1. Universidad Nacional de Chimborazo
Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías
Tercero “B”
Informática Aplicada a la Educación

2. JEAN PIAGET
Jean William Fritz Piaget (Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador
de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la
psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del
desarrollo cognitivo.
Los estadios de desarrollo cognitivo
En sus estudios Piaget notó que existen periodos
o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la
asimilación, en otros la acomodación.
De este modo definió una secuencia de cuatro
estadios "epistemológicos" (actualmente
llamados: cognitivos) muy definidos en el
humano.

3. ESTADIO SENSORIO-MOTOR
Desde el nacimiento hasta
aproximadamente un año y medio a
dos años. En tal estadio el niño usa
sus sentidos (que están en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices
para conocer aquello que le circunda,
confiándose inicialmente en sus
reflejos y, más adelante, en la
combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices.
LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
Reacciones circulares primarias
Reacciones circulares secundarias
Reacciones circulares terciarias

4. LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
ESTADIO PREOPERATORIO
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro
estadios. Sigue al estadio sensorio motor y tiene
lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de
edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de
las reacciones de la etapa anterior dando lugar a
acciones mentales que aún no son categorizadles
como operaciones por su vaguedad, inadecuación
y/o falta de reversibilidad.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego
simbólico, la centración, la intuición, el animismo,
el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad
(inhabilidad para la conservación de propiedades).

5. LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
ESTADIO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS
•De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas
usadas para la resolución de problemas.
•Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas:
longitudes y volúmenes líquidos.
•Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales.
•Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la
conservación de superficies

6. LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
ESTADIO DE LAS OPERACIONES
FORMALES
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
•El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de
él porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de
sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el
cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para
formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

7. Lev Vygotski
Lev Semiónovich Vygotsky (en ruso Лев Семёнович Выготский) (17 de noviembre de
1896, Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia – 11 de junio de 1934 fallece de
tuberculosis a los 38 años en Moscú, Moscú, Unión Soviética) o Lev Vygotski (según la
traducción del cirílico del original) fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los
más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología
histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería
máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y
divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.

8. La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje
.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las
habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo
que le puede proporcionar un adulto o un par más competente. lectoescritura: esta teoría
presentó una importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga
latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un
primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin
la ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Es este nivel basal lo que
comúnmente se evalúa en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia
que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha
entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto
significativo (o un par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se
llama andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha
sido fundamental para la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.

10. Teoría Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad.

11. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en
blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este:
El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese consecuentemente".