados às expirações e às necessidades não só do
público jovem, dos adultos em geral, de pessoas
empregadas e com horário completo, mas também de
pessoas com dificuldades de deslocação.
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6. Três Gerações da Pedagogia de Educação à Distância
Cognitivo_Behavirista – Resulta da conceção da
aprendizagem como um comportamento de resposta a
estímulos e da necessidade de tentar compreender a
motivação, as atitudes e possíveis limitações mentais que
não são observáveis no comportamento.
Estes modelos integram uma presença cognitiva, social e
de ensino.
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7. Entende-se a aprendizagem numa perspetiva individual,
estar sozinho ou acompanhado seria indiferente. Esta
característica adaptou-se perfeitamente ao tipo de
métodos utilizados neste modelo, documentos impressos,
documentários/filmes.
A “interação didática guiada” destacou a redução do
papel do professor enquanto elemento de transmissão de
conhecimento.
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8. Esta redução e limitação da importância do papel do
professor, bem como a característica de uma aprendizagem
mais individualizada sofreu duras críticas por parte dos
defensores dos modelos mais tradicionais.
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9. Socioconstrutivista- Defende o carácter social do
conhecimento e a importância de um papel ativo dos alunos.
Cada um deverá, aproveitando os contributos dos seus
professores, desenvolver meios de criação de novos
conhecimentos a partir de outros pré existentes.
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10. A mente do aprendiz não é uma “tábua rasa”, dispõe de
conhecimentos e experiências, de perspetivas já existentes
e com os quais os novos conhecimentos se relacionam
assim a aprendizagem decorre também de contextos e
relações daí a sua forte componente social.
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11. A mente do aprendiz não é uma “tábua rasa”, dispõe de
conhecimentos e experiências, de perspetivas com os
quais os novos conhecimentos se relacionam.
Assim, a aprendizagem decorre também de contextos e
relações daí a sua forte componente social.
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12. Conectivismo – Define a aprendizagem como uma
construção de redes de informação, de contactos e de
meios que podem ser utilizados em problemas reais.
Tendo em conta que essas redes devem ser aplicáveis a
problemas existentes e futuros e que a quantidade de
informação é cada vez maior não faz sentido considerar a
aprendizagem como um processo de memorização, visto
que o objetivo é capacitar os alunos para a resolução de
problemas
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13. Modelo cognitivo-behaviorista – liberdade do aluno,
custos relativamente baixos, minimizam a importância do
contexto e da socialização na aprendizagem, tecnologia
de comunicação em modos pré-web.
Modelo socioconstrutivista – afirmaram-se mais quando
proliferaram as tecnologias de comunicação muitos-para-muitos.
Modelo conectivista – depende da comunicação em rede
para mediar o processo de aprendizagem.
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14. Referências Bibliográficas
Anderson, T. & Dron, J. (2012). Três Gerações de Pedagogia de Educação à
Distância. Canadá: Athabasca University.
http://mundoadm1.blogspot.pt/2013/04/a-diversidade-nas-organizacoes-e-
o.html
https://www.google.co.uk/search?q=educa%C3%A7%C3%A3o+%C3%A0+
dist%C3%A2ncia&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=US
d2VJC2IKqu7gbjyYCwAQ&ved=0CAYQ_AUoAQ
https://www.google.pt/search?q=active+students&biw=1366&bih=667&tb
m=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=-
Md8VIDYJcvdsAT4oYGIBg&ved=0CB4QsAQ
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