1. PENGUASAAN KEMAHIRAN MEMBACA DAN MENULIS JAWI D KALANGAN
MURID TAHUN 2 : KAJIAN KES DI SEKOLAH KEBANGSAAN PEKAN
SEMPORNA
Oleh
MIMIJUANA BINTI AHMAD
Guru Pendidikan Islam (GPI)
SK Pekan Semporna
1
1.0 PENDAHULUAN
Sepertimana yang kita sedia maklum bahawa tulisan jawi dahulunya merupakan satu
medium komunikasi yang sangat penting sebelum merdeka dan sesudah merdeka.
Terdapat banyak bukti penggunaan tulisan jawi digunakan pada zaman dahulu
seperti batu bersurat, surat-surat jual beli dan sebagainya, terdapat juga surat khabar
yang ditulis sepenuhnya dalam tulisan jawi. Tullisan jawi juga menjadi mata pelajaran
wajib di sekolah-sekolah pada zaman dahulu.
Tulisan jawi adalah satu seni penulisan yang telah wujud berabad-abad
lamanya di Nusantara. Kemunculannya berkait rapat dengan kedatangan agama
Islam ke Nusantara. Tulisan jawi berasal dari tulisan Arab dan merupakan huruf-huruf
Arab yang dimasukkan ke dalam sistem penulisan bahasa Melayu. Tulisan jawi
juga merupakan satu jenis tulisan yang mempunyai hubungan yang erat dengan
perkembangan Agama Islam di Malaysia. Tulisan jawi adalah antara tulisan yang
terawal yang pernah ditemui. Tulisan ini telah berkembang sejak zaman Kerajaan
Islam Pasai kemudian ke zaman Kerajaan Melaka, zaman Kerajaan Johor dan juga
Acheh pada abad ke-17. Bukti kewujudan tulisan ini di Malaysia adalah dengan

2. terjumpanya Batu Bersurat Terengganu yang bertarikh 702H atau 1303M manakala
tulisan rumi yang paling awal ditemui adalah pada akhir kurun ke-19. Ini
menunjukkan tulisan jawi telah sampai ke negara ini lebih awal berbanding tulisan
rumi. Tulisan jawi merupakan tulisan rasmi bagi Negeri-negeri Melayu Tidak
Bersekutu semasa penguasaan British.
Sehubungan dengan itu, mata pelajaran jawi perlu diajar dengan
menggunakan kaedah dan teknik yang berkesan supaya murid dapat menguasai
setiap kemahiran dalam matapelajaran ini. Semua murid tahun lima iaitu kumpulan
sasaran telah didedahkan dengan tulisan jawi iaitu semasa mereka berada di tahun
satu hingga tahun empat. Mata pelajaran jawi merupakan satu aspek yang
ditekankan melalui Kurikulum Pendidikan Islam. Aspek asas jawi membolehkan
murid mengecam dan membunyikan huruf Jawi iaitu pergerakan mata dan tangan
mengikut bentuk huruf, membentuk huruf jawi serta membaca sukukata dan
perkataan mudah. Melalui tulisan jawi juga penerapan nilai-nilai Islam dapat
diperteguhkan. Hal ini adalah disebabkan tulisan jawi merupakan pendekatan yang
paling baik dalam usaha menerapkan nilai-nilai Islam kepada murid-murid dan
masyarakat selaras dengan cita-cita ‘Falsafah Pendidikan Kebangsaan’. Tulisan jawi
harus dipertahankan dan dituntut kerana ia merupakan warisan bangsa yang perlu
dikuasai dan mesti dikekalkan hingga ke akhir zaman
Namun kebelakangan ini, apa yang agak merisaukan kita bahawa apa yang
kita lihat penguasaan dan minat masyarakat terhadap tulisan jawi semakin
berkurangan. Tiada lagi surat khabar dalam tulisan jawi yang ada hanya sisipan yang
dicetak satu minggu sekali sahaja. Bagi mata pelajaran Pendidikan Islam juga
menggunakan tulisan rumi sebagai tulisan rasmi dan menyebabkan tulisan jawi
dianak tirikan, kerana soalan-soalan yang dicetak juga menggunakan tulisan rumi.
Namun begitu, pihak yang bertanggungjawab tidak ingin melihat tulisan jawi ini
hanya tinggal nama menyebabkan tulisan jawi telah diberi nafas baru oleh kerajaan
bermula dari pemerintahan Tun Abdullah Haji Ahmad Badawi yang mula
memperkenalkan program j-QAF di setiap sekolah-sekolah rendah bertujuan bagi
memantapkan lagi tulisan jawi, al-Quran dan fardhu ain. Dalam program j-QAF ini
murid-murid yang lemah dalam penguasaan jawi akan dibimbing dalam kumpulan
kecil. Buku-buku teks Pendidikan Islam dan Jawi juga dalam tulisan jawi dan yang
terkini penggunaan tulisan jawi sepenuhnya dalam Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR) bagi kedua-dua mata pelajaran ini.
2

3. 3
2.0 LATAR BELAKANG KAJIAN
Justeru itu, bagi memastikan tulisan jawi ini tidak terkubur dan ditelan zaman, maka
suatu usaha yang bersepadu secara berterusan harus dilakukan oleh semua guru
bagi pendidikan Islam bagi memastikan murid-murid benar-benar bersedia dan
tertarik dengan tulisan jawi ini dan juga agar tulisan ini kembali semula menjadi
medium komunikasi ke seluruh pelusuk nusantara seperti zaman dahulu. Oleh itu,
saya akan memjalankan kajian tindakan untuk melihat sejauhmana penguasaan
murid-murid dalam jawi, serta memastikan murid boleh membaca dan menulis dalam
tulisan jawi.
Oleh itu, saya sebagai guru yang diamanahkan untuk mengajar pendidikan
Islam rasa terpanggil untuk menjalankan kajian kes di sekolah khususnya kepada
murid tahun dua. Ini kerana apa yang saya lihat terdapat pelbagai masalah yang
dihadapi oleh murid-murid dalam mendalami pengetahuan tentang jawi. Apabila saya
menjalankan proses pengajaran jawi, saya dapati masih ramai lagi murid-murid yang
belum menguasai huruf-huruf hijaiyah, padahal huruf-huruf hijaiyah adalah satu topic
yang sangat penting untuk dikuasai oleh semua murid untuk memudahkan mereka
dalam kemahiran membaca dan menulis jawi dengan baik. Saya perhatikan murid
saya tidak mampu mengingat penggunaan huruf jawi tersebut dalam tempoh yang
lama. Mereka hanya mampu mengingat dengan baik kurang dari seminggu, selepas
itu kebanyakkan dari mereka akan melupakannya. Daripada maklum balas murid,
mereka merasakan Pelajaran Jawi ini agak sukar dan ini menyebabkan mereka
kurang berinteraksi di dalam kelas.
Manakala, dari segi pembacaan jawi, ada segeilintir murid lansung tidak
boleh membaca dan ada juga yang oleh membaca walaupun merangkak-rangkak,
apabila menulis perkataan rumi ke jawi murid tidak dapat menulis dengan baik dan
betul dari segi ejaan, huruf yang boleh bersambung dan tidak boleh disambung.
Oleh itu, Kajian ini dilakukan adalah bertujuan untuk memastikan murid Tahun 2
kumpulan sederhana dapat menguasai tulisan jawi menjelang tahun 2015. Kajian ini
juga mengambil kira tahap kemampuan dan kelemahan serta faktor yang
mempengaruhi penguasaan murid-murid Tahun 2 yang melibatkan seramai 80 orang
murid-murid. Diharap kajian ini akan dapat menyelesaikan persoalan penguasaan
jawi di kalangan murid SK Pekan Semporna dan secara tidak langsungnya dapat
meningkatkan kemahiran guru dalam menaakul dan memperbaiki diri. Semoga

4. dengan adanya kajian ini, tulisan jawi dapat dimartabatkan semula dan menjadi
salah satu alat komunikasi yang penting di nusantara ini.
3.0 PERNYATAAN MASALAH KAJIAN
Sepertimana, Sejarah pendidikan di Malaysia menunjukkan bahawa Pendidikan
Islam diajar melalui pelbagai cara dengan menggunakan buku-buku atau teks yang
ditulis dalam tulisan Jawi. Tulisan Jawi ialah hasil daripada pengubahsuaian dan
penambahan huruf-huruf Arab untuk disesuaikan dengan lidah orang Melayu bagi
memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran. Sebagai contoh, huruf Ga ( (ڬ
diperkenalkan dengan berasaskan bunyi huruf Kaf ( ك) dan Jim ( ڄ) serta Cha ( (چ
berasaskan bunyi huruf Ta ( ت) dan Jim ( ج) (Syed Muhammad Naquib al-Attas,
1990). Oleh itu, tulisan Jawi merupakan medium asas untuk pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Islam di sekolah-sekolah Malaysia pada hari ini terutama
dalam pembelajaran al-Qur'an (Kang Kyoung Seouk, 1990). Matlamat pelajaran Jawi
adalah untuk melengkapkan pelajar dengan kemahiran menulis dan membaca Jawi
bagi membolehkan pelajar memahami pelbagai bidang ilmu dalam Pendidikan Islam.
Pengajaran jawi adalah salah satu daripada bidang di dalam Pendidikan
Islam dan terdapat banyak kaedah serta teknik yang perlu digunakan dari semasa ke
semasa mengikut tahap kemahiran murid. Namun begitu, hal ini sukar bagi murid
yang lemah dalam pelajaran jawi kerana mereka hanya diperuntukkan masa belajar
dan berlatih mempraktikkan kemahiran menulis jawi yang hanya dipelajari pada
waktu persekolahan sedia ada atau yang belajar pada masa tambahan di sekolah
agama petang mereka. Selain daripada itu peruntukan masa untuk pemulihan jawi
hanya 30 minit seminggu tidak mencukupi kerana pelajaran jawi memerlukan mereka
diberi latihan yang banyak terutama dari segi penulisan.
Menurut pendapat Mohammad Amin Dan, 2009 beiau menyatakan bahawa
kelemahan murid-murid sekolah rendah dalam kemahiran menulis huruf bersambung
jawi amat ketara sekali sehingga mereka gagal dalam menjawab soalan-soalan yang
menggunakan tulisan jawi.Maka guru-guru Pendidikan Islam Sekolah Rendah
sewajarnya mengatasi faktor yang mempengaruhinya,mengenalpastimasalah dalam
4

5. menulis jawi dan mengambil beberapa langkah yang dikirakan perlu untuk menanam
minat murid menulis jawi.
Manakala, menurut Norhawati Salimuddin (2000) dalam kajian Shazana
Muhamed Sa’ad (2009) menyatakan menguasai kemahiran menulis termasuk tulisan
jawi bukanlah semudah seperti kemahiran bahasa yang lain. Ia memerlukan
keupayaan kognitif dan psikomotor, perkembangan dan kecekapan deria motor yang
sempurna untuk membentuk dan menghasilkan bentuk-bentuk huruf di samping
memerlukan koordinasi mata dan otak. Ini kerana tulisan jawi merupakan suatu hasil
kraf dan seni yang mesti diajar dengan cara dan teknik yang betul sejak awal lagi.
Oleh itu, kemahiran menulis jawi pastinya memerlukan latihan dan bimbingan bagi
melahirkan murid yang mampu dan berupaya menghasilkan tulisan dengan bentuk
yang sempurna dengan menggunakan deria dan mental.
Seperti yang kita sedia maklum bahawa kemerosotan penguasaan jawi, al-
Quran, Bahasa Arab dan Fardhu Ain diperingkat remaja amat ketara sekali. Masalah
ini harus dikaji dalam usaha mencari persepsi pelajar terhadap program j-QAF yang
telah diperkenalkan oleh KPM pada tahun 2005. Di sini, penyelidik berminat untuk
mengkaji penguasaan murid-murid dalam kemahiran membaca dan menulis jawi dan
faktor yang mempengaruhinya.
Usaha untuk melahirkan murid yang berupaya menghasilkan tulisan dengan
bentuk yang sempurna ini tidak dapat diteruskan jika murid yang saya fokuskan
dalam kajian ini iaitu di SK Pekan Semporna dalam mengalami masalah menguasai
kemahiran membaca dan menulis jawi. Murid-murid Tahun 2 menunjukkan mereka
berhadapan masalah tidak mahir untuk menulis jawi dan lemah dalam menyambung
huruf-huruf tunggal jawi sewaktu saya mengajar tajuk perkataan pinjaman Bahasa
Inggeris.
Semasa proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid saya ini ada yang
hanya boleh membaca tetapi tidak tahu menulis jawi, dan ada juga yang boleh
menulis tetapi tidak tahu cara menulis dan menyambung huruf-huruf tunggal jawi
dengan betul menyebabkan mereka bermasalah dalam penulisan jawi. Bagi
kemahiran menyambung huruf tunggal jawi pula, banyak soalan yang sering saya
terima daripada para pelajar diantaranya ialah “ustazah, huruf alif boleh
disambungkan tak dengan huruf dal? “ “Ustazah, boleh tak huruf kaf disambungkan
dengan huruf ya?”.
5

6. Selain itu, Saya juga telah mengesan masalah yang sering berlaku dalam
kalangan murid setelah memeriksa buku latihan mereka. Didapati beberapa orang
murid tidak dapat menyambung huruf jawi dengan betul di mana mereka akan
menulis semula kesemua huruf tersebut tanpa menyambung sebarang huruf dan ada
yang menulis semula huruf-huruf tunggal tersebut dengan menyambung semua
huruf-huruf sama ada huruf yang boleh disambung atau tidak. Perkara ini
disebabkan mereka tidak mengetahui kaedah untuk menyambung huruf tunggal
apabila ia berada di hadapan, di tengah mahupun di hujung. Kajian Zamferi Ibrahim
(2009) juga mendapati ramai murid yang lemah dan kurang memahamikaedah
bagaimana untuk menyambung huruf-huruf jawi yang diberikan, sehinggakan
mereka sering gagal untuk menulis perkataan yang tepat dan betul.Walaupun murid
dapat mengenal semua huruf jawi, namun timbul pula masalah mengenai bagaimana
menulis perkataan jawi menggunakan huruf yang bersambung.
6
4.0 OBJEKTIF KAJIAN
4.1 Objektif Umum
Kajian ini dilaksanakn bertujuan untuk melihat sejauhmana penguasaan murid-murid
tahun 2 dalam kemahiran membaca dan menulis jawi serta faktor yang
mempengaruhi penguasaan jawi di kalangan murid-murid.
4.2 Objektif Khusus
i. Mengenalpasti dan mengumpul maklumat berkaitan latar belakang murid.
Latar belakang murid juga memainkan peranan penting dalam menentukan
tahap pencapaian murid.
ii. Mengetahui tahap penguasaan murid-murid terhadap pembelajaran jawi.
iii. Mengetahui faktor yang mempengaruhi penguasaan murid-murid terhadap
pembelajaran jawi.

7. 7
5.0 PERSOALAN KAJIAN
Kajian ini bertujuan untuk merungkaikan persoalan yang unik yang berlaku di
kalangan pelajar Sk Pekan Semporna. Kajian ini akan cuba melihat kelemahan
penguasaan kemahiran membaca dan menulis jawi daripada beberapa sudut yang
berbeza. Kajian ini akan cuba mendedahkan kepada masyarakat hubungkait antara
kemahiran dan penguasaan murid di sekolah dengan latarbelakang sosiobudaya dan
sosioekonomi setempat. Kajian ini dengan menggunakan instrumen yang dibina
akan cuba memberikan jawapan terhadap hubungkait yang telah dinyatakan. Antara
persoalan dalan kajian tersebut seperti berikut :
i. Adakah terdapat hubungan antara penguasaan Jawi dengan latar
belakang murid mempengaruhi penguasaan mereka di dalam jawi.
ii. Sejauh manakah penguasaan kemahiran Jawi dalam di kalangan murid
tahun 3
iii. Apakah faktor lain yang mempengaruhi penguasaan kemahiran jawi di
kalangan murid tahun 3.
6.0 HIPOTESIS KAJIAN
Menurut pada pandangan umum menyatakan bahawa kesediaan pelajar untuk
menerima ilmu adalah perkara asas yang sangat penting dalam memastikan pelajar
tersebut berjaya menguasai kemahiran-kemahiran yang diajar di sekolah. Umum
juga disajikan dengan beberapa kajian yang menyatakan bahawa minat dan
kecenderungan murid adalah antara asas utama kejayaan murid dalam penguasaan
ilmu pengetahuan. Selain daripada itu, kita sering mendengar, apabila pelajar gagal
menguasai kemahiran asas gurulah orang pertama yang dipersalahkan. Selain
daripada itu, faktor kelemahan IQ dan EQ pelajar juga sering dijadikan alasan
kepada kegagalan penguasaan kemahiran asas.
Kajian ini bukanlah sebuah kajian yang cuba menafikan faktor-faktor yang
dinyatakan di atas, tetapi cuba mengutarakan penyelesaian daripada sudut berbeza.
Dengan instrumen yang telah dibina kajian ini akan cuba mencari adakah wujud
hubungkait antara kemahiran dan penguasaan pelajar di sekolah dengan

8. latarbelakang sosiobudaya dan sosioekonomi setempat dan pelbagai faktor lagi. Ini
adalah berdasarkan kepada pemerhatian dan pembacaan penulis berkaitan
pencapaian UPSR di sekolah bandar, luar bandar, pedalaman dan pinggir bandar.
Penulis mendapati ada trend yang berbeza daripada sudut pencapaian pelajar.
selain itu, Kajian ini juga cuba mengaitkan pencapaian murid dengan hubungan
mesra antara guru dan murid. Kajian ini akan cuba membina satu modul yang akan
diterapkan dalam Kem Celik Jawi yang sudah tentunya menggunakan pendekatan
berbeza daripada apa yang murid pelajari dan dapat di dalam kelas. Ini adalah
berdasarkan pengalaman penulis sebagai GPI yang melihat bahawa adanya
peningkatan dalam pencapaian jika sesuatu matapelajaran itu diajar oleh guru yang
disenangi oleh murid.
Selain itu, Kajian ini juga cuba menjawab beberapa persoalan yang sering
berlegar di fikiran masyarakat awam berkaitan dengan hubungkait penguasaan
pelajar dalam sesuatu matapelajaran dengan minat yang telah dipupuk oleh ibu bapa
daripada kecil lagi atau minat dan kecenderungan yang dibina oleh guru-guru
semasa pelajar berada di tahap yang lebih bawah. Kajian ini cuba mencari formula
yang sesuai terutamanya bagi guru-guru GPI untuk menarik minat pelajar terhadap
tulisan jawi.
8
7. 0 METODOLOGI KAJIAN.
Di dalam metolodogi kajian ini membincangkan kaedah penyelidikan yang digunakan
dalam kajian ini. Antara aspek yang disentuh ialah reka bentuk kajian, kumpulan
sasaran, instrumen kajian dan prosedur kajian seperti di bawah :
7.1 Kumpulan Sasaran
Kajian ini dijalankan di Sekolah Kebangsaan Pekan Semporna Seramai 80 orang
murid tahun 2 dipilih daripada sekolah tersebut yang terdiri daripada 47 murid
perempuan dan 33 murid lelaki.

9. 9
7.2 Prosuder Kajian
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk memperlihatkan penguasaan dan keberkesanan
pengajaran dan pembelajaran yang di antara guru dan murid dalam aspek
pembacaan dan penulisan Jawi. Pengkaji memperuntukkan 3 minggu untuk
melaksanakan kajian tindakan ini.
Pada minggu pertama, temubual awal dilakukan bertujuan untuk
mendapatkan maklumat mengenai tahap penguasaan dan minat murid terhadap
pembacaan dan penulisan Jawi. Dalam temubual, responden adalah dikalangan
kumpulan sasaran iaitu murid dan guru matapelajaran Pendidikan Islam. Seterusnya
minggu kedua, pengkaji mengedarkan boring soal selidik untuk mengetahui minat
dan motivasi murid dalam tulisan jawi dan boring kaji selidik kepada ibu bapa murid.
Hasil daripada soal selidik tersebut berupaya untuk membantu pengkaji menilai
tahap penguasaan penulisan jawi. Minggu ketiga, ujian kemahiran pembacaan dan
tulisan jawi dibuat untuk menilai tahap pencapaian dalam pembacaan dan penulisan
jawi bagi setiap 80 orang responden.
7.2 Rekabentuk Kajian
Rekabentuk penyelidikan ialah perancangan yang menentukan cara penyelidikan
dijalankan untuk menemukan jawapan kepada permasalahan penyelidikan yang
telah ditetapkan. Rekabentuk melibatkan beberapa aspek penyelidikan seperti
permasalahan, strategi dan perkaitan sebab akibat. Rekabentuk juga akan
menetapkan unit analisis, populasi, persampelan, variabel, cara pengukuran,
pengumpulan dan penganalisisan data (Sulaiman Masri, 2003:25).
Dalam kajian ini, pendekatan kualitatif diaplikasikan dengan penggunaan
pemerhatian dan temubual serta kuantitatif yang melibatkan penggunaan soal selidik
Kaedah ini dipilih kerana ia berupaya menyediakan maklumat yang diperlukan bagi
setiap responden.

10. 10
7.3 Instrumen Kajian
7.3.1 Soal Selidik
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan borang soal selidik yang diisi
sendiri oleh responden. Borang soal selidik digunakan untuk mendapatkan data di
mana ia mengukur tahap minat seseorang murid dalam pelajaran jawi. Selain itu
borang soal selidik juga digunakan untuk mengetahui dan memahami bagaimana
sikap dan tanggapan murid terhadap pelajaran Jawi.
Dengan ini, jelaslah bahawa instrumen kajian yang terdiri daripada soal
selidik adalah selaras dengan objektif kajian di mana ia mengukur tahap minat dan
sikap murid-murid terhadap pelajaran Jawi. Pengkaji telah mengedarkan sebanyak
80 unit borang soal selidik kepada responden yang terdiri daripada murid Tahun 2
Sekolah Kebangsaan Pekan Semporna, dan 80 unit borang soal selidik kepada ibu
bapa responden. Sebelum responden mengisi borang soal selidik tersebut, pengkaji
memberi penerangan terlebih dahulu tentang tujuan penyelidikan, kandungan borang
soal selidik, dan cara-cara mengisi borang soal selidik. Responden diberi masa 30
minit untuk menjawab soalan-soalan yang diberikan. Pengkaji telah mentadbir sendiri
setiap responden yang dipilih untuk memberi pemahaman tentang soalan yang
diberikan.
Borang soal selidik yang diberikan kepada responden adalah menggunakan
Skala Likert. Sila rujuk Lampiran 1. Dalam skala Likert, responden dikehendaki
menandakan jawapan mereka tentang sesuatu kenyataan berdasarkan skala dari
satu ekstrem kepada ekstrem yang lain, contohnya daripada ‘sangat setuju’ kepada
‘sangat tidak setuju.
7.3.2 Temubual
Selain soal selidik, dapatan data juga diperolehi melalui kaedah temubual. Ini adalah
untuk mendapatkan maklumat bagi melengkapkan kajian ini. Temubual adalah
kaedah bila mana responden dan pengkaji hadir sama dalam proses memperolehi
maklumat. Maklumat penyelidikan diperolehi secara langsung oleh pengkaji daripada
responden. Temubual digunakan bagi memperolehi maklumat berkenaan fakta,
kepercayaan, perasaan, kehendak dan sebagainya yang diperlukan bagi mencapai

11. sesuatu objektif penyelidikan. Temubual berstruktur untuk guru mengenai kaedah
pengajaran dan pembelajaran. Temubual dalam kajian ini melibatkan guru
matapelajaran Pendidikan Islam dan murid untuk mengetahui sejauhmana
penguasaan murid terhadapa pembacaan dan penulisan jawi di dalam kelas.
11
7.3.3 Ujian
Pada peringkat awal praujian dilakukan untuk mengenal pasti tahap kelemahan
murid dan sejahumana penguasaan mereka di dalam pembacaan dan penulisan
jawi. Soalan ujian dibuat menilai tahap kelemahan dan pencapaian murid di dalam
penulisan jawi
8.0 DAPATAN DAN PERBINCANGAN KAJIAN
Dapatan kajian menunjukkan penguasaan pelajar tahun 2 dalam ujian yang telah di
laksanakan kemahiran Jawi masih berada pada tahap lemah. Purata 41.82 peratus
murid gagal menyambung huruf-huruf Jawi mudah yang diberikan (Jadual 1). Ini
bermakna penguasaan pelajar dalam penyambungan huruf-huruf Jawi masih kurang
mantap. Kemahiran menyambung huruf-huruf Jawi ini sepatutnya dikuasai pada
peringkat tahun 1 lagi.
Jadual 1 Peratus pelajar yang boleh menyambung huruf-huruf Jawi
Bil Item Betul (%)
68.75 ا ف و س ي . 1 (55)*
43.75 م ن ف ع ة . 2 (35)
60.00 د ا ص م ب ل . 3 (48)
35.00 ب ر س ي ه . 4 (35)
48.75 م ي س ك ن . 5 (39)
JUMLAH 400

12. * nombor dalam kurungan ialah jumlah pelajar.
Manakala, hasil dapatan yang didapati melalui soal selidik yang telah
dijalankan kepada semua reseponden yang berkaitan dengan motivasi, minat dan
sikap atau tanggapan responden terhadap pembelajaran jawi berkaitan kemahiran
membaca dan menulis dalam jawi seperti dalam jadual 2 di bawah :
Jadual 2 Peratus soal selidik tentang faktor penguasaan murid
terhadap pembelajaran jawi
Bil Item Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju
1. Minat 6.25% (50) 12.5% (100) 50.00% (400) 31.25(250)
2. Sikap 10.00% (80) 10.00% (80) 56.25 %(450) 23.75%(190)
3. Motivasi 12.5% (100) 15% (120) 60.00 %(480) 12.5%(100)
12
Jumah Keseuruhan 800
Berdasarkan kepada hasil dapatan daripada kaji selidik yang telah di jalankan
menunjukkan bahawa faktor minat yang menyebabkan penguasaan terhadap
kemahiran jawi yang sangat lemah di mana terdapat 50% yang menyatakan kurang
setuju dan 31.25% yang tidak setuju berbanding 6.25% mengatakan sangat setuju
dan 12.5% yang bersetuju dengan persoalan yang menunjukkan minat kepada
pembelajaran jawi. Oleh itu, guru-guru perlu mamainkan peranan penting untuk
menarik minat pelajar kepada pembelajaran jawi dengan menggunakan pelbagai
straegik dan kaedah yang berkesan.
Manakala hasil dapatan yang melihat persoalan tentang sikap murid terhadap
jawi pada masa kini. Jika kita lihat hasil dapatan murid dalam jadual 2 atas
menunjukkan hasil yang agak mengecewakan dan merungsikan kita sebagai murid
kerana kebanykan murid-murid tidak mempunyai sikap yang positif terhadap
pembelajaran jawi di mana hasil menunjukkan sebanyak 56.25 %(450) yang setuju
dengan perosalan yang diutarakan dan sebanyak 23.75%(190) berbanding

13. sikap pelajar yang positif mereka terhadap jawi di mana hanya 10.00% (80) yang
sangat bersetuju dan 10.00% (80) bersetuju.
Begitu juga, faktor motivasi yang mempengaruhi penguasaan mereka di
dalam pembacaan dan penulisan jawi. Di mana hanya 12.5% (100) yang menjawab
sangat setuju dan 15% (120) yang setuju. Berbanding dengan jurang yang agak
jauh yang mana sebanyak 60.00 %(480) yang tidak setuju dan 12.5%(100) setuju
dengan pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan motivasi mereka untuk
mendalami jawi.
Seterusnya hasi dapatan kaji selidik berkaitan latarbelakang pelajar dari segi
ekonomi dan sosial pelajar. Di mana pengkaji telah mengedarkan boring kaji selidik
untuk dijawab oleh ibu bapa atau penjaga responden berikut adalah hasil dapatan
daripada soal selidik tersebut :
Jadual 3 Peratus soal selidik tentang latar belakang murid-murid dari
segi sosial dan ekonomi
Bil Item bilangan peratus
1. Kakitangan Awam 10 13%
2. Swasta 5 6.3%
3. Bekerja sendiri 8 10.%
4. Nelayan 22 28 %
5. Buruh kasar 15 19 %
6. Pemandu bas 10 13%
7. Tidak bekerja 10 13%
Jumah Keseuruhan 80 orang 100%
Hasil dapatan di atas menunjukkan latar belakang ibu bapa atau penjaga
responden yang menunjukkan bahawa kebanyakan pekerjaan ibu bapa atau
responden terdiri daripada taraf kelas pertengahan dan bawahan kerana di dapati
hanya 10 orang 13% yang terdiri daripada kakitangan awam dan 5 orang 6.3%
merupakan pekerja swasta selebihnya bekerja sendiri, buruh kasr, nelayan,
pemandu bas dan tidak bekerja. Jika dilihat kebanyakan ibu bapa atau penjaga
13

14. responden bekerja sebagai nelayan sebanyak 22 orang 28%. Seperti mana kita
sedia maklum bahawa pendapatan nelayan adalah tidak menentu ini menujukkan
secara tidak lansung ia akan melibatkan faktor ekonomi yang menjejaskan untuk
memberi pendidikan yang amat baik untuk anak-anak mereka seperti memberi kelas
tuisyen kepada anak-anak mereka.
9.0 RUMUSAN DAN CADANGAN KAJIAN.
Kebolehan membaca dan menulis Jawi amat penting dalam pengajaran dan
pembelajaran Pendidikan Islam. Hal ini kerana bahan pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Islam sebahagian besarnya ditulis dalam Jawi. Pelajar juga diwajibkan
untuk cekap dan menguasai kemahiran Jawi supaya dapat mempelajari dan
membaca al-Quran dengan lancar.
Walaupun kajian yang dijalankan ini hanyalah merangkumi sebilangan kecil
murid sahaja, namun saya yakin ia dapat menggambarkan secara umum
keberkesanan kajian tersebut untuk membantu guru-guru untuk melihat sejauhmana
penguasaan jawi di kalangan murid tahun 2 dan secara tidak lansung kita
mengetahui faktor yang menyebakan kelemahan penguasaan jawi dikalangan murid-murid
di sekolah ini. Masalah penguasaan murid dalam bidang Jawi bukanlah
perkara asing bagi kebanyakkan guru Pendidikan Islam. Menyedari betapa
pentingnya penguasaan jawi pada abad ini, maka saya perlu mencari dan mengkaji
kaedah-kaedah yang sesuai dan memberi kesan yang baik terhadap murid-murid
supaya dapat memberi manfaat kepada mereka. Sebagai seorang pendidik, erti
putus asa jangan ada dalam kamus profesion perguruan, lakukanlah dengan sebaik
mungkin untuk membina masyarakat yang cemerlang dunia akhirat
Berdasarkan kajian ini, dicadangkan agar guru-guru Pendidikan Islam
menggunakan kedua-dua bahan tulisan Rumi dan Jawi dalam proses pengajaran
dan pembelajaran agar semua muriddapat memahami bahan Pendidikan Islam yang
diajar oleh guru. Kaedah pengajaran juga boleh dipelbagaikan mengikut keperluan
pelajar yang mempunyai latar belakang keupayaan yang berbeza dalam penguasaan
Jawi. Hal ini bertujuan untuk memudahkan murid-murid sekolah rendah memahami
pengajaran guru dan memudahkan mereka untuk belajar dengan baik. Untuk
kembali kepada pengajaran Jawi asas adalah sukar dan hampir mustahil kerana
14

15. pada peringkat myang lebih tinggi, pelajar seharusnya telah memperoleh kemahiran
tersebut semasa berada di sekolah rendah.
Cadangan kajian lanjut adalah perlu dengan melibatkan sampel yang lebih
besar merangkumi sampel daripada bandar dan luar bandar. Aspek-aspek
kemahiran Jawi yang diuji juga perlu diperluaskan meliputi aspek kemahiran
menukar ayat Rumi kepada Jawi. J-Qaf yang dilaksanakan pada tahun 2003 adalah
satu langkah yang baik untuk memperbaiki penguasaan jawi di kalangan murid.
Sasaran j-QAF yang bertujuan untuk memperkasakan Pendidikan Islam melalui
penekanan khusus kepada jawi, al-Quran, Bahasa Arab, Fardhu Ain adalah suatu
usaha yang baik demi untuk membentuk keseimbangan spiritual dan jasmani murid.
Selain itu, satu kajian juga perlu dilaksanakan untuk melihat sejauhmana
keberkesanan program j-QAF dalam aspek penguasaan jawi dan al-Quran dalam
kalangan murid-murid sekolah rendah. Ini kerana cadangan kajian seperti ini mampu
untuk menmbah baik dan memperkasakan program j-QAF yang sedia ada supaya
apabila murid berada pada peringkat sekolah menengah, masalah penguasaan jawi
bukan lagi satu yang menjadi halangan dalam mempelajari mata pelajaran
Pendidikan Islam.
15

16. 16
RUJUKAN
Asmawati Suhid dan Lukman Abdul Mutalib (2008). Model Kelas Pemulihan Jawi:
Satu Penilaian Umum. Kertas Kerja Seminar JPPG.
Awang Mohamad Amin. (1989). Tulisan Jawi ke arah penggunaan yang lebih meluas
dan berkesan. Jurnal Dewan Bahasa, 33(12), 937–941.
Azman Wan Chik. (1986). Kaedah amali hayati: Satu pendekatan mengajar
Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Bloom, S. B. (1976). Human characteristic and school learning. New York: McGraw-
Hill.
Isahak Haron dan Hassan Basri. (1994). Laporan Penguasaan Jawi Pelajar Sekolah
Menengah. Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya (tidak diterbitkan).
Kang Kyoung Seouk. (1990). Perkembangan tulisan Jawi dalam masyarakat Melayu.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Lembaga Peperiksaan Malaysia. (1991). Laporan prestasi SPM: Pengetahuan
Agama Islam. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Muhammad Endut. (1992). Pendidikan Islam KBSM: Satu kajian tentang masalah
pengajaran di sekolah-sekolah di negeri Johor. Tesis M. Ed., Universiti
Kebangsaan Malaysia, Bangi.

17. LAMPIRAN 1
BORANG SOAL SELIDIK MENULIS JAWI
Nama Pelajar:___________________________
17
Jantina: ___________
1 2 3 4
Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju
A. MINAT
Saya :
1. Suka matapelajaran Pendidikan Islam.
2. Minat menulis jawi.
3. Minat tulisan jawi.
4. Mahir menulis jawi.
5. Suka baca bahan dalam tulisan jawi.
6. Melibatkan diri dalam sebarang pertandingan berkaitaan penulisan jawi.
7. Suka apabila guru menggunakan tulisan jawi dalam pengajaran Pendidikan Islam.
8. Berminat untuk menulis jawi kerana ia unik dan mencabar.
9. Sering belajar untuk menulis jawi.
10. Mempunyai keazaman untuk pandai menulis jawi.

18. 18
B. SIKAP
1. Penulisan Jawi adalah tidak penting pada zaman sekarang.
2. Sewaktu guru mengajar Jawi, saya selalu bersikap endah tidak endah.
3. Didalam peperiksaan terdapat dwibahasa, oleh itu saya akan menjawab dalam
tulisan Rumi.
4. Tiada siapa berhak memaksa saya belajar Jawi.
5. Tulisan Jawi adalah susah dan merumitkan.
6. Tidak perlu lagi belajar Jawi kerana semula bahan ilmiah dalam bahasa Rumi.
7. Jawi hanya digunakan pada zaman dahulu sahaja.
8. Sebagai seorang beragama Islam saya patut menguasai tulisan jawi.
9. Rasa senang hati apabila guru tidak menyoal untuk menulis Jawi.
10. Tiada beza sama ada tahu atau tidak menulis Jawi.
C. MOTIVASI
1. Guru selalu menggunakan penulisan Jawi dalam pengajaran Pendidikan Islam.
2. Mempunyai bahan bacaan Jawi di rumah.
3. Mempunyai alat/media/perisian berkaitan tulisan Jawi.
4. Perasaan bersalah/malu apabila tidak mahir menulis Jawi.
5. Ibubapa selalu mendorong supaya mempelajari Jawi dengan sebaik mungkin.
6. Terdapat pertandingan Jawi yang diadakan setiap bulan di sekolah dan ini
memberi semangat kepada saya untuk memenangi pertandingan tersebut.
7. Guru memberi galakan untuk menulis Jawi
8. Ibubapa menjadi role-model.
9. Rakan-rakan pandai menulis Jawi.Oleh itu, saya juga belajar menulisnya.
10. Guru mengajar pembelajaran Jawi dengan menggunakan alat bantu mengajar.