La huerta escolar aporta nuevos conocimientos para producir no sólo alimentos sanos, espacios agradables, sino que reconocen y valorar la vida en sus múltiples manifestaciones.

1. ¿EL PROYECTO DE HUERTA Y JARDINES ESCOLARES POSIBILITA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA ECOLÓGICA Y SE CONSTITUYE EN ESPACIOS APTOS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

2. El proyecto tiene validez en cuanto que asume los problemas específicos ambientales y las falencias en los procesos de formación ciudadana y profesional de los maestros de la Escuela Normal Superior y se constituyen en prioridad a ser atendida desde el enfoque de la de formación de la conciencia y de la acción.

3. Los proyectos de huerta escolar y jardines se constituyen en una estrategia válida de formación de maestros con pertinencia rural porque posibilitan, la articulación de la teoría con la práctica educativa y permiten la transformación de los espacios en sitios acogedores y pedagógicamente significativos para los aprendizajes. .

4. Los problemas ambientales que afectan la propia vida y los espacios que habitamos, deben ser resueltos con la participación decidida de todos los implicados en el asunto, por esta razón es necesario iniciar acciones coherentes que no sólo resuelvan momentáneamente el asunto, sino que deben vislumbrarse soluciones a corto, mediano y largo plazo. . En este sentido los proyectos de huerta escolar, jardines y otros proyectos que están en marcha, tienen un enorme significado en tanto que están poniendo las bases de un nuevo conocimientos para producir no sólo alimentos sanos, espacios agradables, sino que están en consonancia con los propósitos de una Institución formadora de maestros y porque es una forma especial de reconocer y valorar la vida en sus múltiples manifestaciones.

5. Desde el punto de vista legal, los proyectos de educación ambiental de huerta y jardines escolares se plantean como proyectos pedagógicos productivos tal como lo contempla la ley general de educación 114 de 1994 en el artículo 14 y en el decreto reglamentario 1860/94, además permiten el desarrollo de los planes de estudios y las áreas fundamentales dentro de los principios de integración – articulación, inter y trans- disciplinariedad y además su enfoque es investigativo en tanto que pretende vivir un proceso de construcción de conocimiento y no transmisión de saberes.