3. "Fremovermeldinger vil
ha størst effekt for
elevers læring dersom
de gis ofte i den daglige
undervisningen"
(Black m.fl. 2006, Hattie og Timperly 2007)
7. Vurdering Kan godt Kan litt Kan ikke
kildebruk
Bruke riktig
tegnsetting
Sette opp
kildeliste
Sette inn direkte
sitat
Sette inn
indirekte sitat
8. Sjekkliste Ja! Nei, gidder ikke!
Vet ikke
engelsk cv hvordan!
Har sjekket
staving
Har satt opp
kronologisk
Har med
personalia
Har skrevet om
styrker
22. Egenvurdering
• I lms
• I skjema
• På papir
• Utgangspunkt for samtale
• Er egenvurderingen viktig eller en pedagogisk øvelse?
23. Egenvurdering
• I lms
• I skjema
• På papir
• Utgangspunkt for samtale
• Er egenvurderingen viktig eller en pedagogisk øvelse?
• Hvor langt kan egenvurderingen gå?
24. Egenvurdering
• I lms
• I skjema
• På papir
• Utgangspunkt for samtale
• Er egenvurderingen viktig eller en pedagogisk øvelse?
• Hvor langt kan egenvurderingen gå?
• Hva skjer når læreren tar elevens egenvurdering
seriøst?
28. "Jeg lærer under
prøvene og ikke
bare før. Det gjør
meg også mer
avslappet før og
under prøven.
Det er også bra
fordi man har
alle hjelpemidler
i hverdagen
også."
29. "Jeg lærer under "Noen kan
prøvene og ikke kanskje kopiere
bare før. Det gjør og skrive av fra
meg også mer nettet, men jeg
avslappet før og tror jeg snakker
under prøven. for de fleste i
Det er også bra klassen hvis jeg
fordi man har sier at det ikke er
alle hjelpemidler et problem."
i hverdagen
også."
46. Hvordan kan min og elevens
vurdering bidra til at eleven får
og forstår relevant informasjon
om sin egen læring og
kompetanse som kan føre til
økt læring og kompetanse i
fremtiden?
48. Hva skjer når karakteren blir borte?
• Kommentaren viktigere
49. Hva skjer når karakteren blir borte?
• Kommentaren viktigere
• Lettere å skille mellom undervegs / slutt
50. Hva skjer når karakteren blir borte?
• Kommentaren viktigere
• Lettere å skille mellom undervegs / slutt
• Belønning/straff -> informasjon
51. Hva skjer når karakteren blir borte?
• Kommentaren viktigere
• Lettere å skille mellom undervegs / slutt
• Belønning/straff -> informasjon
• Fjerner karakterpress -> læringsfokus
52. Hva skjer når karakteren blir borte?
• Kommentaren viktigere
• Lettere å skille mellom undervegs / slutt
• Belønning/straff -> informasjon
• Fjerner karakterpress -> læringsfokus
• Mindre sammenligning
53. Hva skjer når karakteren blir borte?
• Kommentaren viktigere
• Lettere å skille mellom undervegs / slutt
• Belønning/straff -> informasjon
• Fjerner karakterpress -> læringsfokus
• Mindre sammenligning
• Bedre vurdering?
58. Stikkord:
• Vurdering er ferskvare
• Vurdering er dialog
• Vurdering er variert
• Vurdering er informasjon,
ikke belønning/ straff
!
59. Stikkord:
• Vurdering er ferskvare
• Vurdering er dialog
• Vurdering er variert
• Vurdering er informasjon,
ikke belønning/ straff
• Vurdering er læring
!
Vurdering er ferskvare \nSjeldne, store og tre uker gamle vurderinger gir lite utbytte.\nVurderingen der og da.\n\n\n
\n\n
Min favoritt: små tester før, under og etter undervisning.\nLms gir mulighetfor automatisert svar.\nSkjema raske å fylle ut, god sokumentasjon og godt utgangspunkt for undervisningsdesign.\n
Eksempel på enkelt skjema.\n
Eksempel på oversikt jeg får i etterkant\n
Eksempel på enkelt vurderingsskjema\n
Eksempel på sjekkliste ifm vurdering\n
Rask, men varig/gjentatt: Vurdering som prosess\nMange små dråper når læring kan skje,så nærsituasjonen som mulig.\n
Løpende dialog i gdocs. Eleven får vurdering når interesse og motivasjon er der.\n
Vurdering er dialog\n\n\n\n
Vil vi ha elever som reagerer slik?\n
Eller slik?\n
Vurdering skal helst være et kart og vi kan gi en kompasskurs - men det er bedre hvis vi finner den sammen - eller at eleven finner den selv.\n
Hva lærer eleven av slike kommentarer? \n
\n\n
Løpende, systematisk læringsdialog i skjema. Lett å synliggjøre endring i kompetanse, tendenser vise til tidligere komp. Lett å flette inn elevens egenvurdering.\n
Vurdering er variasjon.\nEr store prøver eneste måte å vise kompetanse på?\nEr vurderingsformen virkelighetsnær?\nMå hjelpemidler alltid begrenses?\nFår vi et bredt grunnlag av noen få, store, like prøver?\nHer er ikt en ressurs!\n
Mine elevers tilbakemelding om undervisningen og vurderingen.\nEr vi så redde for juks at vi ikke lager gode prøver?\n
Noen muligheter...\n
Kan vi lage oppgaver med ulik vanskegrad? \n\nHva er forskjellen på å få 3 fordi alt var rett og å få 3 fordi alt var feil?\n\nMindre synlig at vi gir ulike oppgaver til ulike elever på nett?\n
\n\n
\n\n
\n\n
Er prøver feller for elevene? Vil vi sette dem fast eller la dem vise hva de kan?\n
