2. Anotace
V textu je definována čtenářská gramotnost, včetně toho, co vše může zahrnovat. Práce poukazuje
na důležitost čtenářské gramotnosti v životě člověka a v souvislosti s tím zmiňuje některé metody a
nástroje, které čtenářskou gramotnost podporují. Závěr textu je věnován sociálním sítím o knihách,
které podporují jak zájem o čtení, tak uvažování o knihách, jež je součástí informační gramotnosti.
Klíčová slova
Čtenářská gramotnost, kritické myšlení, podpora, rozvoj, čtenář, čtenářství
Argumentace
Práci na toto téma jsem zvolila, protože je to jedna z oblastí, o které se zajímám ve své bakalářské
práci. Jedná se o aktuální téma. Důkazem toho je, že pro čtenářskou gramotnost zatím nebyla
vytvořena stálá definice. To proto, že se stále mění vnímání toho, co čtenářská gramotnost je,
v souvislosti s tím, jak se mění společnost a kultura. S tím se také mění a vyvíjí ona definice čtenářské
gramotnosti. Tato práce má za cíl poukázat na možnosti rozvoje čtenářské gramotnosti a vysvětlit,
proč je tento rozvoj důležitý pro další vývoj jedince. Téma jsem volila tak, aby mi umožnilo upřesnit si
co vlastně čtenářská gramotnost je, čím je důležitá a jak ji lze rozvíjet.
3. Čtenářská gramotnost
Tato schopnost není pouze o tom text přečíst tím způsobem, který jsme se naučili jako děti. Podle
současného pojetí jde o to, aby čtenář porozuměl mnoha různým typům textu vztahujícího se
k nejrůznějším situacím ve škole i mimo školu, uměl přemýšlet o smyslu těchto textů a vyložit je.
Česká republika se od poloviny 90. let zúčastňuje výzkumů světových organizací. Tyto
organizace zdůrazňují hlavně funkční povahu čtení. To je podle nich procesem, při kterém čtenář
podle nejrůznějších postupů, dovedností a strategií dojde k porozumění a navíc k jeho udržení a
podpoře.
Jak probíhaly nejrůznější výzkumy, tak se měnilo i vnímání čtenářské gramotnosti. Od
definice, která se zaměřovala pouze na schopnost rozumět formám psaného jazyka a umění jeho
používání, jsme se dopracovali k definici, která zdůrazňuje i aktivní a iniciativní úlohu čtenáře při
využití a porozumění informacím. Toto zohlednil až výzkum OECD PISA, který zdůrazňuje, jak
porozumění čtenáře textu, ale také schopnost o něm přemýšlet a uplatňovat díky němu své myšlenky
a zkušenosti.
Čtenářská gramotnost je celoživotně se rozvíjející vybavenost člověka vědomostmi,
dovednostmi, schopnostmi, postoji a hodnotami potřebnými pro využívání všech druhů textů
v různých individuálních i sociálních kontextech.
4. Součásti čtenářské gramotnosti
Vztah ke čtení
- Vnitřní potřeba číst a potěšení z četby
Doslovné porozumění
- Čtenářská gramotnost staví na dovednosti rozluštit psané texty a budovat porozumění na
doslovné úrovni se zapojením všech dosavadních zkušeností a znalostí.
Vysuzování a hodnocení
- Člověk, který je čtenářsky gramotný musí umět vyvodit z přečteného textu závěry a kriticky
texty hodnotit z různých hledisek. Takovým hlediskem může být například sledování
autorových záměrů.
Metakognice
- Jedná se o dovednost určení záměru vlastního čtení a v souladu s tím volit texty a způsob
čtení. Také jde o sledování a vyhodnocování toho, jak čtenému textu rozumím a záměrné
volení strategie pro mé lepší porozumění, snažit se o překonávání obtížnosti obsahu i
složitosti vyjádření.
Sdílení
- Člověk, který má čtenářskou gramotnost na dobré úrovni sdílí své prožitky, porozumívání a
pochopení i s dalšími čtenáři. Své pochopení textu může porovnávat s jeho společensky
sdílenými interpretacemi, všímat si v čem se s těmito interpretacemi shodl, nebo naopak
přemýšlet o rozdílech.
Aplikace
- Umění využít četbu k sebe rozvoji i ke svému chování a také k dalšímu životu.
5. Metody rozvoje čtenářské gramotnosti
Výzkum PISA odhalil, že na úroveň čtenářské gramotnosti může mít velký vliv zaujetí pro
čtení. Pro dosažení vysoké úrovně čtenářské gramotnosti je lepší, když se čtenář o čtení zajímá, než
když o četbu zájem nemá. Je dobré u dětí rozvíjet zaujetí pro četbu už od raného věku. Při tom
můžeme využívat různých prostředků. Je důležité žákům zprostředkovávat různé druhy textů a to
nejen z hlediska náročnosti a rozšířenosti, ale také s ohledem na individuální preference jednotlivých
žáků.
Narativní metoda
- Je založena na vyprávění příběhu. Děti se učí, že chtějí samy něco sdělit, musí vyjádřit svou
myšlenku prostřednictvím řeči, písma či obrázku.
Práce s internetem
- Je spojená s cíleným vyhledáváním informací a nácvikem orientace v kratších a nesouvislých
textech.
Sociální sítě a knihy
Pro podporu a zatraktivnění čtení mohou být přínosné i různé sociální sítě, kde mohou žáci
sdílet, co právě čtou, komentovat jednotlivé knihy, nebo si je navzájem doporučovat.
Knihi.cz
- Možnost založení online čtenářského deníku, nabízí hodnocení přečtených knih a sdílení
svých postřehů s ostatními. Lze také zjistit nejčtenějšího autora a jeho hodnocení.
Bookfan
- Česká sociální síť, která nabízí i integraci s účtem na sociální síti Facebook. Mohu zde vidět, co
teď čtou mí přátelé a jejich názor na knihy, které už přečetli. Také lze vytvořit seznam knih,
které teprve číst chci.
- Propojuje uživatele z České republiky a Slovenska. Pokud si na základě doporučení chci knihu
koupit, tato sociální síť zprostředkuje i prodej.
6. Goodreads.com
- Nabízí vyhledávání knih podle jednotlivých žánrů, hodnocení a vytvoření vlastní knihovny.
Samozřejmostí je sdílení s ostatními uživateli. Nevýhodou pro českého žáka je to, že je tato
sociální síť v angličtině.
Dalšími sociálními sítěmi týkajícími se knih jsou například: Shelfari, aNobii, WeRead.
Použitá literatura
Monografie
Gramotnosti ve vzdělávání: příručka pro učitele. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2010.
ISBN 978-80-87000-41-0. Dostupné z:
http://www.nuv.cz/uploads/Publikace/vup/Gramotnosti_ve_vzdelavani11.pdf
- Jedná se o publikaci, kterou vydal výzkumný ústav pedagogický v Praze
- Je pouze dva roky stará.
- Vytvořil ji kolektiv autorů – odborníků na témata v knize řešená.
Příspěvek na webu
KOVAŘÍKOVÁ, Ludmila. PLN pro čtenářskou gramotnost: Sociální sítě pro čtenáře. In: RVP Metodický
portál pro učitele: Inspirace a zkušenosti učitelů [online]. 2012 [cit. 2013-01-06]. Dostupné z:
http://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=4891
- Příspěvek je uveden na webu, který hlídá odbornost svých přispěvatelů a pokud přispěvatel
není odborník, je o tom informováno u popisu příspěvku.
PROCHÁZKOVÁ, Ivana. Čtenářská gramotnost a výukové aktivity v českých školách. In: RVP metodický
portál pro učitele: Inspirace a zkušenosti učitelů [online]. 18. 1. 2006 [cit. 2013-01-06]. Dostupné z:
http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/449/CTENARSKA-GRAMOTNOST-A-VYUKOVE-AKTIVITY-V-CESKYCH-
SKOLACH.html/
- Příspěvek je na webu uveden jako odborný
- Obsahuje literaturu, ze které autorka čerpala
7. Webové stránky
ABECEDA: OBČANSKÉ SDRUŽENÍ. Čtenářská gramotnost a projektové vyučování [online]. c2013 [cit.
2013-01-06]. Dostupné z: http://www.ctenarska-gramotnost.cz/
- Webové stránky byly vytvořeny v rámci projektu, který byl podporován Evropskými
sociálními fondy.
- Jeho vznik byl podporován Ministerstvem školství ČR.
- Obsahuje mnoho článků a tipů pro učitele do výuky. Odkazuje na mezinárodní výzkumy.
