didactica

1. MÓDULO: DIDÁCTICA I
TEMA 1
DIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA
UNIVERSITARIA
DOCENTE: MARÍA RENÉE DE LA RIVA COLODRO.
TARIJA– MAYO-JUNIO 2015

2. LA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA
¿QUÉ ES LA
DIDÁCTICA?

3. La Teoría de la Enseñanza o Didáctica estuvo
centrada durante mucho tiempo en los
procesos de enseñanza, sin embargo hoy se
asume que la función fundamental es la
DIRECCIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, DE
LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS DE LOS EDUCANDOS.
Más que una Teoría de la Enseñanza se trata
de una TEORIA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

4. “La Didáctica es el conjunto
sistemático de principios, normas,
recursos y procedimientos específicos
que todo profesor debe conocer y
saber aplicar,
para orientar con seguridad a sus
alumnos en el aprendizaje de las
materias, de los programas, teniendo en
vista sus objetivos educativos”. L. A. de
Mattos.
CONCEPTO DE DIDÁCTICA QUE SE PROPONE
¿CUÁLES SON LAS
PALABRAS CLAVES EN ESTE
CONCEPTO?

5. LA DIDÁCTICA
TIENE COMO OBJETO DE ESTUDIO EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
QUE TIENE LUGAR EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS.

6. Ciencia social cuyo objeto de estudio es el
proceso educativo
Procura establecer las bases teóricas y
metodológicas que permitan estructurar,
organizar y dirigir dicho proceso hacia el logro
de un objetivo determinado, la apropiación
por el hombre de la herencia histórico-
cultural.
Abarca el proceso educativo en contextos
institucionales, escolares y extraescolares.
Se diferencia de la PEDAGOGÍA

7.  EL ÉNFASIS DE LA PROYECCIÓN
CURICULAR NO DEBE ESTAR SÓLO EN LO
QUE SE ENSEÑA, EN QUIEN LO ENSEÑA, O
CÓMO LO HACE, SINO
FUNDAMENTALMENTE EN LO QUE LOS
ESTUDIANTES TIENEN QUE APRENDER, LO
QUE DEBE QUEDAR EXPRESADO EN EL
PERFIL PROFESIONAL

8.  LOS OBJETIVOS,
 LOS CONTENIDOS,
 LOS MÉTODOS,
 LOS MEDIOS o RECURSOS,
 EL TIEMPO,
 LA EVALUACIÓN

9. EL
PARA QUÉLa unidad y sentido al proceso
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Son los datos, temas, conjunto de
conocimientos que responden a
un área o disciplina del saber
El QUÉ
EL CÓMO
Recursos pedagógicos que los
docentes utilizan como vías para
alcanzar los Objetivos propuestos
en una disciplina.
MÉTODOS

10. EL TIEMPO
El momento óptimo de producción de
determinados aprendizajes (dependerá
del desarrollo real – conocimientos
previos - y del potencial de aprendizaje
CÓMO -
CUANTO
PARA QUÉ EVALUAR/QUE
EVALUAR/CÓMO
EVALUAR/
LA EVALUACIÓN
El rendimiento de los
estudiantes – uno de los
momentos más difíciles del
proceso E-A
Se distinguen diferentes tipos de evaluación:
E. DIAGNOSTICA//
E. FORMATIVA Y
E. SUMATIVA

11. E.
diagnóstica
•Conocimientos
que los
estudiantes
poseen acerca de
determinada área
del saber. Por
ejemplo de las
competencias
que han adquirido
en los procesos de
solución de
problemas que
exigen el dominio
de determinados
algoritmos o
procedimientos ya
establecidos
E.
Formativa
•Interesa seguir el
proceso de
construcción de
conocimientos en
nuestros
estudiantes y
sobre todo, pulsar
lo que el
estudiante puede
hacer por si mismo
y aquello en lo
que todavía
necesita ayuda o
tutorías para
alcanzar los
objetivos
propuestos
E.
Sumativa
• Se centra en la
evaluación de
resultados. La
evaluación del
rendimiento
estudiantil en el cual
se deben tomar en
cuenta los MEDIOS
que se utilizan para
evaluar,
respondiendo a las
preguntas:
• Con qué evaluamos?
• Qué recursos
debemos emplear
en los procesos
evaluativos?
• Cómo, Con qué,
cuando evaluar? (el
momento idóneo)

12. VIGOTSKY LEONTIEV GALPERIN TALÍZINA
Teoría de
la
Actividad
Teoría de
formación por
etapas de las
acciones mentales
y los conceptos
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
Objetivos
Contenidos
Proceso
PSICOLOGÍA PEDAGOGÍA
Enfoque
Histórico
Cultural

13.  ESTRUCTURALES
(distribución, orden, relación, sustento)
Y
 FUNCIONALES
(Ciclo cognoscitivo)
Boa
Material
Verbal
Mental
EL SUJETO QUE APRENDE
EL OBJETO DE APRENDIZAJE
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
LOS MÉTODOS (orientación, acción)
LOS MEDIOS
LAS CONDICIONES
LA ORIENTACIÓN
LA ACCIÓN
LOS RESULTADOS
1. ORIENTACIÓN (Imagen o
representación del problema que haya
construido el estudiante)
2. EJECUCIÓN (se comprueba si la
orientación fue comprendida- aquí los est.
Ponene en juego su creatividad
3.REGULACIÓN (RETROALIMENTACIÓN) 3. y
CONTROL
4. AJUSTE o CORRECCIÓN (análisis del
error)

14. COMPONENTES ESTRUCTURALES
DE LA ACTIVIDAD
SUJETO OBJETO RESULTADOS
 OBJETIVOS
 MOTIVOS  ACCIONES
 MEDIOS CONDICIONES
 ORIENTACION

15. COMPONENTES FUNCIONALES
DE LA ACTIVIDAD
ORIENTACIÓN EJECUCIÓN CONTROL AJUSTE
O
CORRECCIÓN
objetivos, motivos
orientación, condiciones,
acciones, medios
El sujeto actúa
sobre el objeto
para su
transformación

16. Una Universidad moderna, adecuada y
líder, con relación al perfil de profesionales
que están ingresando para el mundo del
trabajo. Las estructuras, funciones,
objetivos, métodos y estrategias de trabajo
usuales todavía en la universidad no
responden convenientemente a las que se
precisan en el ejercicio del trabajo.

17. El docente ha de saber,
también, qué es lo que sucede
en el aula, cómo aprenden los
alumnos, cómo se puede
organizar para ello el espacio y
el tiempo, qué estrategias de
intervención pueden ser más
oportunas en ese determinado
contexto.

18. El profesor, pues, no es sólo un experto
conocedor de una disciplina sino un
especialista en el diseño, desarrollo, análisis
y evaluación de su propia práctica, pues
las actividades de carácter pedagógico
son importantes para el desempeño
adecuado de las tareas docentes, (en
investigaciones realizadas en el ámbito
educativo esto ha sido reconocido por los
profesores).

19. Para la Didáctica, desde el inicio, es
importante conocer la situación (en cuanto a
información, habilidades y actitudes) y
adecuarlo a las necesidades propias de la
materia de estudio y de cada uno de los
participantes del mismo; es lo que se llama
diagnóstico, o evaluación diagnóstica de los
participantes. Es importante este diagnóstico
porque, todos en el fondo tienen diferentes
experiencias, diferentes necesidades y
diferentes propósitos para la enseñanza
impartida. Esto le permite adecuar a la
heterogeneidad del grupo la enseñanza. Esta
acción, el diagnóstico, lo puede realizar por
diferentes formas, la oral o la escrita.

20. Si elige la forma escrita, ésta puede ser por
medio de solicitar al grupo que conteste un
cuestionario que previamente elaboró con las
preguntas adecuadas. Las preguntas pueden
ser sobre los aspectos que serán objeto de
enseñanza del curso correspondiente, en este
caso de Didáctica. Este cuestionario
posteriormente podrá servirle como
instrumento de valoración del curso que
imparte y a los participantes les puede servir
para comparar los conceptos y conocimientos
con los que llegó al curso y los que ha
adquirido al término del mismo.

21. Si elige la forma oral, ésta puede serle útil,
además de obtener información sobre las
ideas que ya se manejan sobre el tema,
para propiciar, entre el grupo, un primer
acercamiento e iniciar el conocimiento
entre ellos; la comunicación y el proceso
de integración del grupo tan importante
para el trabajo. Sin embargo, es de suma
importancia que tenga en cuenta el
tiempo de que dispone y el número de
personas que conforman al grupo.

22. La didáctica debe tomar en cuenta también
el proceso de integración del grupo, que se
inicia en la primera sesión de trabajo. Este
aspecto es también importante, porque
responde al principio de aprendizaje referido
al ambiente grupal, a la confianza que se
tendría que fomentar para que los miembros
del grupo puedan participar de manera
espontánea con el conocimiento y las
experiencias que ya tienen y planteando las
dudas o reflexiones que les está provocando.

23. En criterio amplio una forma de
aplicación de la Didáctica en
forma material, tendría que permitir
a los participantes del grupo de
aprendizaje responderse a
preguntas como las siguientes:

24. 1. ¿Cómo aprenden los alumnos?,
2. ¿Todos aprenden de la misma manera y
en el mismo tiempo?,
3. ¿Todas las materias o asignaturas pueden
enseñarse de la misma forma?,
4. ¿Cómo hacer comprensibles los
contenidos del programa a los alumnos?,
5. ¿Cómo mantener el interés y la atención
de los alumnos durante y fuera del aula?,
6. ¿Cómo organizar los contenidos?,
7. ¿Cómo organizar las actividades, las
técnicas didácticas y los materiales
didácticos de los alumnos para que logren
los aprendizajes previstos en el programa
del curso correspondiente?,

25. 8. ¿Cómo saber con qué antecedentes de
la materia llegan?,
9. ¿Cómo saber que ellos están
aprendiendo?,
10. ¿Cómo saber que el docente está
enseñando?,
11. ¿Cómo asegurarse de que lo aprendido
no se olvidará tan pronto ni tan
fácilmente?,
12. ¿Cómo hacer que los alumnos relacionen
lo que están aprendiendo con otros
aprendizajes de la misma asignatura o de
otras que ya estudió para que el alumno
lleve a cabo la construcción del
conocimiento y no se quede con
porciones de conocimiento aislado y sin
sentido?, y/o

26. 13. ¿cómo hacer para que aprendan a
hacerlo?,
14. ¿cómo hacer que los alumnos
rebasen el nivel memorístico de
aprendizaje y consigan niveles más
complejos?,
15. ¿cómo hacer para que los alumnos
detecten y planteen problemas?,
16. ¿Cómo hacer para que los alumnos
integren el conocimiento para
encontrar y/o construir soluciones a
problemas?;

27. 17. ¿¿Cómo hacer para propiciar que los alumnos
piensen, razonen, reflexionen?,
18. ¿Cómo hacer para que los alumnos formulen
preguntas que los lleve a profundizar en el
conocimiento, a tener una actitud crítica y
propositiva?,
19. Cómo hacer para que los alumnos se interesen
por buscar información que complemento, amplíe
o inclusive, cuestione lo que aprende en el aula?,
20. ¿Cómo hacer para que los alumnos lean y
comprendan lo que leen?,
21. ¿Cómo lograr que los alumnos puedan expresar,
fundamentar y argumentar sus ideas tanto de
forma oral como escrita?,
22. ¿Cómo hacer que los alumnos trabajen en equipo
de manera que todos se responsabilicen del
trabajo y aprendan de forma colectiva?.

28. HETEROGENEIDAD DE LOS ALUMNOS.-
Es importante recordar aquí algunos principios de
aprendizaje que ayudan a explicar, de manera
general, cómo se aprende: es necesario
presentar el conocimiento de diferentes formas
ya que no todos los alumnos aprenden de la
misma manera;
 la enseñanza de los contenidos debe estar al
alcance de la comprensión de los alumnos por
lo que han de presentarse en diferente forma;
 la enseñanza de un conocimiento requiere
contar con aprendizajes previos;

29. HETEROGENEIDAD DE LOS ALUMNOS.-
 los aprendizajes deben presentar alguna utilidad y
aplicabilidad, sea en situaciones concretas y
cercanas al estudiante o como abstracciones del
conocimiento que son necesarias para obtener
aprendizajes de mayor dificultad;
 los aprendizajes requieren de retroalimentación
inmediata y/o mediata; los aprendizajes que forman
una idea integral se aprenden más fácilmente que
los aprendizajes parcializados;
 los aprendizajes son más difíciles cuando carecen de
significado para los alumnos (como listados, números
o fechas, lugares, palabras aisladas de un contexto).

30. Estos principios de aprendizaje sirven
también como situaciones motivadoras; la
motivación no es algo que los maestros
"tengan" que hacer como contar chistes
durante la clase o parecer "simpáticos" a
los alumnos. Por supuesto que ser
empático ayuda, sin embargo la
motivación puede propiciarse si se
consideran los principios de aprendizaje y
se tiene, en consecuencia, una
planeación y realización del proceso
educativo

31. La forma programática de la Didáctica
tendría que tomar en cuenta que es mejor
planear desde el principio el curso que se va
a impartir y no improvisarlo, por más
conocimientos y experiencia que tenga ya
que esto le permitirá responder, con mayor
seguridad y confianza a las expectativas,
necesidades e intereses de los participantes.
Por supuesto que la planeación que realice
puede ser reajustada o puede variar según el
seguimiento que haga del curso conforme se
va llevando a cabo, pero el profesor puede
modificarla en la medida que tiene claridad
de su intencionalidad, es decir de lo que se
pretende lograr.

32. Es decir se debe estar pendiente,
paralelamente a lo que está enseñando de
cómo los participantes están aprendiéndolo.
Esto es, tendría que prever cómo y con qué
hacer un seguimiento del curso. A este proceso
se le llama también evaluación permanente o
evaluación continua, que consiste en valorar
cómo se está logrando lo previsto para tomar
decisiones de cambio o continuación del
proyecto y actuar en consecuencia para su
mejor logro. Esta información le podrá ser útil
para valorar el proceso de aprendizaje y
cumplir con el requisito de administración
escolar relativo a la calificación de los alumnos
para acreditar el curso correspondiente.

33. Además aplicando la Didáctica se tendrá
que contar con más conocimiento y de
mayor profundidad que los que van a ser
objeto de enseñanza durante el curso. Para
esto es imprescindible revisar bibliografía de
libros, revistas y documentos relacionados con
el tema, para asi ofrecer el docente a los
participantes materiales de apoyo como
lecturas (que él conozca porque las haya
leído y analizado) sobre el tema, ejercicios,
casos, otros materiales como videos,
grabaciones, etc.

34. Materia indispensable y de suma importancia
es el de propiciar el trabajo grupal, y permitir
la participación de los integrantes del grupo
para poder conocer sus inquietudes y sus
dudas. Y Asimismo mantener una actitud de
servicio para facilitar que los participantes
intercambien experiencias y que sus
participaciones sean oportunas, útiles,
complementarias, de aclaración o de
profundización. Tendría que cuidar que,
durante el proceso se aclaren las dudas y no
queden confusiones entre ellos. Esta actitud
tendría que dejar sentir un ambiente de
intercambio entre discentes.

35. Los participantes al curso de didáctica 1
deberán:
1. 1. Formar grupos de 5 a 7 integrantes.
2. Nombrar un coordinador o moderador de
las participaciones y un secretario que tome
nota de las aportaciones del grupo.
3. Cada grupo de acuerdo a un sorteo previo,
trabajará en el análisis de las preguntas
planteadas en las diapositivas 24 a la 27 y
deberán relacionarlos con el sistema de E_A
de la universitario y si esa interrogante está
ausente o presente en la curricula
universitaria.

36. 4. Dependiendo del No. De asistentes se
dividirán equittivamente las preguntas.
5. Se proporcionará 30 mts. Para el análisis,
después del cual cada grupo expondrá
en plenaria las conclusiones arribadas.
6. En la plenaria cada grupo dispondrá de
5 mts. Para la explicación de su trabajo y
5 mts. Para responder a las preguntas de
sus compañeros si las hubiere.
7. El secretario deberá presentar a la
docente la nómina de los integrantes del
grupo y una síntesis del trabajo realizado.