1. +
Indicadores y
modelos de
evaluación TIC
Begoña Gros
bgros@uoc.edu

2. +
Contenido
 Lo que sabemos
 Lo que debemos preguntarnos
 Posibles vías para evidenciar el cambio

3. +

4. +
Lo que sabemos
 La tecnología informática por si sola tiene poco o ningún
impacto en el aprendizaje del alumnado. Parece muy claro
que simplemente proporcionando ordenadores a los centros
no es suficiente para aumentar los logros del alumnado o
para cambiar la naturaleza de la enseñanza y el aprendizaje.
 Alguno de los apoyos más efectivos al profesorado proceden
de la formación por parte de especialistas en TIC que se
centran en su materia, del aprendizaje informal de igual a
igual y de que los formadores que promueven una
pedagogía más “centrada en el estudiante”.
Valiente, O. (2010): 1-1 in Education: Current Practice, International Comparative Research Evidence and
Policy Implications, OECD Education Working Papers, No. 44, OECD Publishing

5. +
Lo que sabemos
 La mayoría de las evaluaciones tienden a ser descriptivas
del proceso de implementación y del diseño del
programa sin medidas apropiadas sobre cómo se usan los
dispositivos en las aulas y su relación con logros
académicos.
 Las evaluaciones casi-experimentales a gran escala de las
iniciativas 1:1 son escasas. Se necesitan registros de logros
pre y post tests de cara a hacer una estimación del valor
añadido de las TIC en el progreso del alumnado.
 Algunas evaluaciones muestran un impacto positivo del
1:1 sobre las destrezas de expresión escrita y la mejora
académica en matemáticas.

6. +
Lo que sabemos

7. +
Lo que debemos preguntarnos
 ¿Se aprende mejor con las TIC?
paradigma de la comparación (cada nueva tecnología es un reto
y un peligro, debe ser mejor que la anterior)

8. +
Lo que debemos preguntarnos

9. +
Lo que debemos preguntarnos

10. +
Lo que debemos preguntarnos
 Qué planteamiento/enfoque pedagógico es más apropiado
para…….
 ¿Cuál es el papel de los diferentes agentes?
 ¿Qué infraestructura organizativa y tecnológica
necesitamos?
 ¿Qué resultados podemos obtener?

11. +
Lo que debemos preguntarnos
 Niveles de análisis

12. + Eugenio Severin C. Banco Interamericano de Desarrollo (2010)

13. Contexto Prácticas Resultados
Nacional Centros Docencia Individual
-Actividades
-Clima -Organización aula Resultados de
Políticas -Integración aprendizaje
educativas -Dirección
curricular
- Profesorado -Individual
-Situación TIC -Grup
-TIC

14. +
Lo que debemos preguntarnos

15. +
Posibles vías para evidenciar el
cambio
 Design-research, design-experiments
 Repositorio de prácticas/ evidencias

16. +
La investigación basada en el
diseño
 Diseño fundamentado en una
propuesta teórica
 Experimento en la práctica
diseñado con la participación
de todos los agentes
implicados
 Aplicación
 Valoración y modificación

17. +
Posibles vías para evidenciar el
cambio
 Proyecto interdisciplinar,
matemáticas, lengua y
conocimiento del medio.
 EducaRed, Fundación
Itinerarium
 4 centros
 El hombre del tiempo

18. +
Posibles vías para evidenciar el
cambio

19. +
DOMINIO PEDAGÓGICO
Fomentar el aprendizaje colaborativo.
- Promueven el uso de herramientas colaborativas.
- Hay distribución de tareas en el grupo
- La evaluación se realiza en forma grupal

20. +
Estándar: Integración de las TIC en la docencia y el aprendizaje
Indicadores
Los docentes:
- Utilizan dispositivos que posibilitan la exposición y puesta en
común de materiales (proyector, pizarra digital…).
- Buscan información y recursos de forma efectiva a través de
diversos buscadores, bases de datos, directorios… disponibles on
line.
- Facilitan a los estudiantes herramientas/entornos de trabajo
colaborativo (wikis, Google docs, dropbox, redes sociales…).
- Publican y comparten material on line a través de diversas
plataformas (youtube, slideshare…).

21. +
Repositorio de
prácticas/evidencias
 Collaborative Online Activities
with CeLS (Holon Institue,
Israel)
 Learning Designer
prototype Version beta
https://sites.google.com/a/lkl.ac.uk/ldse/downloads

22. +
Conclusiones
 Evitar
los estudios basados en la comparación
(micro)
 Enfoques sistémicos y holísticos
 Hay una interdependencia entre la innovación
tecnológica y la innovación pedagógica, la
tecnología no determina la naturaleza de la
intervención pero la provoca en función de la
transformación de las prácticas.