F57 competencias en_bachillerato

COMPETENCIAS BÁSICAS EN
BACHILLERATO
Las orientaciones europeas vinculan las enseñanzas al desarrollo de
competencias. En este sentido, la educación obligatoria en España ha
desarrollado un currículo en el que las citadas competencias básicas tienen
cabida.

En la enseñanza superior universitaria, las reformas que se emprenden
a nivel europeo, también atienden esta orientación, promover el
aprendizaje por competencias, ya no básicas, sino vinculadas al desarrollo
profesional y académico de cada área de conocimiento especializado.

José A. Martín Pérez

BACHILLERATO
¿QUÉ OCURRE EN BACHILLERATO?
En Bachillerato no se tratan las competencias básicas como en la ESO. Ni
tan siquiera, están contempladas en el diseño curricular
En el diseño curricular, tan solo se encuentra referencias al término. Así,
en el artículo 2 del RD 1467/2007, al referirse a los fines del
bachillerato, aparece el término: “El bachillerato tiene como finalidad
proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales
e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia”.


BACHILLERATO

En el articulado posterior del RD 1467/2007, no se desarrolla, ni se
define, ni estructura la competencia.
No se considera un elemento del currículo, como sucede en la ESO


BACHILLERATO
En el artículo 9.5 y 6, del RD 1467/2007 y en el artículo 7 del Decreto
416/2008, tras definir currículo en el primero y como orientaciones
metodológicas en el segundo, se recoge:
5. Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad
del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para
aplicar los métodos de investigación apropiados.
6. Las administraciones educativas promoverán las medidas necesarias
para que en las distintas materias se desarrollen actividades que
estimulen el interés y el hábito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente en público así como el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
¿Os suena a alguna de las competencias básicas?

BACHILLERATO



Si las competencias básicas supone
que…

Todas las personas precisan para
su realización y desarrollo
personal.



Proporcionan la capacidad
de saber hacer, es decir,
de aplicar los conocimientos
a los problemas de la vida
profesional y personal.




Permiten integrar y relacionar
los aprendizajes con distintos
tipos de contenidos, utilizarlos
de manera efectiva y aplicarlos
en diferentes situaciones y
contextos.


Deben ser aprendidas,
renovadas y mantenidas
a lo largo de toda la vida.

BACHILLERATO
En el Decreto 416/2008 (que establece la ordenación y enseñanzas del
Bachillerato en Andalucía), artículo 6.3.c y d, indica que, entre otras
cosas, el Bachillerato se orientará a:
- “Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes,
actualizados y relevantes, adecuados a la modalidad y especialización
elegidas”.
- “Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o
adquieren en el horario lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en
las actividades extraescolares”.


BACHILLERATO
En el Decreto 416/2008, artículo 10, recoge:
“Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad profundizar
en la formación general del alumnado, aumentar su madurez intelectual y
humana y profundizar en aquellas competencias que tienen un carácter
más transversal y favorecen seguir aprendiendo”.
En el Decreto 416/2008, artículo 11, recoge:
“Las materias de modalidad del Bachillerato tienen como finalidad
proporcionar una formación de carácter específico vinculada a la
modalidad elegida que oriente en un ámbito de conocimiento amplio,
desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo,
prepare para una variedad de estudios posteriores y favorezca la
inserción en un determinado campo laboral.

BACHILLERATO
En ningún momento define el término competencia, ni explica el carácter
transversal de las mismas.

¿Se utilizan, sí o no?

En este desconcierto, y en una pausada lectura de la Orden de 5 de
agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al
Bachillerato en Andalucía, reaparece el término competencia, cuando en el
anexo I, se pasa a describir el currículo de las diferentes materias.


BACHILLERATO
Tampoco en la Orden de 5 de agosto de 2008 se reconoce el término
competencia (en un primer momento, como veremos), sin embargo, cuando
en el artículo 3, trata los principios para el desarrollo de los contenidos,
aparece:
b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre
diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los
fenómenos estudiados.
c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana,
favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del
medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y
estudio presentes en la sociedad del conocimiento.
i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y
de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de
curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de
caminar hacia la sostenibilidad del planeta.

BACHILLERATO
j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción
de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma,
para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.
l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos,
tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los
aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y
contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la
comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural
como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.
m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de
conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con
los de carácter empírico y práctico.
¿Se promueve así la adquisición de competencias?

BACHILLERATO
Así, en la materia Ciencias para el Mundo Contemporáneo, se habla de “esta
materia debe dar prioridad al desarrollo de las competencias científicas más
instrumentales y polivalentes”.
En Educación Física: “el área de Educación Física debe asumir el desarrollo de las
competencias en materia de salud, vinculadas más directamente con la práctica de
la actividad física”.
Lengua Castellana y Literatura I y II: “El proceso de consolidación de las
competencias lingüísticas y comunicativas en el bachillerato se basará
fundamentalmente en el trabajo sobre tres tipos de discursos: el científico, el de
los medios de comunicación y el literario”.
Lengua Extranjera I y II: “De acuerdo con lo dicho, la enseñanza de las lenguas
extranjeras en el bachillerato debe contribuir a que el alumnado profundice en el
desarrollo de las siguientes competencias:
- Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera.
- Competencia para aprender a aprender.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Autonomía e iniciativa personal

BACHILLERATO
Literatura universal: “La adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión,
debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de
la autonomía para adquirir aprendizajes futuros y…”
Matemáticas I y II y Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II : “Por todo ello
resulta fundamental en todo el proceso la precisión en los lenguajes y el desarrollo de
competencias de expresión oral y escrita”.
Proyecto integrado: “Se trata de ayudar al alumnado a que sepa qué hacer con lo que sabe,
con los conocimientos que ha adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias
básicas, que constituían una referencia central para el currículo de la etapa anterior”.
Segunda Lengua Extranjera:” capacidades lingüísticas generales de los individuos, favorecen
la competencia de aprender a aprender con la unión del uso de la lengua, el pensamiento y el
conocimiento; vehiculan la expresión cultural como componente inseparable del aprendizaje
lingüístico, introducen en el aula la competencia digital y permiten regular la convivencia
desarrollando las competencias interpersonales y cívicas”.
Tecnologías de la información y de la comunicación: “La materia de Tecnologías de la
Información y la Comunicación pretende proporcionarle formación sobre aspectos tecnológicos
indispensables para desarrollar las capacidades y competencias que pueda necesitar para
desenvolverse en el mundo actual, las estrategias y habilidades necesarias para seleccionar y
utilizar las tecnologías más adecuadas a cada situación.

BACHILLERATO
Sin embargo, en otras Comunidades Autónomas como Cataluña y Canarias,
sí se contemplan las competencias en sus diseños curriculares, dándole
continuidad u adaptación a las competencias básicas de la Educación
obligatoria.


BACHILLERATO EN CATALUÑA


BACHILLERATO EN CANARIAS
Tal como se determina en el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre (BOC
de 10 de octubre), por el que se establece el currículo de Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias, en su anexo I, «en el Bachillerato se
consideran asimismo competencias, de modo que el alumnado, partiendo de
los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes asimiladas, profundice
en otros saberes y capacidades que deberá movilizar en el momento oportuno
para actuar del modo autónomo, racional y responsable al objeto de
desenvolverse en diferentes situaciones y contextos (personal, social,
académico, profesional), participar en la vida democrática y proseguir su
aprendizaje»
Las competencias en Bachillerato, según dicho anexo, se clasifican en
competencias generales y competencias propias de las materias de
modalidad.


BACHILLERATO EN EL PAÍS VASCO
DECRETO 23/2009,
Se entiende por competencia la combinación integrada de
conocimientos, destrezas y habilidades, aptitudes y valores adecuados
al contexto, que adquiere el alumnado que cursa las materias comunes,
de modalidad y optativas del bachillerato.
Las competencias del Bachillerato se definen teniendo en cuenta las
competencias educativas generales y las competencias básicas.
Las ocho competencias básicas definidas en la Educación Básica siguen
siendo válidas en el Bachillerato. Lo que caracteriza a estas
competencias en el Bachillerato es el mayor grado de especialización y
profundización en las mismas que alcanza el alumnado según las
modalidades, vías, materias de modalidad y optativas que configuren su
itinerario educativo.


Las competencias educativas generales son comunes a todas las
materias del Bachillerato y son las siguientes:

a)
b)
c)
d)
e)
f)


Aprender
Aprender
Aprender
Aprender
Aprender
Aprender

a
a
a
a
a
a

vivir responsablemente.
aprender y a pensar.
comunicarse.
vivir juntos.
desarrollarse como persona.
hacer y emprender.

Las competencias básicas del Bachillerato se alcanzan en diferente
grado en función del itinerario curricular de cada alumna y alumno y son las
siguientes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)

Competencia
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia
Competencia


en cultura científica, tecnológica y de la salud.
para aprender a aprender.
matemática.
en comunicación lingüística.
en el tratamiento de la información y competencia digital.
social y ciudadana.
en cultura humanística y artística.
para la autonomía e iniciativa personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS TRANSVERSALES
b) Competencia para aprender a aprender.
e) Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
f) Competencia social y ciudadana.
h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal.
Son transversales a todas las
desarrollan en todas las materias.

modalidades

del

Bachillerato

y

se

COMPETENCIAS BÁSICAS INTERDISCIPLINARES
a) Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.
c) Competencia matemática.
g) Competencia en cultura humanística y artística.
Se desarrollan principalmente mediante las materias de modalidad y
optativas relacionadas con dichas competencias.
La competencia en comunicación lingüística se considera tanto transversal
como interdisciplinar.

BACHILLERATO
¿QUÉ HACEMOS PUES?
Es evidente que la normativa del Ministerio y la autonómica andaluza, ha
querido obviar las competencias, sin conseguirlo del todo.
A falta de definición del término competencia en bachillerato y de su
reconocimiento explícito en el currículo, entiendo que dentro de la
autonomía pedagógica de los centros, es posible continuar el trabajo de
las competencias, seguir desarrollándolas, haciendo alusión a las de la
etapa anterior.
Sí será conveniente considerar los aspectos que deben incorporar las
tareas para que el alumnado del bachillerato, más maduro, más autónomo,
continúe adquiriendo y desarrollando las competencias.


BACHILLERATO
¿QUÉ HACEMOS PUES?
En base a lo anterior considero oportuno hacer mención a las
competencias, tanto en las programaciones didácticas como en las
unidades.
No hay competencias nuevas, se siguen trabajando las de la etapa
anterior, profundizando en ellas, definiendo aspectos que deben
incorporarse a las tareas, actividades y ejercicios, para continuar con su
desarrollo.
Así, a la hora de abordarlas, podéis señalar la manera en la el alumnado
va a adquirirlas (de una forma similar a la etapa anterior, pero dando por
sentado aspectos ya consolidados y proponiendo otros nuevos, más
específicos de esta etapa.

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