EDUCATION, RADIOLOGY PORTFOLIO

1. IMPLANTACION DEL USO
DEL PORTAFOLIOS EN EL
PROGRAMA DE RESIDENCIA
MEDICA EN RADIOLOGIA.
Radiología e Imagen.
Mayo/Junio, 2008.

2. DESARROLLO DEL PORTAFOLIOS
ELECTRONICO DE EVIDENCIAS EN EL
PROGRAMA DE RESIDENCIA EN RADIOLOGIA.
Caracteres chinos para CRISIS,
palabra que se compone de radicales
que significan peligro y oportunidad.
Radiology 2005; 236:430–440.

3. DESARROLLO DEL PORTAFOLIOS
ELECTRONICO DE EVIDENCIAS
EN EL PROGRAMA DE
RESIDENCIA EN RADIOLOGIA.
Radiología e Imagen.
Mayo/Junio, 2008.

4. Drs.
GASPAR-ALBERTO MOTTA-RAMIREZ
gamottar@yahoo.com.mx
RAUL TAKENAGA-MESQUIDA
rhtakenaga@prodigy.net.mx

5. EL PORQUE…..
Ambos autores interesados en modificar y mejorar
el programa académico de la institución donde
laboran aplicando experiencias e inquietudes
mutuas así como una amplia experiencia
soportada a través de los años y una inquietante
avidez por el conocimiento con la aplicación de
ideas modernas para lograr que tanto docentes
como residentes mejoren su quehacer cotidiano y
futuro.

6. El divulgador científico publicó El ombligo de Edipo
Enseñar a pensar, reto de la educación en México: Salazar
TANIA MOLINA RAMIREZ
El sistema educativo mexicano "mata a la madre de la ciencia", la
curiosidad en los niños – y de esa forma afecta en su totalidad el proceso de
aprendizaje futuro - , asegura en entrevista Horacio Salazar Herrera,
periodista científico. Inhibe el impulso natural de los pequeños por indagar y
experimentar.
"A los niños no les enseñamos a pensar. Este es uno de los grandes
retos del sistema educativo", sigue el divulgador, quien recién publicó
El ombligo de Edipo.
Al deficiente sistema educativo se le suma "una cultura de rechazo a
la intelectualidad" ("lo importante es lo que creas, no lo que hagas, y
mucho menos lo que pienses"); un bajísimo presupuesto para ciencia
y tecnología, y una industria que apenas empieza a invertir en estos
rubros. El resultado es una ciencia con "una pobreza crónica", de la
cual "todos somos responsables".
Habría que comenzar por "construir una sociedad basada en la
confianza", dice.

7. El divulgador científico publicó El ombligo de Edipo
Enseñar a pensar, reto de la educación en México: Salazar
TANIA MOLINA RAMIREZ
En lo que respecta al gobierno, Salazar sugiere que, para empezar,
haría falta otorgar a la investigación científica y tecnológica el uno por
ciento del presupuesto federal que por ley le corresponde. Hoy, se
invierte apenas 0.34 centavos de cada peso.
La desmemoria, otro de los frenos.
Otro freno para el avance en ciencia es que "la gente no tiene
memoria sobre lo que ha pasado en la historia de la ciencia. Newton
dijo que si podía ver lejos era porque se había parado sobre los
hombros de gigantes", recuerda Salazar Herrera. En México hace falta
que los científicos se paren sobre los hombros de gigantes, afirma.
Hay, sin embargo, "pequeñas gemas": unos cuantos científicos que
destacan, pero que "cuentan historias de terror sobre lo que han
tenido que pasar".
"Son puntos de excelencia; pero son charquitos, y necesitamos un
mar", describe el autor.

8. El divulgador científico publicó El ombligo de Edipo
Enseñar a pensar, reto de la educación en México: Salazar
TANIA MOLINA RAMIREZ
El ombligo de Edipo (Random House Mondadori, México, 2006) fue
escrito como parte de un proyecto estatal gubernamental, del
Centro de Escritores de Nuevo León. El libro "toma fotos a distintos
momentos de la ciencia", señala el autor. "Todas tocan las
conexiones entre el científico y la sociedad en la que vive."
Abarca desde el siglo XVI (Andreas Vesalius, considerado por muchos
el fundador de la anatomía humana moderna) hasta nuestros días,
con la ingeniería genética.
La intención era escribir un libro ameno, pensando en "toda la gente
que no ha descubierto el valor de la ciencia como marco de
pensamiento", como "manera de ver la vida".
Es como un rompecabezas: "Cuando lo empiezas, no ves la imagen
de atrás, no ves el patrón de toda la figura; la ciencia es eso: un
marco que permite articular datos".
Respecto a los científicos retratados en su libro, y en general de
todos, dice: "No son semidioses, son gente con curiosidad que le
pregunta cosas a la realidad y llevan a su investigación los
prejuicios y miopías de su sociedad".

9. NUESTRA INTENCION…..
Motivados no tan solo por el anterior texto, por
citar uno de tantos y que se inserta en esta
presentación y que se hace extensivo a
TODOS los profesionistas del país incluso
cuando hace alusión a que se nos tiene que
enseñar a pensar.
También por innumerables ejemplos
personales y ajenos en los que por la falta de
ACTITUD, CONSTANCIA y NO SABER
TRABAJAR EN EQUIPO no se logran.

10. NUESTRA INTENCION…..
Este es un esfuerzo inicial para favorecer el
proceso enseñanza – aprendizaje del residente de
la especialidad, limitado en principio, pero con el
deseo cercano de incluir rubros como los ya
establecidos por el ACGME y la RSNA, tales como
la evaluación por escrito de los profesores, los
exámenes a realizar, educación en línea
incluyendo programas de educación medica
continua etc.

11. QUE INCLUYE,
CON QUE INICIAMOS…..
Favorecidos al contar con un sistema PACS y el
Programa de residencia en la especialidad avalado
por la UNAM, iniciamos nuestro portafolio con:
CREACION DEL PORTAFOLIO DIGITAL,
ELECTRONICO DE EVIDENCIAS.
IMPLEMENTACION DEL MENTOR VIRTUAL.
Documentación de actividades académicas a través de la
preparación de casos clínicos completos (corroborados y
confirmados). UTILIZACION DEL ARCHIVO
ELECTRONICO DE IMAGENES PARA LA
COLOCACION DE CASOS EN MyPACS previa revisión
y supervisión.

12. TIPOS DE PORTAFOLIO.
Portafolios digital ( o virtual). Se aplica a través
de los recursos de computación e Internet de modo
que cada alumno envía a su profesor (o a la institución
educativa) sus materiales elaborados.
Ha demostrado ser un procedimiento práctico y
cómodo, pero requiere contar con infraestructura,
tecnología y personal adecuados y con tiempo
disponible para hacerlo.

13. TIPOS DE PORTAFOLIO.
El portafolio electrónico de evidencias es un
medio que reúne características deseables
para la comunidad medica.
Es una forma de evaluación sistemática, y
además que con el apoyo de la tecnología,
esta evaluación puede ser distribuida y
compartida por diferentes interesados.
La formación reflexiva de los docentes mediante el desarrollo
del portafolio electrónico de evidencias. Farias-
Martínez GM y Ramírez-Montoya MS.

14. Elaboración del portafolios en el programa
de Residencia en Radiología.
“favorezca realmente la construcción de comunidades
de aprendizaje entre los docentes y personal residente.”

15. QUE INCLUYE,
CON QUE INICIAMOS…..
Documentación de actividades de enseñanza a
través de tareas asignadas por los Médicos
especialistas responsables de las áreas de
rotación. USO DEL BLOG.
Documentación de actividades de atención
institucional e inter-intradepartamental
(presentación y discusión de casos). CREACION
DEL GRUPO ELECTRONICO EN slideshare y
USO DEL MISMO PARA COMPARTIR E
INTERCAMBIAR INFORMACION; BITACORA
ELECTRONICA DE LAS SESIONES
RADIOLOGICAS.

16. LA FORMACIÓN REFLEXIVA DE LOS
DOCENTES y RESIDENTES MEDIANTE
EL DESARROLLO DEL PORTAFOLIO
ELECTRÓNICO DE EVIDENCIAS.

17. LA FORMACIÓN REFLEXIVA DE LOS
DOCENTES MEDIANTE EL
PORTAFOLIOS DESARROLLO DEL PORTAFOLIO
ELECTRÓNICO DE EVIDENCIAS.
OBJETIVOS:
MOTIVACION, el don de la motivación con el ejemplo
y el quehacer cotidiano.
PROVOCAR EL USO DE LA CAPACIDAD DE
RAZONAMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS.
IDENTIFICAR EL PROBLEMA Y LUEGO
RESOLVERLO
LA BUSQUEDA DE LA VERDAD
LA ENSENANZA DEL PROFESIONALISMO
LA ADQUISICION DE DESTREZAS PROPIAS DE LA
ESPECIALIDAD
LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO
NEJM 2006;355:13-14.

18. LA FORMACIÓN REFLEXIVA DE
OBJETIVOS. LOS RESIDENTES MEDIANTE EL
DESARROLLO DEL PORTAFOLIO
Pueden tus estudiantes... ELECTRÓNICO DE EVIDENCIAS.
21 habilidades que deben ¿ distinguir entre hechos y
tener los estudiantes del siglo opiniones?
¿ comentar un blog?
XXI.
¿ crear problemas y
¿tomar decisiones complejas? solucionarlos?
¿ evaluar un proceso? ¿ vender sus ideas?
¿ negociar? ¿ dar una presentación de
¿ comunicarse claramente? forma efectiva?
¿ motivar a otros? ¿ establecer metas y
¿ conectarse globalmente? prioridades?
¿ organizar información? ¿ liderar un grupo?
¿ mantenerse al día con los ¿ utilizar la tecnología de
cambios? forma eficiente?
¿ leer un mapa digital? ¿ aprender fuera de clases?
¿ demostrar innovación? ¿ trabajar de forma efectiva
¿ resolver conflictos? en grupos?

19. Los fundamentos
del uso del portafolio
de evaluación.

21. Los fundamentos del uso del
portafolio de evaluación.
El portafolio, herramienta de evaluación que estimula el
aprendizaje y evaluación del desempeño, es empleado
ampliamente en diversos contextos académicos.
La evaluación basada en el portafolio en la educación
médica de postgrado esta basada en el
concepto del aprendizaje centrado en el estudiante.

22. Los fundamentos del uso del
portafolio de evaluación.
En 1991, Paulson estableció el propósito del
portafolio como una colección del trabajo del
estudiante que exhibe el esfuerzo, el progreso y
sus logros en una o más áreas del currículo, de
acuerdo al crecimiento y desarrollo hacia el
dominio de competencias identificadas.

23. Los fundamentos del uso del
portafolio de evaluación.
Moya (1994) enfatizó el proceso para construir
una evaluación con portafolio, especificando
que es un proceso utilizado para planear,
recolectar y analizar las múltiples fuentes de
información mantenidas en el portafolio.

24. Los fundamentos del uso del
portafolio de evaluación.
Challis (1999) por su parte, indicó uno de los
aspectos más importantes de la evaluación con
portafolio, postulando que muestra un reflejo de
eventos y procesos claves en la carrera de un
individuo.

25. Los fundamentos del uso del
portafolio de evaluación.
El Consejo General de Medicina del Reino
Unido (1993, 2003) y algunas otras
organizaciones certificadoras han sugerido que
el portafolio podría ser usado como una
evaluación formativa que puede ayudar a los
doctores a mejorar la calidad de su trabajo
diario.

26. Los fundamentos del uso del
portafolio de evaluación.
El uso del portafolio en la educación médica de postgrado
debe de ser promovido más ampliamente en todos los
contextos, ya que, como Snaden (1998) explica, hoy en día
se enfatiza una búsqueda de estrategias de aprendizaje
que promuevan un aprendizaje adulto, autodirigido y
reflexivo; así como procesos centrados en el estudiante
con el fin de estimular un abordaje más profundo en el
aprendizaje.
Esto significa promover el aprendizaje por medio de
experiencia.

27. Los fundamentos del uso del
portafolio de evaluación.
La construcción del portafolio consiste de:
(a) La identificación de experiencias, las cuales el
estudiante define como significativas, es decir,
importantes fuentes de aprendizaje;
(b) La identificación de qué aprendizaje fue obtenido a
través de la experiencia;
(c) La especificación de cómo ese aprendizaje es
demostrado en la práctica y
(d) La identificación de necesidades adicionales de
aprendizaje y medios por los cuales éstas pueden
cumplirse.

28. Los fundamentos del uso del
portafolio de evaluación.
Durante la construcción del portafolio, los
estudiantes organizan sus experiencias de
aprendizaje a través de la escritura reflexiva, la
cual modifica su percepción de la experiencia y
les permite integrarla al conocimiento previo o
usarla para iniciar un nuevo aprendizaje
(Friedman Ben-David, 2001).

29. Los fundamentos del uso del
portafolio de evaluación.
Es un espacio de aprendizaje innovador
que favorece la disposición para compartir
experiencias docentes, y la posibilidad de
confrontar estas experiencias con las
experiencias de otros, y lograr un
aprendizaje en un nivel individual, pero
también en un nivel colectivo, que
favorezca realmente la construcción de
comunidades de aprendizaje entre los
docentes y personal residente.
La formación reflexiva de los docentes mediante el
desarrollo del portafolio electrónico de evidencias.
Farias-Martínez GM y Ramírez-Montoya MS.

30. La evaluación basada en el portafolio
en la educación médica de pregrado.
Es multidimensional, ya que refleja una amplia variedad
de procesos, revelando así varios aspectos del proceso
de aprendizaje del estudiante. Proporciona los medios
para la realización de una reflexión colaborativa y para
la introspección metacognitiva mientras que los
estudiantes monitorean su propia comprensión,
reflexionan acerca de sus abordajes para la solución de
problemas y la toma de decisiones, y observan el surgir
de su entendimiento de los temas y
de las habilidades
(George, 1995).

31. La evaluación basada en el
portafolio en la educación médica
de postgrado.
El portafolio puede convertirse en una herramienta
integradora de aprendizaje y de evaluación para
cualquier curso médico cuyas metas van más allá de la
simple adquisición de conocimiento; para cursos con
cualquiera de las siguientes metas educacionales
amplias:
• Promover un abordaje profundo del aprendizaje.
• Adoptar un abordaje de aprendizaje continuo e
independiente.
• Desarrollar las habilidades cognitivas del estudiante,
incluyendo su habilidad para pensar de manera
lógica; para ser críticos ante hipótesis científicas; y
para analizar, sintetizar y evaluar.

32. La evaluación basada en el
portafolio en la educación médica
de pregrado.
• Fomentar un entusiasmo por la revisión crítica de
literatura y despertar un compromiso con el aprendizaje
de por vida.
• Demostrar entendimiento de los fundamentos teóricos de
los conceptos complejos.
• Aplicar los conceptos teóricos en las áreas apropiadas
de la práctica.

33. La evaluación basada en el
portafolio en la educación médica
de pregrado.
• Desarrollar las habilidades clínicas de los estudiantes.
• Promover valores y actitudes éticos.
• Estimular la reflexión; valorar y evaluar críticamente el
desempeño propio como un estímulo para el cambio y
para la mejora continua
• Integrar la información clínica relevante a las ciencias
básicas, o viceversa, y a las nuevas situaciones.

34. La evaluación basada en el
portafolio en la educación médica
de pregrado.
Ventajas importantes de la evaluación mediante el portafolio;
muchas de ellas están enfocadas al diseño de la enseñanza:
Los portafolios reconocen la importancia e interdependencia entre
las competencias.
Demuestran la cantidad de tiempo, esfuerzo invertido y las
mejorías a través del tiempo.
Los portafolios demuestran el desarrollo individual y grupal a
través de varios segmentos secuenciales.
Ayudan a entender las fortalezas y las debilidades globales tanto
individuales como grupales y curriculares, para así poder realizar
cambios efectivos.
Motivan a los estudiantes a poner el mejor esfuerzo en cada tarea
y en el trabajo diario.

35. La evaluación basada en el
portafolio en la educación médica
de pregrado.
Ventajas importantes de la evaluación mediante el portafolio;
muchas de ellas están enfocadas al diseño de la enseñanza:
Fomentan el compartir los materiales y las técnicas de enseñanza
entre instructores.
Los portafolios ayudan a mantener estándares uniformes de
diseño para establecer sistemas estandarizados de evaluaciones.
Aseguran que se logre un estándar de competencia.
Aseguran la calidad de la instrucción a través del programa.
Los portafolios muestran el proceso multifacético de la
evaluación.

37. Etapas en el proceso de elaboración
del portafolios por el Residente.
Se puede organizar en forma cronológica por
disciplina, temas, tipo de trabajo, etcétera:
1. La recolección. Es la integración de una
“Carpeta de trabajo” como parte del portafolios.
Se realiza en función de los objetivos del curso y
de los problemas identificados.
2. La selección. El material recopilado se basa
en lo que es más representativo y significativo
en función de la tarea.

38. Etapas en el proceso de elaboración
del portafolios por el Residente.
3. La reflexión. Se explica el motivo por el cual se
seleccionó el material. Debe incluir un comentario
de los éxitos, logros y dificultades que el alumno
Enfrentó durante su elaboración. Este punto es de
Particular importancia y no debe soslayarse, pues
es uno de los elementos más importantes para
evaluar el proceso de aprendizaje junto con los
comentarios verbales que aporte el alumno.
4. La proyección. Es el resultado (carpeta con los
productos elaborados) y se puede emitir un juicio
de valor sobre la calidad del aprendizaje
(auto evaluación por el alumno).

39. ESCUELA DE MEDICINA DESEMPEÑO
PROFESIONAL
COMO CONVERTIRSE Y PERMANECER SIENDO UN BUEN DOCTOR.

40. IMPLEMENTACION
DEL MENTOR
VIRTUAL.

41. MENTOR
VIRTUAL
www.virtualmentor.org Virtual Mentor, April 2007—Vol 9 259

42. PREEVALUACION
Selección del caso y
Mecánica
elaboración del mismo en ppt.
INTERCAMBIO
propuesta
1era. revisión del caso,
MENTOR VIRTUAL para la
realización y
EVALUACION
Correcciones y seguimiento
envió a 2da revisión.
del portafolio
INTEGRACION
2da. revisión del caso,
con la
MENTOR VIRTUAL supervisión
ACABADO
del
ENVIO AL SLIDESHARE,
GRUPO HAP RTM
MENTOR
VIRTUAL.

43. MENTOR VIRTUAL
www.virtualmentor.org Virtual Mentor, April 2007—Vol 9 259

44. Documentación de actividades académicas a través
de la preparación de casos clínicos completos
(corroborados y confirmados). UTILIZACION DEL
ARCHIVO ELECTRONICO DE IMAGENES PARA
LA COLOCACION DE CASOS EN MyPACS previa
revisión y supervisión.

55. Documentación de actividades de atención institucional e
inter eintradepartamental (presentación y discusión de
casos). CREACION DEL GRUPO ELECTRONICO EN
slideshare y USO DEL MISMO PARA COMPARTIR E
INTERCAMBIAR INFORMACION.

63. Documentación de actividades de enseñanza
a través de tareas asignadas por los Médicos
especialistas responsables de las áreas de
rotación. USO DEL BLOG.

64. Reglamentación y lineamientos generales
del portafolio.
Inicialmente se hará la entrega del trabajo
semanal en CD.
La presentación del caso deberá hacerse en
presentación “Power Point” y no deberá exceder
de 30 “transparencias”.
El trabajo será revisado por el medico radiólogo –
MENTOR VIRTUAL - que designe el Dr. Raul
Takenaga Mesquida.
La selección del caso podrá incluir desde áreas
básicas tales como anatomía o bien áreas
especificas como RM y/o PetCT

65. Reglamentación y lineamientos generales
del portafolio.
Es recomendable no usar animaciones dentro de
la presentación a revisar ni efectos de transición
entre las diapositivas.
Al finalizar la revisión por el medico, se le
entregara el trabajo para que a su vez haga las
correcciones y posteriormente a 2da revisión se
inserte en el portal de Internet que sea elegido.
La anotación de las referencias bibliograficas
deberá apegarse a lineamientos internacionales.

66. COMO INTEGRAR EL CASO.
OBJETIVOS:
Definir una entidad patológica
Definir los signos radiológicos y/o de imagen que
permitan caracterizar los hallazgos y permitan establecer
diagnósticos
Siempre tomar en cuenta el despliegue y la valoración de
la anatomía de la totalidad del cuerpo.
Seguimiento del caso radiológico.
Deberá describirse en forma fluida proporcionando la
información clínica necesaria, pertinente y mas
importante en principio.

67. COMO INTEGRAR EL CASO.
Puede enlistarse el o los problemas clínicos que
motivaron el ingreso con el síntoma pivote, el hallazgo de
laboratorio o bien el hallazgo por radiología e Imagen que
condicionan el reconocimiento del problema.
Parámetros clínicos clave como los signos vitales, peso y
función renal deben señalarse.
Reacciones adversas al medio de contraste; estudios
radiológicos y de Imagen previos, etc.
Son bienvenidas las fotografías clínicas que permitirán
enriquecer el contexto clínico y de enseñanza de nuestro
esfuerzo.
CMAJ 2004;171(6):569-70. DOI:10.1503/cmaj.1050017

68. COMO INTEGRAR LISTA PARA
CORROBORAR
EL CASO. CONTENIDOS.
1) ANATOMIA RELEVANTE PARA EL 2) CORRELACION PATOLOGICA
PROCEDIMIENTO RADIOLOGICO REALIZADO.
3) CASO CLINICO. HISTORIA BREVE, SINTOMA/SIGNO 4) INDICACIONES QUE MOTIVARON EL ESTUDIO Y/O
CARDINAL, EVOLUCION CRONOLOGICA DEL PROCEDIMIENTO INVASIVO. ESTUDIO DE ELECCION:
PADECIMIENTO CLINICO. Sensibilidad y Especificidad.
5) ANATOMIA RELEVANTE PARA EL 6) INDICACIONESQUE MOTIVARON LA REALIZACION
PROCEDIMIENTO RADIOLOGICO REALIZADO. DEL ESTUDIO DE IMAGEN:
ORIGEN, EXTENSION, COMPONENTES y RELACION ES CONCORDANTE LA INDICACION DEL ESTUDIO
ESPACIAL. CON LA IMPRESION DEL RADIOLOGICA DEL
PROBLEMA CLINICO.
7) SE UTILIZO CRITERIO RADIOLOGICO PARA LA 8) COMO SE ESTABLECIO LA COMUNICACION DEL
INTERACCION CON EL CLINICO REPORTE RADIOLOGICO

69. COMO INTEGRAR LISTA PARA
CORROBORAR
EL CASO. CONTENIDOS.
9) EVOLUCION CRONOLOGICA DE LA 10) RESPONSABLE DE LA INTERPRETACION DE /
PARTICIPACION DEL DEPARTAMENTO DE DE LOS ESTUDIOS DE IMAGEN.
RADIOLOGIA E IMAGEN.
11) SEGUIMIENTO SUBSECUENTE 12) PARTICIPACION DEL METODO COMO
AUXILIAR DIAGNOSTICO Y REPERCUSION
DIAGNOSTICA
13) COORDINACION INTERDEPARTAMENTAL 14) EL PORQUE DE LA PRESENTACION DEL
CASO: INTERES TECNICA NOVEDOSA
HALLAZGOS DISCUSION DEL ABORDAJE
SERVICIOS PARTICIPANTES
IMAGENES: Incluir las imágenes que seleccione del caso en formato
JPEG en el CD.
RAYOS X, US, TC, RM, RADIOLOGIA INVASIVA,
Las imágenes utilizadas en la creación del caso deberán
PET CT, etc.
ser del caso en cuestión. No deberá usar imágenes de
otros. Si fuese necesario hacerlo deberá citar la fuente.

70. SESIONES RADIOLOGICAS Y DE
IMAGEN DEL DEPARTAMENTO.
PROPUESTAS.
BITACORA ELECTRONICA DE LAS SESIONES
RADIOLOGICAS.
FORMATO DE LA PRESENTACION DEL CASO: No hay
lugar a presentaciones magistrales. Únicamente serán
permitidas cuando el adscrito responsable de la
presentación decida hacerla.
CASO QUIZ cuyo responsable se nombrara a un adscrito.

71. SESIONES RADIOLOGICAS Y DE
IMAGEN DEL DEPARTAMENTO.
PROPUESTAS.
SESIONES DE INTERPRETACION Y DE ERRORES
DIAGNOSTICOS. Los lunes de las 20:00 – 20:30 hrs.
Coordinación y participación obligatoria de los residentes y
de los adscritos que firmen el acta de invitación a
participación con criterios amplios. En estudio/análisis y
pendiente de aprobación.
MEDICOS INTERNOS: Invitar a médicos internos a
participar activamente en las sesiones de departamento o
bien crear una sesión para ello.

72. PRESENTACIONES
POR FAVOR,
SEAMOS ACADEMICAMENTE HONESTOS,
AL UTILIZAR CUALQUIER MATERIAL GRAFICO
Y/O DE IMAGENES ES NECESARIO HACER
LA ANOTACION PERTINENTE DE LA FUENTE,
CUMPLIENDO CON EL RESPETO A LOS
DERECHOS DE AUTORIA.

73. REVISION
The Journal of Continuing Education in the Health Professions, Volume 19, pp. 16
24. Printed in the U.S.A. Copyright ©1999 The Alliance for Continuing Medical
Education, the Society for Academic Continuing Medical Education, and the
Council on CME, Association for Hospital Medical Education. All rights reserved.
Original Article
Study of the Factors Influencing the Stimulus to Learning Recorded by
Physicians Keeping a Learning Portfolio.
CRAIG CAMPBELL, MD, FRCPC Associate Professor, Department of
Medicine The University of Ottawa Ottawa, ON
JOHN PARBOOSINGH, MB, FRCOG,FRCSC
Director, Professional Development The Royal College of Physicians and
Surgeons of Canada Ottawa, ON
TUNDE GONDOCZ, MSc Manager, Office of Professional Development The Royal
College of Physicians and Surgeons of Canada Ottawa, ON.

74. Study of the factors influencing the stimulus to learning recorded by physicians keeping a learning portfolio.
Campbell C, Parboosingh J y Tunde Gondocz.
The Journal of Continuing Education in the Health Professions,1999;19:16–24.

75. ESTUDIO DE LOS FACTORES QUE
INFLUENCIAN EL ESTIMULO PARA
APRENDER EN REGISTRO DE MEDICOS
QUE UTILIZAN EL PORTAFIOLIO
ELECTRONICO.
El e@portafolio promueve el proceso del cambio al apresurar a los
médicos a reflexionar en los resultados y el compromiso de la actividad
enseñanza aprendizaje.
Los estímulos señalados como “reviewing the management of more than
one patient” (“revisión del manejo de mas de 1 paciente”) fue 47% mas
probable (odds ratio = 1.47, 95% CI, 1.27, 1.71, p < .001) y “audits of a
clinical or laboratory practice” ( “asistir a sesiones clínicas, de laboratorio”)
fue 31% mas probable (odds ratio = 1.31, 95% CI, 1.04, 1.66, p =.024)
para resultar en un compromiso para hacer cambios en la práctica que el
tan solo leer artículos médicos que es el estimulo señalado como el mas
frecuente para aprender.
Study of the factors influencing the stimulus to learning recorded by physicians keeping a learning portfolio.
Campbell C, Parboosingh J y Tunde Gondocz.
The Journal of Continuing Education in the Health Professions,1999;19:16–24.

76. ESTUDIO DE LOS FACTORES QUE
INFLUENCIAN EL ESTIMULO PARA
APRENDER EN REGISTRO DE MEDICOS
QUE UTILIZAN EL PORTAFIOLIO
ELECTRONICO.
Aun con limitaciones, los hallazgos soportan la evidencia de que el
modelo de aprendizaje de los médicos enfatiza la importancia de la
practica reflexiva y contribuye a nuestro entendimiento de qué y cuales
variables incrementan la probabilidad de impulsar el aprendizaje lo que
resulta en un compromiso para cambiar nuestra practica.
Además se hace necesario el determinar cual tipo de ayuda (el
e@portafolio o el CDiary® (Royal College of Physicians and Surgeons of
Canada and used a paper or electronic diary (PCDiary®)) generan mayor
influencia en las actividades que estimulan al medico y que lo atraen para
aprender en su practica medica.
Study of the factors influencing the stimulus to learning recorded by physicians keeping a learning portfolio.
Campbell C, Parboosingh J y Tunde Gondocz.
The Journal of Continuing Education in the Health Professions,1999;19:16–24.

77. Además el portafolio
puede incluir:
Notas clínicas, cartas de
referencias, listas y numero
de procedimientos
realizados,
videograbaciones y videoaudio
de interconsultas, busqueda
de informacion bibliografica,
seguimiento de pacientes, etc.
NEJM 2007;356:387-96.

78. As Sir William Osler
wrote,
“Errors in judgment must
occur in the practice of
an art which consists
largely of balancing
probabilities.
Medicine is a science of
uncertainty and an art of
probability.”
(The Quotable Osler, American
College
of Physicians, Philadelphia, PA,
2003.)

79. Como Sir William Osler escribió,
“Los errores en el juicio medico deben suceder en
la practica del arte y ello es consistente en un
balanceado sinnúmero de probabilidades.
La Medicina es la ciencia de lo incierto y a la vez
el arte de la probabilidad.”
(The Quotable Osler, American College
of Physicians, Philadelphia, PA, 2003.)

80. El aprendizaje de los adultos.
Proceso de Enseñanza/ Aprendizaje:
Tutelar Con muchas horas de diálogo
Supervisión Supervisión decreciente/ Responsabilidad creciente
Periodicidad Día a día, guardia a guardia.
Actualizado Tan cambiante como la especialidad.
Reforzamientos Tácitos, explícitos, oportunos.
Compartido Todos estamos aprendiendo,
Todos estamos cambiando
Congruente El sentir, el decir, el hacer diario.
Estimulante y divertido.
Proceso social de GANAR / GANAR

81. “Knowing is not enough;
we must apply.
Willing is not enough;
we must do.”
—Goethe
“El saber no es suficiente;
Nosotros debemos
aplicar.
El querer no es
suficiente;
Nosotros debemos hacer.”

82. R E T O S.
ES VITAL EL PAPEL DEL ALUMNO.
La retroalimentación educativa constituye la
clave de éxito de un programa educativo no
escolarizado.
El e@portafolio es una herramienta construida
por el propio alumno en el cual se rescatan los
trabajos que reflejan el proceso de aprendizaje
del alumno en un periodo de tiempo.

83. R E T O S.
ES NECESARIO EL PAPEL DEL MEDICO
GRADUADO.
La supervisión es indispensable y deberá señalar frecuencia
y duración de la misma, el precisar los objetivos de
aprendizaje así como el fortalecer el apoyo, la orientación y
el papel educativo tan importante en los estudios de
pregrado y postgrado como es el caso.

84. R E T O S.
ES NECESARIO EL PAPEL DEL MEDICO
GRADUADO.
Si bien en la practica medica actual se provoca la
auto enseñanza, la medicina basada en evidencias y demás,
hoy por hoy el ejercicio de la medicina mantiene ese aspecto
de arte y sobretodo de ciencia que no debemos olvidar y es
por ello que aun hay destrezas que deben ser enseñadas,
aprendidas y supervisadas.
Por ello y como reto, se señala el papel necesario e
indispensable del profesor, del medico graduado, del
especialista, del mentor virtual para que este proyecto se de.

85. “Estoy buscando un método en el que
los profesores enseñen menos
y los alumnos aprendan mas”
Johann Comenicus, 1630.
BMJ 2002;325:200-2.
EL APRENDIZAJE PROFESIONAL SE
CARACTERIZA POR BASARSE EN LA
REFLEXION SOBRE LA PROPIA PRACTICA
PROFESIONAL.

86. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS.
1. Radiology 2005; 236:430–440.
2. El divulgador científico publicó El ombligo de Edipo Enseñar a pensar, reto de la educación en México: Salazar.
3. La formación reflexiva de los docentes mediante el desarrollo del portafolio electrónico de evidencias. Farias-Martinez GM y
Ramírez-Montoya MS.
4. RSNANews_Jun08_MyPortfolio
5. COMPETENCY-BASED LEARNING PORTFOLIO ADVISORY COMMITTEE STATUS REPORT TO ACGME BOARD OF
DIRECTORS EXECUTIVE COMMITTEE EXECUTIVE COMMITTEE MEETING NOVEMBER 30, 2006 CHICAGO, ILLINOIS
6. NEJM 2006;355:13-14.
7. www.virtualmentor.org Virtual Mentor, April 2007—Vol 9: 259
8. Study of the factors influencing the stimulus to learning recorded by physicians keeping a learning portfolio. Campbell C,
Parboosingh J y Tunde Gondocz. The Journal of Continuing Education in the Health Professions,1999;19:16–24.
9. CMAJ 2004;171(6):569-70. DOI:10.1503/cmaj.1050017
10. NEJM 2007;356:387-96
11. Los fundamentos del uso del Portafolio de evaluación en la educación Médica. Dra.Luz Leticia Elizondo Montemayor,
Lic.Francisco Ayala Aguirre, Dra. Claudia Hernández Escobar y Lic. Graciela Medina Aguilar. Escuela de Medicina del Tec
de Monterrey. División Ciencias de la Salud. Campus Monterrey.
12. Guía para la elaboración de portafolios de evaluación en medicina. Secretaría de Enseñanza Clínica, Internado y Servicio
Social. Facultad de Medicina. Universidad Nacional Autónoma de México. R. Mauricio Domínguez Brito, Mercedes A. de la
O Ocampo, Hugo Antonio Mejía Arreguín, Raúl de Jesús Alonso Lezama, Ma. Teresa Ramírez Grycuk. Secretaría de
Enseñanza Clínica, Internado y Servicio Social, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autónoma de México
13. Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluacion. Val Klenowsky Edit. Narcea 2da edición, 2005.
14. Gestión de ambientes de aprendizaje constructivistas apoyados en la zona de desarrollo próximo. Siria Padilla Partida, “El
tema”, 8-21.
15. Ditchfield MR y Fink AM. Role of supervision in a radiology practice. Australasian Radiology 2003;47:1-3.
16. Newman P y Peile E. Valuing learners experience and supporting further growth:educationmal models to help experienced
adult learners in medicine. BMJ 2002;325:200-2.
17. Learning portfolio in Radiology residency education: How do I get started? Deitte L. J Am Coll Radiol 2008;5:664-669.
18. Intuition and metacognition in medical education: Keys to developing expertise. Quirk M. Springer Publishing company, New
York 1996.

87. IMPLANTACION DEL USO DEL
PORTAFOLIOS EN EL
PROGRAMA DE RESIDENCIA
MEDICA EN RADIOLOGIA.