Barakaldoko jaurdunaldiak. Isabel Galende

1. XXV Jaurdunaldi
pedagogikoak-
Ikas Ikasi

2. Herramientas para la
autorregulación del
aprendizaje

3. Expectativas del taller
• ¿ Qué espero aprender hoy ?
• ¿Qué quiero aprender ?
• ¿Qué quiero aprender para
enseñar a mis alumnos/as ?

4. Indice de contenidos
1. Autorregulación del aprendizaje
 Finalidad
 Características
 Fases
 Niveles de autorregulación
2. Comprender la función ejecutiva
3. Componentes de la función ejecutiva
4. Función ejecutiva y Autorregulación
5. Presentación de casos: Estrategias de autorregulación.
6.- Conclusiones
7.-Reseña de algunos proyectos que investigan procesos de
aprendizaje.
8.- Bibliografía

5. 1.- Autorregulación
 Proceso a través del cual los
alumnos/as mantienen conductas,
emociones y afectos orientadas a al
logro de metas. (Schunk y Zimmerman,1994 ).
 Actividad mental que permite crear
un sistema personal de aprendizaje

6. Autorregulación: Finalidad
Que los alumnos/as sean cada vez más
autónomos enseñándoles a aprender a
aprender.
El establecimiento de metas con el logro de
algunos objetivos por parte del alumno/a

7. Autorregulación: características
La auto-regulación del aprendizaje
consiste en la regulación de estos tres
aspectos:
La autorregulación de la conducta
La auto-regulación de la motivación
La auto-regulación de la cognición.

8. La autorregulación de la conducta
Es el control activo de los
diversos recursos que los
alumnos/as tienen a su
disposición:
 Tiempo de estudio
 Ambiente (lugar en el que
estudian..)
 Uso de otros (compañeros/as,
profesorado, otros miembros
para ayudarles

9. La auto-regulación de la motivación y
el afecto
Enseñar a controlar las
emociones y afectos de
manera que mejoren su
aprendizaje:

10. La auto-regulación de la cognición
El control de diversas
estrategias cognitivas
que permitan un
mejor aprendizaje y
rendimiento.

11. La autorregulación puede ser
enseñada, aprendida y
controlada.

12. Fases del proceso de
autorregulación del Apr.
1.- Fase previa
de planificación
3.- Fase de 2.- Fase de
autorreflexión realización
(Zimmerman, 2000, 2002)

13. 1.- Fase de Planificación
Establecimiento de los Objetivos, de las metas y su
relación con trabajos anteriores.
Algunas preguntas a los alumnos/as:
 ¿Cuándo van a empezar?
 ¿Dónde van a hacer el trabajo?
 ¿Cómo van a empezar?
 ¿Qué condiciones ayudan o impiden sus actividades de
aprendizaje?
Ej: activación de conocimientos previos

14. 2.- Procesos durante el aprendizaje
Los medios para conseguir la meta: habilidades,
destrezas e información necesaria
Algunas preguntas a los alumnos/as:
 ¿Están cumpliendo lo que esperaban hacer?
 ¿Se están distrayendo? ¿ cansancio ?
 ¿ Le está llevando más tiempo del que pensaban?
 ¿Bajo qué condiciones logran más?
 ¿Pensar en voz alta mientras están trabajando?
¿Autopreguntas ?
 ¿Cómo se pueden alentar a sí mismos para seguir trabajando ?
Ej: Piensa en voz alta

15. 3.- La auto-reflexión
Autoevaluación y reacciones de satisfacción/
insatisfacción/ adaptativas /defensivas
Algunas preguntas a los alumnos/as:
 Si lograron el objetivo
 Si estuvieron distraídos ¿cómo volvieron a trabajar?
 Si el tiempo fue suficiente o necesitaron más tiempo de lo
que pensaban
 Si están satisfechos o no con el trabajo realizado.
 Si se bloquearon ¿ buscaron otra alternativa? ¿ desistieron
de la tarea ?
Ej: formulario KPSI

16. Formulario KPSI
Afirmaciones: 1 2 3 4
Se lo podría Creo que lo No lo No lo se
explicar a se entiendo
mis
compañeros
Marcar con una X en el recuadro que corresponda a su
nivel de conocimiento de acuerdo a lo afirmado

17. Algunas estrategias cognitivas
Estrategia Estilos de aprendizaje /Motivación
Central Actitudes / Alteraciones en las FE
Planteamiento
 Control
 Comprobación
Macroestrategias  Revisión
 Autoevaluación
 Formulación de cuestiones
Microestrategias  Planificación

18. Estrategias de gestión de
recursos
 Estrategias para gestionar y
controlar el ambiente que rodea al
Al.
 Estrategias para gestionar el
tiempo y el espacio
 Estrategias para gestionar el
esfuerzo
 Estrategias para control del
contexto y de las personas

19. Niveles de autorregulación
CONTROL CONTROL EXTERNO CONTROL
FÍSICO mediado por señales INTERNO

20. CONTROL FÍSICO
Control del ambiente:
Mesa de
concentración
Cerca del profesor…
Sin distractores
Cuidado con los
agrupamientos
CEP Albiz - Sestao

21. CONTROL EXTERNO mediado por señales
Versatilidad
y
universalidad
de la
comunicación
visual

22. CONTROL INTERNO
• Autoinstrucciones:
modelo del profesor
Hacer visible el
• Listado de pasos a dar
pensamiento
• Entrenamiento:
“Piensa en voz alta”

23. AUTOINSTRUCCIONES
Pasos a dar según MEICHENBAUM:
 Definición del Problema: "¿qué tengo que hacer?
 Planificar estrategia general “¿cómo lo tengo que
hacer?”
 Focalización de la atención: “Tengo que pensar sólo en
esto ahora".
 Autorrefuerzo: “Bien, lo estoy haciendo bien“.
 Autoevaluación y posibilidades para corregir errores
“debo ir más despacio al comenzar”

25. AUTOINSTRUCCIONES
Pasos a dar simplificados
• “¿Cuál es mi problema?”
• “¿Cómo puedo hacerlo?, ¿cuál es mi plan?”
• “¿Estoy siguiendo mi plan?”
• “¿Cómo lo he hecho?”
Tomado de “El niño hiperactivo” Ana Miranda Casas, Manuel Soriano Ferrer .
Universitat Jaume I

26. 2.- Comprender la
función ejecutiva

27. ¿Qué aportan las investigaciones sobre
la función ejecutiva al desarrollo de la
competencia aprender a aprender ?
Comprender el
impacto que
genera este déficit

28. Importancia del
cerebro
“El cerebro controla todo lo que nos pasa”.
“Pensábamos que teníamos las neuronas
de nacimiento , ahora sabemos que se
crean nuevas en el cerebro”.
“Muchas neuronas mueren, pero hay que
mantenerlo activo para que otras nazcan,
esa es la clave “
J.M. Garcia Verdugo. Premio príncipe de Asturias 2011
Importancia del cerebro en la regulación de la
conducta, del afecto y de la cognición

29. Lóbulo frontal: director de
orquesta
Es la estructura cerebral de más reciente
desarrollo y evolución en el cerebro humano
Es la zona encargada de recibir información del
resto de estructuras cerebrales coordinándolas
entre si para realizar conductas dirigidas a un
fin.
El área prefrontal
Es el “centro de la humanidad” .
Es el responsable de gestionar la identidad de la
persona.
Control ejecutivo: sinónimo de CONTROL

31. Hablar de la FE es …
……hablar de una
parte muy
importante de
nuestro cerebro: los
lóbulos frontales.

32. Qué es la FE
Paraguas conceptual que
cubre una multitud de
capacidades cognitivas
superiores

33. 3.- Componentes de la
función ejecutiva

34. Capacidades que integran la FE
Planificación
Memoria de trabajo
Flexibilidad mental
Inhibición
Generatividad
Toma de decisiones

35. Capacidades de mayor
jerarquía cognitiva
Metacognición
Mentalización
Cognición social

36. PLANIFICACIÓN
Consiste en organizar y sostener un
plan con secuencias de acción y
ponerlo en marcha para para lograr
metas a corto, medio o largo plazo
 Depende de la edad: la planificación
simple comienza a manifestarse
hacia los 3 años; entre los 7 y 11 a
se va haciendo más eficiente , mas
organizada y mejora hasta los 15 a.

37. Planificación
 Usar la Agenda Escolar
– Crear un hábito: apuntar y mirar
– Tener un apoyo hasta tener ese hábito
 Jerarquizar importancia de deberes
 Listados para organizar carpeta,
mochila…
 Horario semanal
 Secuenciar las tareas
Con la cortesía de Laura Velayos

38. Ejemplo
Organizar una salida : Elaborar un
desarrollo secuenciado de actividades que
se ajusten a una meta determinada.
 Programar el día y la hora de salida, las
paradas, el medio a utilizar, propósito del
viaje, materiales que se necesitan,
normas, finalización del viaje etc.
 Responder al cómo, cuándo, dónde y por
qué.
 Las tareas cognitivas a realizar , motoras
o verbales
 …….

39. Secuenciación
de tareas: pasos
Tomado del libro
“María y yo”

40. MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad para mantener información
en la mente par completar una tarea,
registrar y almacenar la información
cuando el estímulo no está presente.
 Depende de la edad: Comienza a
manifestarse entre los 7 y los 12 meses
de edad. Mejora con la edad entre los 4
y los 8 años y alcanza su máximo
alrededor de los 11 años.
 Es esencial para llevar a cabo
actividades múltiples o simultáneas.

41. Tres subsistemas especializados en
funciones distintas:
 El lazo fonológico: procesa la información
fonológica
 La agenda visoespacial: procesa la información
espacial ( mapas geográficos )o tareas con un alto
componente de memoria espacial ( diseño gráfico o
ajedrez )
 El ejecutivo central: gestiona y distribuye los
recursos cognitivos disponibles asignándolos a los
otros subsistemas o a la búsqueda de información
relevante en la memoria permanente.
Las interferencias en estos
subsistemas producen merma en
los respectivos aprendizajes

42. FLEXIBILIDAD MENTAL
Habilidad para cambiar
rápidamente de una respuesta
a otra empleando estrategias
alternativas.
Aparece entre los 3 y los 5
años cuando al niño se le
facilita cambiar de una regla a
otra
 Implica tolerar cambios y
transiciones, flexibilidad para
resolver problemas, cambiar de
criterio….

43. INHIBICIÓN
Función reguladora primordial para la conducta y la
atención.
Capacidad para resistir a los impulsos y detener una
conducta en el momento apropiado.
Saber interrumpir una respuesta que generalmente
ha sido automatizada.
Influye en el rendimiento académico, la interacción
social y la autorregulación necesaria para las
actividades cotidianas.

44. GENERATIVIDAD
Capacidad de generar ideas o acciones
diversas, variadas y/o novedosas:
 Dar repuestas adecuadas a situaciones no
rutinarias
 Respuestas conocidas y adecuadas ante
nuevas situaciones.
 Respuestas novedosas ante problemas
novedosos.
Luis
Sima
rro
Relación con problemas de imaginación Sem
PTE
y con la fluidez s/Co
nsult
or@
s

45. TOMA DE DECISIONES
Situación determinista
Situación ambigua

46. TOMA DE DECISIONES
 Proceso mental que requiere tomar decisiones
ante un problema que implica:
– Informar acerca de la decisión
– Errores cometidos
– Anticipar las consecuancias
– Los riesgos que implica.
 Depende de la edad: se manifiesta entre los (6 -
12 )a de edad y mejora hacia la adolescencia
(13-15 )a y aún más entre los (18 - 25) a de
edad.

47. Ping –pong
Cuentos
Aros
Barajas
¿Qué hago en
el tiempo
libre ?
Puzzles
Construcciones
Ej para favorecer la toma de decisiones

48. CEP Albiz

49. METACOGNICIÓN
Proceso de mayor jerarquía cognitiva
Conocimiento de los propios procesos
mentales.
“Pensar sobre los propios pensamientos”.
 Supervisión necesaria durante la realización
adecuada y eficaz de una actividad en
curso.
 Desviar la conducta sobre la meta deseada
y corregir errores comparando con el plan
inicial antes de ver el resultado final

50. METACOGNICIÓN
Es un elemento esencial del aprendizaje “experto”.
 Relacionado con las metas (¿Qué he hecho?)
 Relacionado con las estrategias (¿Cómo lo he
hecho)
 Relacionado con la evaluación de los logros
(¿Funcionó?).
 ¿ En que otras ocasiones puedes utilizar esta
forma de aprender ?.

51. 4.- Función ejecutiva y
Autorregulación

52. Función ejecutiva y
autorregulación
Las FE nos permiten autorregular el
comportamiento.
1. Son necesarias para organizar, categorizar,
planificar, guiar, revisar, regular y evaluar el
comportamiento para alcanzar las metas.
2. Permiten guiar nuestras acciones más por las
instrucciones que nos damos a nosotros mismos
que por influencias externas.
Barkley (1998)

53. 3- Persistencia dirigida a meta : consiste en realizar
todas las acciones dirigidas a una meta sin
abandonar antes de alcanzarla
Está influenciada por el estilo emocional y por
la capacidad de atención sostenida

54. El síndrome disejecutivo: ¿qué es ?
Manifestaciones generales
 Pérdida de la capacidad para planificar, anticipar,
monitorizar o inhibir la actividad mental
 Dificultad para realizar tareas de modo concentrado, con
déficit atencional y distraibilidad acusada frente a
estímulos externos irrelevantes.
 Incapacidad para establecer categorías o abstraer ideas.
 Pérdida de flexibilidad cognitiva, tendencia a la
perseveración y rigidez de comportamiento.
 Alteraciones en la personalidad, el humor y el control
emocional, con incremento de la impulsividad y
deshinbición del comportamiento.

55. EL SINDROME DISEJECUTIVO EN LA
INFANCIA
 Manifestaciones más inespecíficas que en el
adulto.
 La mayor plasticidad del cerebro facilita la
intervención y contribuye a la compensación
de los déficits
 Las consecuencias del daño cerebral
producen trastornos cognitivos más difusos.
 Provocan:
– Trastornos atencionales
– Disminución de la velocidad de procesamiento.
– Alteraciones en el control de la conducta
– Alteraciones en la regulación de las emociones.

56. Alteraciones ejecutivas en el TDAH
 Planificación: Escasa atención a los
detalles
 Inhibición: Relación con la atención
 Memoria operativa: Dificultades para
mantener activada la información
relevante a la tarea
 Monitorización: Problemas para corregir
errores
 Autorregulación: dificultades con el
control de impulsos
 Atención sostenida: relacionado con el
mantenimiento de la atención en periodos
prolongados.
Con la cortesía de Luis Simarro

57. Alteraciones ejecutivas en la
discapacidad intelectual
Colectivo muy heterogéneo:
 Dependiendo de cada persona pueden estar
alteradas todas las capacidades ejecutivas
 El grado de discapacidad influye en el grado
de alteración ejecutiva.
 El grado de discapacidad no afecta por igual
a todas las áreas.
 La memoria operativa es la capacidad
alterada más frecuentemente y en mayor
medida

58. Alteraciones ejecutivas en los
Trastornos del Espectro Autista
 Generatividad
 Planificación
 Memoria de trabajo
 Flexibilidad mental
 Metacognición
 Autorregulación

59. Hemos…..
 Proporcionado una visión
general de la autorregulación
del aprendizaje, de las funciones
ejecutivas y de su impacto en la
regulación de los aprendizajes.
 Nos hemos acercado a la
comprensión de las dificultades
que presentan algunos
alumnos/as para autorregular
su aprendizaje y por tanto de
que necesitan más ayudas

60. Trabajo con casos

61. 1.- Enseñanza 2.- Enseñanza 3.- Controlar/
de estrategias de estrategias Gestionar las
que facilitan la de comprensión distracciones en
organización y lectora clase
planificación de
las tareas de
forma autónoma

62. CONCLUSIONES

63. 1.- Se ha resaltado la necesidad de trabajar
los 3 niveles de autorregulación
CONTROL CONTROL EXTERNO CONTROL
FÍSICO mediado por señales INTERNO
Postura física Práctica guiada Autoinstrucciones
Control del
ambiente: Instrucción verbal Entrenamiento:
Mesa de Imágenes “Piensa en voz alta”
concentración
Cerca del profesor Personas Estrategias
Sin distractores comunicativas
Cuidado con los Práctica autónoma
agrupamientos Relajación

64. 2.- Se ha resaltado la importancia
de la comunicación visual y del uso
de ayudas visuales

65. Razones de uso de los apoyos visuales
Mejoran:
Clarifican la información verbal. La comprensión lingüística
El bienestar emocional
La comprensión
Apoyan en las rutinas diarias del entorno
Ayudan a establecer y mantener la atención.
Proveen la estructura para comprender , aceptar y
anticipar cambios.
Respaldan las transiciones entre actividades o entornos.

66. Estrategias utilizadas en en función de
las fases del ciclo del AA
1.- Planificación
1.- Fase previa Análisis de la tarea
de planificación
Creencias motivacionales
3.- Fase de 2.- Fase de
autorreflexión realización
2.- Realización
3.- Auto-reflexión Autocontrol
Auto-observación
Juicios personales
Reacciones de satisfacción /
insatisfacción/ adaptativas/defensivas

67. Enseñanza de estrategias que facilitan la organización
y planificación de las tareas de forma autónoma
Caso nº 1: Estrategias cognitivas que requiere la actividad :
 Organizar y planificar una tarea
 Seleccionar apropiadamente los objetivos
 Iniciar un plan y sostenerlo en la mente mientras se ejecuta
 Controlar las distracciones
 Cambiar de estrategias de modo flexible
 Autorregular y controlar el curso de la acción para asegurarse que la meta
propuesta esté en vías de lograrse.
 Metodología de aprendizaje cooperativo
 Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulación.
 Estrategias utilizadas: mapas conceptuales, Redes semánticas,
Cuestionarios de autoevaluación, estrategias metacognitivas…

68. Enseñanza de estrategias de comprensión lectora
Caso nº 2 : Estrategias que requiere la actividad
Clarificar los fines de la lectura, comprender la tarea.
Descubrir los aspectos importantes del texto.
Distribuir la atención de forma que esta se centre en los contenidos
principales y no en los secundarios.
Controlar la actividad antes y durante la lectura para determinar si se
entiende lo que se lee.
Controlar la actividad después de la lectura
Revisar y preguntarse a uno mismo por los fines que están alcanzando.
Aplicar otra estrategia cuando se detectan fallos de comprensión
Recuperarse de las distracciones y de las interrupciones. (Condicionantes de
la comprensión )
Autoevaluación.
Estrategias y métodos y utilizados: mapas conceptuales, Redes
semánticas, aprendizaje activo del Al, Cuestionarios de autoevaluación,
el modelado, estrategias metacognitivas...
Se ha trabajado con los 3 niveles de autorregulación

69. Herramientas para regulación de la atención
Caso nº 3: Estrategias que requiere la actividad
 Control físico: Entorno de aprendizaje motivante e interesante
Cuidar la ubicación física, compañeros , mesa sin distractores….
 Modelaje del profesor/a.
 Tareas cortas y secuenciadas.
 Autorregulación : Controladores de tiempo.
 Animarle a la participación
 Estilo de aprendizaje :Cuidar los formatos de presentación de la
información: visual/ auditiva/imágenes….
 Hacer pausas breves e introducir una cuña motriz para relajarse y para
ra legitimar que se levante .
 Control externo:Hacerle preguntas y premiar su atención/
verbalizaciones
FE: Control de los impulsos- Inhibición de respuestas. Gestión del tiempo
de aprendizaje/ Memoria de trabajo/Planificación.

70. 7.- Reseña de algunos
proyectos que investigan
procesos de aprendizaje

71.  Proyect Zero de Harvard.
 Learning and Leading with Habits of Mind :Propuestas para
alcanzar las habilidades siglo XXI .” Los 16 hábitos de la
mente”
 El ABP “Aprendizaje basado en problemas”.
 Pensamiento visible: Aprendizaje visible, aprendices visibles
 Robert Swartz: propuesta para trabajar las destrezas de
pensamiento. Pronto, FNCE ofrecerá un workshop para
comenzar a conocer estas destrezas del pensamiento.
( Tomado de la web : http://nuevasclaves.blogspot.com/ )
 Mapas conceptuales de Tony Buzan

72. Proyect Zero
Investiga los procesos de aprendizaje en niños,
adultos y organizaciones diversas.

73. Equipo de investigadores del proyecto Zero de la
Universidad de Harvard
Nelson Goodman , creador del Proyecto Zero, en
el año 1967.
Codirectores
Howard Gardner
David Perkins

74. Aprendizajes Nuevos y Dinámicos
para Escuelas y Sociedades
Es una comunidad dedicada a la mejora y avance de la
instrucción y práctica educativa.
Promueve la colaboración en línea entre maestros con
investigadores del Proyecto Zero.

75. Aprendizajes Nuevos y Dinámicos
para Escuelas y Sociedades
Regiones de
aprendizaje

78. Líderes del aprendizaje con
hábitos de la mente
Arthur L. Costa Henry Toi Peng Lai
Propuestas para alcanzar las habilidades siglo XXI

79. Los 16
 La persistencia hábitos
 Pensar y comunicar con claridad y precisión de la
 La gestión de la impulsividad mente
 La recopilación de datos a través de todos los sentidos
 Escuchar con comprensión y empatía
 Crear, imaginar, innovar
 Pensar con flexibilidad
 Responder con admiración y asombro
 Pensar sobre el pensamiento (metacognición)
 Asumir riesgos con responsabilidad
 Lograr la precisión
 Encontrar el humor
 Cuestionar y plantear problemas
 Pensar de manera interdependiente
 Aplicar los conocimientos anteriores a situaciones nuevas
 Apertura ante el aprendizaje continuo.
(Arthur L. Costa y Bena Kallick)

80. ABP Aprendizaje Basado en Problemas
Características
del ABP
 Método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
 Se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de
ciertos objetivos de conocimiento.
 El aprendizaje se centra en el alumno/a y no en el
profesor/a o sólo en los contenidos
 Estimula el trabajo colaborativo en diferentes
áreas/disciplinas
 Se trabaja en grupos pequeños.
 El profesor/a se convierte en un facilitador/a del Apr.

81.  Proyecto Zero: http://pzweb.harvard.edu/
 ANDES. Aprendizajes Nuevos y Dinámicos para Escuelas y
Sociedades: http://learnweb.harvard.edu/andes/
 ¿Cómo trabajar la mente ?Hábitos de la mente Webs de
http://www.studioworkz.com.sg/tacct/index.html. interés
 ABP. Aprendizaje Basado en Problemas
 Pensamiento visible:
http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThi
nking1.html
 Mapas mentales de Tony Buzan
 Cuestionarios KPSI
http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/sitios_educativos/p
lanificador/sist_evaluacion.htm
 Estilos de aprendizaje
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
http://www.consumer.es/web/es/educacion/escolar/2010/09/22/1
95994.php
 Sobre TDA-H: http://www.tdahytu.es/

82. Bibliografía

83. HABILIDADES COGNITIVAS Y SOCIALES EN LA
INFANCIA
Un programa de resolución de problemas para niños
Prologo Frederick H. Kanfer, Ph.D.
"Camp y Bash ofrecen un programa para alumnos
escolares que les puede ayudar a pensar de manera
más efectiva y actuar reflexionando mas.
“El programa puede ser utilizado con cualquier
niño/a que tienda a responder sin haber pensado
adecuadamente en las consecuencias de su acción y
carezca de un sentido de dirección o un repertorio
para abordar problemas de forma efectiva".
"Cada lección describe claramente los
procedimientos y materiales que deben de utilizarse
y guía al profesor/a paso a paso a través de las
actividades. Las lecciones progresan suavemente de
un paso a otro a medida que las habilidades que las
integran son desarrolladas de forma gradual y mas
tarde utilizadas a través de todo el programa".

84. Manual práctico de apoyo a padres, cuidadores
y docentes para la cooperación en la
asistencia de niños con TDAH.
Un material de apoyo para el trabajo
en equipo relacionado con el TDAH, un
recurso para padres, cuidadores y
personal docente, concebido para la
cooperación en la asistencia de
niños/as con TDAH.
Un programa elaborado para abordar
los pasos esenciales necesarios para
ayudar a los niños/as con TDAH y
facilitar su adecuado desarrollo, tanto
en el hogar, como en el colegio.

85. La regulación y la autorregulación
de los aprendizajes
En este libro se explica el margo
teórico de la evaluación desde su
vertiente formativa y formadora. Se
pasa revisión al concepto de
regulación continua de los
aprendizajes, y se analiza la
evaluación diagnóstica inicial; la
comunicación de los objetivos y la
idea que de ellos se hacen los
alumnos; la evaluación formativa; y
la autorregulación de los
aprendizajes y su estructuración.
Incluye numerosos ejemplos de
estrategias aplicadas en el aula y de
producciones de alumnos y alumnas.
Jaume Jorba, Jaume Jorba i Bisbal, Ester Casellas- Universitat Autònoma de
Barcelona. Institut de Ciències de l'Educació

86. El niño está hecho de cien
Le dicen:
El niño está hecho de cien. que piense sin manos,
El niño posee cien lenguas, que haga sin cabeza,
cien manos, cien pensamientos, que escuche y que no hable,
cien formas de pensar de jugar y que entienda sin alegrías,
de hablar. que hable y se maraville
sólo en Semana Santa y en
Cien, siempre Navidad.
cien maneras de ensanchar,
de sorprender y de amar. Le dicen:
Cien alegrías para cantar y que descubra el mundo que ya
entender, existe.
cien formas de descubrir, Y de cien,
cien mundos para inventar, le roban noventa y nueve.
cien mundos para soñar.
Le dicen:
El niño tiene cien lenguajes que el juego y el trabajo,
(y además cien, cien, cien) la realidad y la fantasía,
pero le roban noventa y nueve. la ciencia y la imaginación,
La escuela y la cultura el cielo y la tierra,
le separan la cabeza del cuerpo. la razón y el sueño
son cosas que no están juntas.
De hecho le dicen
que el cien no existe.
El niño dice:
en cambio, el cien existe.
Loris Malaguzzi

87. Eskerrik asko !!!!