2012ko martxoaren 15ean Geuz-en formazioa

1. BULLYING, EL MALTRATO ENTRE IGUALES
Saioa Magunazelaia

2. ¿QUÉ ES EL MALTRATO
ESCOLAR ENTRE IGUALES?
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Definición:
 “Un/a alumno/a es agredido/a o se convierte
en víctima cuando está expuesto, de forma
repetitiva y durante un tiempo, a acciones
negativas que lleva a cabo otro alumno/a o
varios de ellos/as” (Olweus, 1998)”.

3. CARACTERÍSTICAS DEL
MALTRATO ESCOLAR
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 Desequilibrio de poder
 Intencionalidad/repetición
 Indefensión y personalización
 Proceso de victimización
 Ley del silencio

4. SITUÁNDONOS
ante el maltrato en la escuela
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Evolución del maltrato por curso y año
Informe del ISEI-IVEI El maltrato entre iguales en Euskadi: 2009

5. 2. TIPOS DE MALTRATO
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 Exclusión y marginación social
 Ignorar a alguien.
 No dejarle participar.
 Discriminar por razón de sexo, raza, discapacidad,
etc.
 Agresión verbal
 Insultar a alguien.
 Hablar mal de él/ella.
 Poner motes.

6. TIPOS DE MALTRATO
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 Agresión física indirecta
 Esconder cosas a alguien.
 Romperle cosas.
 Robarle cosas.
 Agresión física directa
 Golpear a alguien.
 Intimidación/ chantaje /amenaza
 Amenazar a alguien para meterle miedo.
 Obligarle a hacer cosas.
 Amenazar.

7. SITUÁNDONOS
ante el maltrato en la escuela
7
Tipos de maltrato
Informe del ISEI-IVEI El maltrato entre iguales en Euskadi: 2009

8. Otras características:
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 El maltrato verbal es el más frecuente y
habitualmente el menos grave.
 Los lugares donde se produce normalmente es el
aula y el patio, normalmente cuando el
profesorado no está presente.
 Los chicos tienen más participación.
 Normalmente son alumnos/as de la propia clase los
que acosan.

9. TRIÁNGULO DE LOS PROTAGONISTAS
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ESPECTADORES/AS
Ley del silencio
Dominio-sumisión
VÍCTIMAS AGRESORES/AS

10. VÍCTIMAS
 No tiene características homogéneas. Puede ser un estudiante de buenos,
malos o medianos rendimientos académicos. Casi siempre con escasas
habilidades sociales, aunque no siempre es tímido ni reservado
 Se ha descrito un tipo de personalidad paradójica de chico/a muy
interactivo, que se implica en conversaciones de otros grupos, sin haber
sido invitado, que comete torpezas sociales que la inmensa mayoría de los
chicos/as evitarían: son las llamadas víctimas provocadoras.
 Con frecuencia, las víctimas de burlas, marginación social y bromas
pesadas son escolares bien integrados en el sistema educativo,
especialmente en las relaciones con los adultos; atienden al profesor/a,
son muy sensibles a las recompensas en cuanto a sus tareas académicas y
provocan envidia y celos entre los otros.
 A veces, la víctima de sus compañeros/as resulta ser un chico/a cuya
debilidad social proviene de no haber tenido experiencias previas de
confrontación.

11. VÍCTIMAS
 Chicos/as sobreprotegidos o, simplemente, educados en un ambiente
familiar tolerante y responsable, exhiben una gran dificultad para hacer
frente a retos de prepotencia o abuso.
 Poseedor de una característica especial puede ser excusa para convertirse
en objeto de burlas, desprecio, chistes, motes o agresión física.
 Otro tipo de víctimas son las que pertenecen a grupos sociales
diferenciados.

12. AGRESORES/AS
 El chico/a que abusa de los demás, rara vez es un alumno/a
académicamente brillante. Chicos/as de desastrosos rendimientos
académicos, de pobre inteligencia para enfrentarse a tareas
cognitivas, pueden gozar de prestigio social en base a sus
habilidades en juegos y actividades no académicas.
 El chico/a que es prepotente o abusador con otros suele ser muy
hábil en eludir recriminaciones, y parece haber aprendido las claves
para hacer daño y evitar el castigo.
 Siempre tiene una excusa o una explicación más o menos
rocambolesca para justificar sus burlas, su hostigamiento o su
persecución hacia otro/a.
 Capea la situación de forma virtuosista; Nunca ha sido él/ella;
Siempre es capaz de demostrar que otro empezó primero y que él
no tuvo más remedio que intervenir; Otras veces, alude claramente a
que fue provocado por la víctima.

13. AGRESORES/AS
 Con frecuencias son populares y a veces muy simpáticos con los
adultos. Son capaces de mantener un muro de silencio entre su vida
social con sus iguales y sus relaciones directas con profesores/as y
padres
 El agresor/a de sus compañeros/as es un chico/a con una
personalidad problemática. Muchas veces, debido a sus experiencias
previas de haber sido victimizado/a por adultos, criado en un clima
de abandono o de inestabilidad emocional.
 Los chicos/as prepotentes o abusones, que viven esta situación de
forma prolongada deberían ser considerados como alumnos/as con
necesidades educativas especiales, al igual que sus víctimas.
 Los chicos/as que tienen un comportamiento injustificadamente
violento o cruel con otros están necesitando tanta o más ayuda que
los que son víctimas de sus compañeros, ambos necesitan comprensión
y afecto hacia sus personas.

14. ESPECTADORES
 El alumnado está bien informado de lo que ocurre.
 Cuando un chico/a insulta, humilla, intimida o agrede a otro/a en
presencia de terceros, sin ahorrar el espectáculo a los que pueden
estar mirando e incluso piden su complaciente asentimiento, está
provocando en la mente del espectador un problema de disonancia
moral y de culpabilidad, porque le está pidiendo que aplauda, o al
menos ignore, una crueldad de la que el espectador no es
responsable como agente, pero sí como consentidor.
 El espectador del abuso entre compañeros/as puede encontrarse en
la necesidad de callar, es la ley del silencio. El alumno/a que es
obligado, directa o indirectamente, a callar e ignorar la violencia
que un tercero ejerce sobre otro compañero/a, está siendo instado a
asumir un cierto grado de culpabilidad cómplice, de la que ninguno
de los protagonistas puede olvidarse.


15. ESPECTADORES
 El chico/a que contempla, asustado o complacido, la violencia de los
otros, recibe un mensaje incoherente con los principios morales, a
partir de los cuales está tratando de organizar sus actitudes y
comportamientos. No es nada saludable que aprenda a decir “no es
mi problema”, porque sí está siendo un problema para él: el
referente externo de lo que está bien y lo que está mal se está
desequilibrando a favor de la paradoja y el cinismo, lo que no es
asimilable a la imagen razonablemente buena de sí mismo/a que
necesita para equilibrar su autoconcepto y su autoestima.

16. CONSECUENCIAS
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VÍCTIMAS AGRESORES ESPECTADORES
Atemorizadas Crecidos Confusos
Debilitadas Recompensados Impotentes
Autoestima devaluada Fortalecidos en su Sentimientos de
comportamiento culpabilidad y con miedo
Auto imagen deteriorada Vencedores Ni vencedores ni
perdedores
Alto nivel de ansiedad que Han aprendido un Reforzados en posturas
puede llegar a manifestar modo de relacionarse individualistas y egoístas
síntomas clínicos: histeria, basado en la
depresión, intentos de dominación-sumisión
suicidio

17. REPERCUSIONES PARA LA VÍCTIMA
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 Salud mental: depresiones, trauma, ansiedad, inseguridad y
baja autoestima.
 Fracaso escolar
 Problemas de atención
 Dificultad con las relaciones sociales
 Comportamientos de riesgo: abuso de sustancias, absentismo
escolar, relaciones sexuales prematuras, etc.
 En ocasiones estas circunstancias pueden ser las causas de
comportamientos violentos.

18. NO OLVIDEMOS QUE…
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 La violencia tiene consecuencias negativas para todos los
involucrados.
 Las víctimas sufren un serio deterioro de la autoestima y el
autoconcepto;
 Los/as agresores se socializan con una conciencia de
clandestinidad, que afecta, de forma grave, a su desarrollo
sociopersonal y moral, acercándoles peligrosamente a la
predelincuencia;
 Los/as espectadores/as también pueden verse moralmente
implicados, teniendo sentimientos de miedo y culpabilidad.

19. INDICADORES
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 Es más habitual que los chicos utilicen el maltrato físico y las
chicas el maltrato social.
 Vemos abucheos repetidos en clase contra determinados
alumnos.
 Son especialmente vulnerables los alumnos que reúnen
características diferentes (aspectos físicos, etnia, nacionalidad)
y escasas habilidades sociales.
 Cambios de ánimo repentinos: tristeza, aislamiento social,…
 Comportamientos no habituales.
 Ausencias injustificadas a clase.
 Excesiva melancolía y soledad.

20. INDICADORES
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 Evita encuentros con compañeros: busca el arropo del profesor
al salir de clase, llega habitualmente tarde a clase,…
 Deja de relacionarse con su grupo habitual de amigos del
centro.
 Empeora su rendimiento académico sin motivo aparente.
 Se le margina cuando hay trabajos en grupo.
 Falta de participación en las salidas de grupo.
 No participa en actividades extraescolares.
 Tiene pocas relaciones con los alumnos en los pasillos, el patio,
etc.

21. Pautas e instrumentos de detección
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 Los cuestionarios (diagnóstico de centro y/o
aula).
 La observación directa.
 La entrevista individual.
 El buzón.

22. 22

23. MEDIDAS PROVISIONALES DE URGENCIA – Presuntamente
agredido/a víctima
23
 Vigilancia específica del alumnado presuntamente agredido.
 Solicitud de colaboración familiar para la vigilancia y control
de sus hijos/as.
 Tutoría individualizada con las personas implicadas.
 Un adulto del centro al pueda acudir en el momento que lo
necesite.
 Grupos de compañeros para acompañar (entradas, salidas,
pasillos...).
 Cambio de temporal grupo.
 Dar pautas de autoprotección a la víctima.

24. Medidas dirigidas al alumnado presuntamente agresor/a
24
 Vigilancia específica del alumnado presuntamente acosador.
 Amonestación privada.
 Trasmisión clara de NO se tolerancia en el Centro y
haciéndole notar la gravedad del problema.
 Solicitud de colaboración familiar para la vigilancia y control
de sus hijos/as.
 De forma cautelar puede decidirse un cambio de grupo del
agresor o de los agresores.
 Otras.

25. Posibles actuaciones con la víctima
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 Proporcionar garantía de apoyo, protección y seguridad a la víctima a
través de un adulto del centro que considere de su confianza.
 Indicarle que debe pedir ayuda y garantizarle la mayor discreción y
confidencialidad.
 Trabajo inmediato para que se sienta segura, mantenga o recupere su
equilibrio emocional, no se culpabilice, reduzca su nivel de estrés, no haga
generalizaciones y ni perjudique su autoestima.
 Si fuera necesario apartarla del alumnado/a agresor/a y tejer una red
de protección afectiva a su alrededor.
 Trabajar la mejora de su autoestima.
 Realizar un entrenamiento en habilidades sociales: conductas de
autoprotección y asertividad; habilidades de trabajo en grupo, desarrollo
de destrezas para dejar de ser víctima sin ser agresor, trabajar
situaciones de role playing.
 Informar a los padres madres

26. Posibles actuaciones con el/la agresor/
a
26
 Intervenir inmediatamente ante las personas acosadoras transmitiendo un
mensaje nítido de tolerancia cero a cualquier agresión.
 Organizar entrevistas individualizadas para:
 Concienciar de la gravedad del problema.
 Identificar conductas violentas.
 Analizar la causa de su actitud.
 Reflexionar y reconocer el daño causado.
 Trabajar la empatía y el razonamiento moral.
 Orientar hacia el cambio de actitud y a la reparación del daño.
 Promover la reparación o compensación de los daños causados.
 Transmitir la idea de que las actuaciones negativas o antisociales no se
toleran ni van a resultar impunes.

27. Posibles actuaciones con el/la agresor/
a
27
 Poner en marcha programas de entrenamiento en habilidades sociales.
 Promover programas de autocontrol de la agresividad.
 Aplicar medidas educativas y correctoras.

28. Posibles actuaciones con los/as
observadores/as
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 Realizar actividades que posibiliten el rechazo y la denuncia explícita de
conductas violentas en la convivencia entre iguales:
 Definir claramente los comportamientos que deben ser denunciados.
 Definir claramente el papel que los/as espectadores/as juegan en estas situaciones.
 Analizar la diferencia entre la conducta solidaria de denunciar la injusticia y el ser
chivato/a.
 Fomentar actitudes de desaprobación de estas conductas, mediante sesiones de
análisis, discusión y búsqueda de respuestas alternativas.
 Implicar al alumnado en la creación de un marco protector, preventivo y
correctivo del aislamiento y la victimización.
 Desarrollar estrategias de ayuda entre iguales.
 Promover la intervención de alumnos/as mediadores.
 Integrar a todo el alumnado en el grupo y desarrollo de habilidades prosociales a
través de trabajos cooperativos.

29. Posibles actuaciones con los/as
observadores/as
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 Enseñar a los/as alumnos/as a pedir ayuda, a superar el miedo a ser
calificados de chivatos o incluso a convertirse ellos/as mismos en víctimas.
 Informar sobre la posibilidad y recursos existentes en el centro para
denunciar situaciones de intimidación, garantizando la confidencialidad.
 Utilizar los Sociogramas u otros instrumentos que considere el centro para
recoger información, aunque sea aproximativa, sobre las relaciones
internas del grupo.

30. Actuaciones del profesorado
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 Mostrar una actitud abierta hacia las demandas e informaciones que
los/as alumnas puedan solicitar o proporcionar en relación a su situación o
a la de cualquier otro compañero/a.
 Vigilancia específica y sistemática. Se debe estar alerta ante los cambios
de actitud del alumnado que puede estar sufriendo acoso (cambios de
humor, actitudes de retraimiento, de soledad, disminución en el rendimiento
escolar…)
 Promover cauces para que el alumnado pueda hacer llegar la información
al/la tutor/a, profesores/as u otros miembros de la Comunidad Escolar
 Promover la implicación del alumnado en la gestión de determinados
conflictos (organizar programas de alumnos/as ayudantes o mediadores).

31. NO OLVIDEMOS QUE…
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 La intervención educativa contra el maltrato entre
iguales debe estar dirigida a:
 Las víctimas, los/as agresores/as y los/as
espectadores/as en particular.
 La comunidad educativa en general.
 La cooperación y el intercambio entre
profesorado y familias es imprescindible, como
dice un proverbio africano:
“para educar a un niño/a hace falta todo un
pueblo “