1. Impartido por Lic. Blanca Fernández

2. EL NIÑO COMO PARTE DE UN SISTEMA
Escuela Iglesia
Padres Sociedad
Niño

3. EL AULA ES UN LUGAR DE APRENDIZAJE DE:
Competencias Competencias Socio-
Cognoscitivas emocionales
• Capacidad • Respeto
Intelectual • Autoestima
• Atención y Memoria • Autocontrol
• Lectura • Empatía
• Escritura • Comunicación
• Matemáticas • Motivación
• Etc…

4. FALTA DE….
Bajo Dificultades
Competencias
Rendimiento de
Cognoscitivas Académico Aprendizaje
Competencias
Conductas Problemas
Socio- Inadaptadas de Conducta
emocionales

5. Y SI EL ALUMNO TIENE DE LOS 2…
falta falta
TDAH
de CC CSE
Trastorno de Déficit
de Atención con
Hiperactividad

6. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. CONCEPTO DE DA
“Dificultades de aprendizaje es un término general que se refiere a un grupo
heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades
significativas en la adquisición y el uso de la
escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose
debidos a la disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo
largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las dificultades del
aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación, percepción
social e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una
dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden
ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por
ejemplo: deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales
graves) o con influencias extrínsecas (por ejemplo diferencias
culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de
estas condiciones o influencias.” (National Joint Committee on Learning

8. CONSTRUCTOS DE LA DEFINICIÓN DE DA
1. Las DA son heterogéneas, intra y entre individuos.
2. Las dificultades se dan en habilidades
específicamente humanas, como el lenguaje
hablado, escrito, razonamiento o habilidades
matemáticas.
3. Las DA son intrínsecas al individuo.
4. Las DA pueden ocurrir conjuntamente con otras
deficiencias que, en sí mismas, no constituyen una
dificultad para el aprendizaje.
5. Las DA no están causadas por influencias
extrínsecas.

9. ESTADIOS QUE PERMITEN DELIMITAR LA
PRESENCIA DE DA
1. Descripción de los problemas de
aprendizaje antes de realizar una
evaluación formal.
2. Identificación del alumno como DA.
3. Determinar la necesidad de servicios de
educación especial.
4. Evaluación en relación a una atención
con recursos especializados.

10. CLASIFICACIÓN DA
Clasificación de Kirk y Chalfant (1984)
 Dificultades de aprendizaje evolutivas. Equivalen a las deficiencias en
procesos psicológicos y que implican las habilidades básicas que el niño
necesita para tener éxito en las tareas académicas. Este tipo de dificultades se
dividen en:
 Primarias, cuando incluyen dificultades perceptivas de atención y de memoria.
 Secundarias, son aquéllas que resultan de la influencia de las dificultades primarias
en procesos de pensamiento y lenguaje oral.
 Dificultades académicas. Representan los problemas que experimentan
fundamentalmente los niños en la adquisición de los aprendizajes
fundamentales como:
 Dificultades en la escritura.
 Dificultades en la lectura.
 Dificultades en el deletreo—expresión escrita.
 Dificultades en la aritmética.
 De acuerdo con este sistema de clasificación, la evaluación del niño preescolar
se orientará a las dificultades de tipo evolutivo mientras que, la evaluación en
el niño en edad escolar, se centrará en el aprendizaje de las áreas
instrumentales.

11. CLASIFICACIÓN DA
De Wong (1996)
 Dificultades no académicas. Se incluyen los
problemas visomotores (diferenciando la motricidad
fina y motricidad gruesa), problemas en el
procesamiento fonológico, problemas de lenguaje,
de memoria y problemas perceptivos (por ejemplo,
discriminación visual y auditiva, figura—fondo). Pero,
omite la atención como una de las áreas de
dificultad de aprendizaje.
 Dificultades académicas. Donde incluye las áreas
de lectura, deletreo, escritura (coordinación
mecánica y composición) y aritmética—
matemáticas.

12. CLASIFICACIÓN DE PADGET 1998

13. PROBLEMAS EMOCIONALES ASOCIADOS

14. PROBLEMAS CONDUCTUALES ASOCIADOS A DA
Con Mayor frecuencias
hiperactividad, problemas
de atención y déficits en la
autorregulación o control
del impulso
Con menor frecuencia, se
podrían presentar
oposicionismo, agresividad
y conducta antisocial

15. RELACIONES SOCIALES DE LOS ALUMNOS CON
DA

16. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

17. DEFINICIÓN
Podemos definir el diagnóstico
psicopedagógico como un proceso en el cual
se realiza un análisis exhaustivo del alumno
que presenta dificultades en el contexto
escolar, con el objetivo de proporcionar
orientación y estrategias que permitan una
intervención efectiva al profesorado; es
decir, una modificación del conflicto
planteado.

18. El diagnóstico o evaluación psicopedagógica hará
referencia tanto al proceso de
recogida, tratamiento e interpretación de los datos
como a los procesos de análisis y valoración de
los mismos, con el objetivo de elaborar
programas funcionales que expliquen el
fenómeno de enseñanza—aprendizaje.
Igualmente, tendrá en cuenta el proceso de toma
de decisiones en el tratamiento educativo y el
seguimiento de éste, así como el proceso de
retroalimentación que todo elemento evaluador
tiene que tener. Todo esto sin descuidar la
actuación interprofesional que se ha de llevar a
cabo.

19. FUNCIONES DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO

20. FASES DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO
 Planificación
 Recogida de datos y planteamiento de
hipótesis.
 Identificación de las competencias de
los alumnos.
 Corrección e interpretación
 Devolución de resultados: orientaciones
y/o tratamiento

21. MODELOS DE EVALUACIÓN
Evaluación
Educativa
Tradicional
Evaluación Evaluación
de las basada en
áreas el
específicas currículum

29. EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS ESPECÍFICAS
 Siguiendo como base la teoría cognitiva
abordaremos el aprendizaje y evaluación
de las áreas instrumentales del
aprendizaje:

33. CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS BÁSICOS
 Numeración.
 Habilidad para el cálculo y la ejecución de
algoritmos.
 Resolución de problemas.
 Estimación.
 Habilidad para utilizar los instrumentos
tecnológicos.
 Conocimiento de las fracciones y los
decimales.
 La medida y las nociones geométricas.

34. LA EVALUACIÓN DEL NIÑO CON DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE ESCOLAR CONSTA DE TRES
OBJETIVOS:
 Lograr un diagnóstico.
 Detectar tanto las áreas de déficit como
las de rendimiento normal, y la manera
como interactúan entre sí.
 Brindar las bases para diseñar el
programa de enseñanza.

35. FUNCIONES COGNITIVAS GENERALES A
EXPLORAR EN DA
 Aptitudes cognitivas generales
(inteligencia general).
 Atención y sistema supervisor frontal.
 Memoria.
 Gnosias y Praxis.
 Exploración neurológica.

36. TRASTORNOS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR:
Prevalencia en la población:
 Retraso mental....................................2-3 %.
 Trastornos del aprendizaje .............10-15 %.
 Trastornos emocionales ...................5-10 %.
 Enfermedades crónicas ..................... 5 %.

37. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR:
 Trastornos del aprendizaje específicos:
 Dislexia.
 Disortografía.
 Disgrafía.
 Discalculia.
 Trastornos de aprendizaje no verbal:
 Distintas manifestaciones clínicas.
 TDA-H (Trastorno por Déficit de Atención con o sin
Hiperactividad).
 Aspectos conductuales /emocionales.

38. ANAMNESIS PARA PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE ESCOLAR
 Identificación del niño:
 Nombre y apellidos.
 Fecha de nacimiento, edad (años y meses).
 Domicilio niño.
 Fecha de la entrevista.
 Motivo de consulta:
 Problema que tiene el niño:
 Consultas y tratamientos que ha recibido previamente sobre este
problema:
 Especialista.
 Tratamiento (tipo).
 Duración y mejora.
 Desarrollo del niño:
 Historia Médica (embarazo, parto, enfermedades período
neonatal, problemas vista, caídas con golpe fuerte cabeza, tratamientos
médicos, etc.).
 Descanso y control esfínteres.
 Conducta en familia, miedos, relaciones sociales, etc.
 Motricidad/Deambulación.

39.  Grupo familiar:
 Miembros de la familia que conviven con el niño.
 Nivel educacional de los padres.
 Dominancia manual entre los padres.
 Enfermedades (física o mental) en algún familiar anterior.
 Algún familiar del niño con problemas en el aprendizaje escolar (aprender a leer o
aritmética).
 El niño y el colegio:
 El problema: lectura, escritura y/o aritmética:
 ¿Desde cuándo lo han notado en el colegio?
 ¿Cree que ha recibido la ayuda necesaria?
 ¿Ha faltado a clase más de lo normal?
 ¿Desde cuándo está preocupada la familia?
 Modo de lectura:
 Retraso en la lectura: 1 año o más de 1 año.
 ¿Ha repetido algún curso por este motivo?
 Lleva igual o mayor retraso en matemáticas y /o escritura:
 Tiende a leer con lentitud o con rapidez, tipo de lectura y comprensión lectora.
 Otro tipo de dificultades escolares:
 Plástica, dibujo, manualidades, atencionales, etc.
 Signos de alerta:
 Dificultades en el aprendizaje del nombre de las letras, los días de la semana, los
meses del año, las agujas del reloj y las tablas de multiplicar.

40. BATERÍA DE PRUEBAS DE EXPLORACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA
 Rendimiento Cognitivo Global:
 WISC-R (Escala de Inteligencia de Weschler, para
Niños).
 K-ABC (Batería de Evaluación de Kaufman, para
Niños).
 K-BIT (Test Breve de Inteligencia de Kaufman).
 CUMANIN (Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica).
 Memoria:
 Auditiva:
 CAVLT-2 (Test de Aprendizaje Auditivo Verbal).
 TOMAL (Test de Memoria).
 Visual:
 Figura de Rey.
 Reconocimiento Visual, de Benton.

41.  Lenguaje:
 Lenguaje espontáneo (diálogo, interrogatorio espontáneo
durante evaluación).
 Token Test (Test de comprensión oral de órdenes).
 Test de Peabody (Test de Conocimiento de Vocabulario).
 Fluencia verbal (Fonética y Semántica).
 Denominación del Vocabulario de Boston.
 ITPA (Test de Aptitudes Psicolinguísticas de Illinois).
 Lectura y Escritura:
 TALE (Test de Análisis de la lectura y escritura).
 PROLEC-SE (Evaluación de los Procesos Lectores de
Secundaria).
 Decodificación y Análisis Fonético de Luria.

42.  Funciones visoespaciales, visoconstructivas y
visoperceptivas:
 Copia de la Figura de Rey.
 VMI (Test de Integración Visomotora de Berry).
 Orientación de líneas (de Benton).
 Orientación derecha/ izquierda (de Benton).
 Reconocimiento de caras (de Benton).
 Función atencional, distractibilidad:
 Test de las palabras y los colores, de Stroop.
 CPT (Continuos Performance Test).
 Test de Percepción de Diferencia de Caras.
 Test de Toulouse-Pierón.
 Funciones motoras:
 Test de Rapidez Digital (Tapping Test).
 Purdue Pegboard (Test de coordinación visomotora).
 Funciones ejecutivas y prefrontales:
 Trail Making Test (Test del Trazado).
 Test de las Tarjetas de Wisconnsin.
 Laberintos de Porteous.
 Test de la Torre de Hanoi.

43. Éxito
Académico
Cumplimiento
Curricular
Áreas críticas de
aprendizaje
Capacidad Intelectual normal
Habilidades Socio Emocionales