La formación en la responsabilidad social y ambiental impulsa los comportamientos hacia valores de conciencia crítica en la administración de nuestros recursos y de nuestra conducta en cualquier ambito humano.

1. PRESENTACION DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
I.E. Metropolitano María Occidente
Popayán (Cauca) 2.011
La Propuesta Pedagógica de la Institución Educativa Metropolitano María Occidente,
ubicada en el sector sur-occidente de la ciudad de Popayán, parte desde lo
planteado en el horizonte institucional en el cual se plantea la formación de
bachilleres académicos competentes, con capacidad de liderazgo, mediante la
excelencia académica, la cultura investigativa y la responsabilidad social para
impulsar la educación superior, desde la práctica de los valores humanos y sociales
y el conocimiento de la ciencia y la tecnología.
En el momento introductorio hay que hacer alusión al Horizonte de sentido del establecimiento educativo
acogiendo brevemente lo planteado en la Misión y Visión de la Institución Educativa, lo mismo que su
filosofía, sus valores y su política de direccionamiento estratégico. Hay que recoger algunos elementos
de lo planteado en el Plan de Mejoramiento institucional en la Gestión académica.
Se podrían agotar estos pasos para la elaboración del documento y la presentación:
1. Mencionar la decisión de teoría educativa a asumir desde el establecimiento
educativo.
2. Iniciar con la parte filosófica de la propuesta pedagógica retomando la
filosofía institucional ya diseñada.
3. Continuar con la dimensión antropológica de la propuesta pedagógica, tomando
como punto de referencia el perfil del estudiante (perfil de ingreso, de
permanencia y de egreso).

2. 4. Señalar la dimensión sociológica de la propuesta pedagógica, considerando como
punto de referencia los elementos dados en la caracterización del contexto
cercano de la institución, lo mismo que el contexto educativo nacional y algunas
características de la sociedad actual.
5. Se debe proseguir con la dimensión psicológica. Aquí se pueden mencionar los
estilos de aprendizaje esperados con referencia de algunos autores ya
trabajados en la fundamentación del componente de pedagogía e investigación.
6. Consecuentemente mencionar la dimensión pedagógica, es decir qué estrategias
metodológicas para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación se han tomado
desde el currículo y el enfoque curricular, considerando las características del
profesor y del estudiante.
7. Lo anterior debe reflejarse en la estructura académico curricular que soporta
la propuesta pedagógica, es decir la organización por programaciones de áreas,
secuencias curriculares, programaciones de asignaturas y actividades
complementarias del área, proyectos pedagógicos. En este espacio ya se puede
mencionar cómo la propuesta pedagógica articula el tema de estándares,
competencias, desempeños y actividades de enseñanza y aprendizaje, para
articularlo con el diseño del sistema de evaluación de aprendizajes.
8. Presentar el diseño de un Plan de Clases que permita desarrollar las secuencias
didácticas acordes con la metodología de las áreas y con los elementos
constitutivos de la propuesta pedagógica.

3. 9. Comentar cómo impacta esta ruta en el diseñe del seguimiento de los
estudiantes, sus registros académicos y por ende el proceso de evaluación.
10. Socializar seguidamente el avance que se tenga del Decreto 1290 de 2009
junto con los acuerdos a los que se haya llegado en cuanto al comportamiento
social y su forma de evaluarlo y presentarlo en los boletines.
Finalmente hay que recordar que el texto en Word que contiene la propuesta
pedagógica debe tener estos diez puntos fusionados en una sola idea escrita en
máximo dos cuartillas. La presentación de Power Point que preparen si puede tener los
aspectos desarrollados uno a uno.
PRPOYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAES
SEDE B: Dago Hernán Chito
Doriela Orozco
Ana Milena Valencia
Elvira Cuero García
Elizabeth Obregón
Nora Ángela Lucio
Margoth Samboní
SEDE C: Gloria María Rengifo
Rosa Nelly Alegría

4. Sara Eugenia Chito Lòpez
PREESCOLAR SEDE A: Socorro Muñoz
SEDE A: J.M. Liliana Ibarra
Álvaro Murillo
SEDE A: J.T . Blanca Moncayo
- Amelia
Carmen Elvira Orozco
POPAYÁN, CAUCA
JUNIO DE 2011
PROYECTO AMBIENTAL INSTITUCIONAL
RECREANDO NUESTRO ENTORNO
1. TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la institución Educativa María Occidente, hace falta información sistematizada
acerca de todo lo que abarca el proyecto ambiental institucional. No se tiene
conocimiento del proyecto Ambiental que se desarrolla en la Institución por falta de
oportunidades para socializar el trabajo con la comunidad educativa, de tal
manera que permita despertar el sentido de identidad y pertenencia por la
Institución Educativa. Con la creación de un blog como medio de información
permanente, económica de sencilla creación y publicación, se facilitaría la
divulgación de todas las actividades relacionadas con el Proyecto ambiental.

5. 1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
(Marco teórico) El hombre no siempre ha actuado en forma racional o eficiente
con respecto al uso de los recursos naturales. El uso masivo y acelerado de los
recursos naturales y la presión sobre los mecanismos naturales de asimilación y
resiliencia, dan como resultado el agotamiento acelerado de las materias primas y
la degradación del medio. Podemos destacar el caso del agua, cuya escasez se
considera como problema hidrológico, cuando en realidad es un problema
económico-cultural, que obstaculiza la concientización sobre el manejo adecuado
de dicho recurso que a diferencia de otros es aprovechado en un 90% para la
actividad económica. El agua es un recurso propio del ecosistema, es un activo
social generador de relaciones productivas.
Para controlar y disminuir el efecto de la contaminación ocasionada por el manejo
inadecuado de las basuras, desechos materiales orgánicos e inorgánicos, que se
arrojan a la intemperie, se hace necesario trabajar en la concientización de los
estudiantes para la organización de actividades como: la siembra de pequeños
lombricultivos experimentales, huertas escolares y mejoramiento de la
ornamentación. ( Jardines, murales) y conformación de pequeños grupos de
investigación.
Donde La Instituciòn Educativa MARIA OCCIDENTE, de carácter oficial, ubicado
en el barrio María Occidente de la ciudad de Popayán, presenta serios problemas
en el manejo de las basuras por parte de los estudiantes del grado tercero (3°).
1.2.1 CAUSAS DEL PROBLEMA
La falta de conciencia ambiental en todos y cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa quienes arrojan desechos orgánicos e inorgánicos,
dando apariencia de suciedad y abandono al establecimiento lo cual se
convierte en un problema de salubridad, diariamente consumimos alimentos
empacados: envases y recipientes de lata que tardan años en descomponerse.
Las basuras atraen roedores insectos, moscas y toda clase de animales que
transmiten enfermedades, malos olores durante la fermentación y putrefacción
de dichos residuos.
Además de la falta de cultura ambiental se suma la ineficiencia del gobierno
municipal en la prestación del servicio de aseo: al transitar por las calles las

6. bolsas de basura que sacan de las casas, se encuentran rotas, por lo tanto las
basuras están diseminadas por todas partes, la lluvia arrastra los desechos
provocando la obstrucción de alcantarillas
En los hogares de los estudiantes no se cuenta con hábitos adecuados sobre
recuperación y reutilización, tampoco tienen conciencia del daño que se
ocasiona al ambiente con situaciones que parecen insignificantes. El mismo
problema existe en las escuelas y en ambas partes no hay entidades o grupos
que se encarguen de concientizar a la comunidad sobre la necesidad del reciclaje
y sobre los beneficios que se generan tanto a nivel económico como ambiental.
(Marco Teórico)La práctica de tratar materiales de desecho como un recurso se
hace más común sobre todo en áreas metropolitanas donde el espacio para
nuevos vertederos de basura es escaso. La comunidad no tiene un conocimiento
de que la eliminación de basuras es insostenible a largo plazo, ya que hay
suministro finito de la mayor parte de materias primas. Hoy dìa el reciclaje es visto
como una tendencia creciente y se reconoce como una contribución a la
protección del medio ambiente.- Es una oportunidad de trabajo que en ocasiones
se torna riesgosa pues conlleva a enfermedades y accidentes por la carencia del
conocimiento del manejo técnico de los residuos el contacto con materiales tóxicos
o infecciosos.
1.2.2 CONSECUENCIAS DEL PROBLEMA
El mundo de hoy se considera sustentado en una compleja red de relaciones
humanas y de interacción con el ambiente que conlleva una gran cantidad de
problemas ambientales debido, por una parte a la concepción que hasta ahora se
ha tenido del ambiente, centrada exclusivamente en el componente natural y en la
consideración del hombre como eje gravitacional (antropocentrismo) y no como
integrante cuyas acciones ayudan a empobrecer la conservación del mismo y por
otro lado, por el modelo de desarrollo que se ha seguido en el país centrado en la
explotación inmisericorde de la naturaleza y sus recursos: así como la calidad de
educación del pueblo Colombiano. Este modelo no ha contribuido a la
conservación del ambiente sino que lo ha llevado a situaciones críticas
caracterizadas por el agotamiento de los recursos energéticos y alimentarlos y la
disminución del espacio para la recreación. Genera además en la naturaleza,
problemas de contaminación, ruptura del equilibrio, extinción de especies,
pobreza, desnutrición, consumismo, violación de los derechos humanos y otros

7. daños socioculturales alarmantes, indudablemente se ha llegado a esta situación
porque el ser humano no ha comprendido que es una parte integrante de la
naturaleza y al destruirla provoca su propia destrucción.
Al sensibilizar a los (as) estudiantes y a la comunidad en general, sobre los
problemas que dan origen al deterioro del ecosistema, es el primer paso que
permitirá un cambio de actitud positiva hacia el cuidado del manejo de las basuras.
La complejidad de la problemática ambiental necesita respuestas y soluciones y
por ello exige que el hombre reaccione y piense, tal como lo señala Freire (1982).
De una “inmersión sumisa” a “la inmersión critica”, que conduzca a la conciencia
liberadora. Por estas razones el hombre necesita una alfabetización ambiental,
que requiere el conocimiento de la realidad ambiental y la identificación de sus
problemas, la comprensión de los problemas sociales, históricos y ecológicos. El
desarrollo de una sensibilidad ambiental, y la búsqueda de soluciones y medios de
acción disponibles.
Luego, se plantea fomentar una conciencia ciudadana mediante el desarrollo de
una cultura de valores ambientalistas, en la que la escuela y el docente están
llamados a lograr el objetivo. No cabe duda de que una transformación profunda
en el sector educativo es obligatoria y la reforma escolar no solo debe considerar
cambios en las tareas de organización sino en la visión hacia el medio ambiente.
Los estudiantes del grado Tercero (3°) desperdician el agua, y no han
comprendido que es un recurso no renovable y que su uso inadecuado propicia no
solo una carestía en el orden de lo económico sino que interfiere en todas las
relaciones productivas. Los estudiantes desconocen el impacto que genera el uso
ineficiente de los recursos naturales, las leyes naturales que regulan su proceso
de reproducción y la capacidad del medio para regenerarse a pesar del impacto
nocivo que genera la actividad humana.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

8. ¿Cómo crear un blog verde educativo, como herramienta tecnológica que ayude a
los estudiantes del grado tercero en el mejoramiento del manejo de las basuras y
en la práctica de conductas ambientalistas de la Institución Educativa María
Occidente?.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL.
Crear un blog verde educativo como estrategia pedagógica para mejorar el manejo
de los residuos sólidos y otros, en los estudiantes del grado tercero de la
Institución Educativa María Occidente.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
2.2.1 Diseñar el blog verde educativo dándole características como: nombre,
temática y frecuencia de publicidad.
2.2.2 Verificar el conocimiento que los estudiantes tienen sobre el manejo de
basuras, residuos reciclables entre otros.
2.2.3 Socializar y publicar las actividades del blog verde educativos
encaminados a la formación de la conciencia ambientalista en los niños.
3. JUSTIFICACIÓN
Ante la actual crisis ambiental y los problemas que de ella se derivan se planteò la
necesidad de elaborar alternativas que enfrenten a la escuela con este problema,
desde la educación infantil a la primaria y a todos los sectores de la comunidad
educativa. Los niños de hoy especialmente los que viven en una gran ciudad les
falta la posibilidad de explorar de manipular de experimenta por su cuenta y los
estudiantes del Metropolitano carecen de conciencia ambiental desde temprana
edad, no se percatan del deterioro del ecosistema y su incidencia en el entorno
escolar.
La educación pasa por un periodo de incertidumbres por falta de objetivos
comunes para el trabajo en equipo sin embargo, es posible contribuir con su

9. mejoramiento mediante la utilización de nuevas tecnologías como herramientas
de apoyo en la labor educativa. Un blog es una herramienta actualizada acorde
con las expectativas de la nueva sociedad que busca el conocimiento a través
del internet. La importancia del uso del blog verde como herramienta tecnológica
de carácter pedagógico para garantizar un cambio de actitud positiva de los
estudiantes
La utilización de las TICS propende por el mejoramiento de la calidad de la
educación, la diversificación de contenidos y la promoción de nuevos métodos
basados en la experimentación, la innovación y la difusión de fuentes alternativas
de información. Las TICS facilitan la formación de comunidades de aprendizaje y
estimulan el diálogo, el liderazgo, además favorecen los entornos interactivos y el
replanteamiento de contenidos. El estudiante tiene la posibilidad de escoger y
seleccionar información, crear nuevos entornos, escenarios diferentes de pro-
actividad, y de constante evolución personal. El uso de las TICS es mucho más
productivo, porque le permite al docente innovar y pasar de una estrategia de
aprendizaje horizontal, al mismo nivel de sus estudiantes, favoreciendo el
aprendizaje en menor tiempo, a partir del error y con una mayor capacidad de
agrupamiento para los estudiantes. El manejo de las TICS en nuestra Institución
permite la difusión del blog verde escolar con mensajes ecológicos, atractivos para
la población infantil que sensibilizarán el cuidado de los recursos naturales, el uso
racional del agua y la reducción, reutilización y reciclaje de las basuras.
La elaboración del blog verde escolar conlleva a crear un espacio visible, creativo,
de fácil acceso, de orden virtual, atractivo a la población infantil, que muy
seguramente contribuirá a la formación de una conciencia ambiental con la
ejecución de prácticas de preservación de los recursos naturales. Por ejemplo
mediante la práctica del reciclaje que implica la utilización de materiales que
requieren una menor cantidad de energía para su transformación a diferencia de
los materiales vírgenes se reduce el impacto sobre el ambiente natural.
El blog verde escolar será un canal virtual, de permanente formación
ambientalista, a través del cual se motivará al niño a la práctica continua y a la
participación de actividades ecologistas en pro de la preservación de su ambiente
escolar; sobre todo en la reutilización de residuos y el ahorro del agua.
4. MARCO REFERENCIAL

10. 4.1. MARCO CONTEXTUAL
Popayán es la capital del departamento del Cauca, Se encuentra a una altitud de
1.738 metros sobre el nivel del mar con una temperatura media de 19° C.
Localizada a 2º 26' 39'' de latitud norte y 76º 37' 17” de longitud oeste del
meridiano de Greenwich1. Cuenta con aproximadamente 257.51222 habitantes,
Conocida como la "ciudad blanca", se caracteriza por sus construcciones
coloniales, a pesar de que en 1983 un fuerte terremoto destruyó la mayor parte de
ellas. Es una de las ciudades de Colombia que conserva sus tradiciones de
carácter religioso.
La ciudad es muy costumbrista y de tradiciones conservadoras, en la actualidad
ha tenido que convertirse en una ciudad acogedora de personas provenientes de
otras regiones y culturas tales como mestizos, indígenas (Paeces, Guámbianos,
Kokonucos Yanaconas y Totoroes), debido al conflicto armado que se viene
presentando en esta zona, declarada desde algún tiempo como zona roja.
El Concejo Municipal de Popayán según acuerdo 013 de 1988 estableció la
división administrativa del municipio en 9 comunas para el área urbana y 23
corregimientos para el área rural, la comuna nueve está integrada por los barrios:
Carlos Primero; Cinco de Abril; Kennedy; La Capitana; La Gaitana; El Edén; Los
Jazmines; La Sombrilla; Lomas de Granada; Los Naranjos; María Occidente; Mis
Ranchitos; Nuevo Hogar; San Antonio Padua; San José; San Miguel;
Arrendatarios Tomas Cipriano; Nuevo San José; Asentamiento Los Lagos;
Urapanes del Río, Atardeceres del Cauca, Lomas de Comfacauca y Vegas del
Cauca. La mayoría de los barrios de esta comuna están en los estratos 1, 2 y 3 y
la actividad económica que desarrolla sus habitantes está enmarcada en la
economía informal3.
En el barrio María Occidente se encuentra localizada La institución Educativa
Metropolitano María Occidente creada mediante resolución Nº 2031 del 23 de
octubre de 2002, de modalidad académica calendario A de carácter mixto, consta
de tres sedes ubicadas así: sede A en la Carrera 40 Nº 2- 63, Sede B en la
carrera 41 Nº 1 A 53 y la sede C localizada en el barrio Lomas de granada, esta
institución acoge a un total de 2763 estudiantes, distribuidos en los niveles de
enseñanza de preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y por ciclos
para adultos en la jornada nocturna; cuenta con 87 docentes.
1
Fuente http://es.wikipedia.org/wiki/Popay%C3%A1n
2
Fuente http://190.25.231.242/cgibin/RpWebEngine.exe/PortalAction?
&MODE=MAIN&BASE=CG2005BASICO&MAIN=WebServerMain.inl
3
Fuente propia.

11. Fuente manual PEI institución Educativa
La Institución Educativa es una institución Pública que cuenta con muy pocos
recurso económicos, su planta física al igual que su mobiliario están en regulares
condiciones, por lo tanto las ayudas de carácter educativo que puede brindar a sus
estudiantes son escasas.
Los estudiantes que acuden a la Institución educativa pertenecen en su gran
mayoría a los estratos uno (1), dos (2) y tres (3), forman parte de hogares en los
cuales el acompañamiento que realizan los padres en relación con trabajos y
tareas es casi nulo, ya que ellos no cuentan con la formación académica que
permita hacerlo.
Se hace necesario por tanto crear ayudas de tipo didáctico que les permita a los
estudiantes ir evaluando su proceso de aprendizaje en especial el relacionado con
un tema que en ocasiones el estudiante lo considera difícil y complejo como lo es
la potenciación, sin necesidad de que una persona en su tiempo libre lo esté
guiando.
A continuación se presenta la ubicación geográfica donde se ejecutará el proyecto
de investigación:
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
El Departamento Del Cauca, donde se centrará el proyecto de Investigación4.
Grafico 1
4
Fuente http://www.businesscol.com/comunidad/colombia/departamentos_de_colombia/cauca.htm
http://proyectomary.galeon.com/

12. ÁREA URBANA MUNICIPIO DE POPAYÁN
DEPARTAMENTO DEL CAUCA
MUNICIPIO DE
POPAYÁN - COMUNA
NUEVE
Ubicación del
proyecto de investigación en la comuna nueve5
Grafico 2
5
Fuente http://popayan-cauca.gov.co/contactenos.shtml?apc=Msxx--1366979&x=1364202

13. Área urbana de la ciudad de Popayán donde se llevará a cabo la implementación
del software relacionado con la Potenciación
4.2. MARCO TEÓRICO
El conocimiento del medio, el desarrollo de actitudes y comportamientos a favor
del mismo, así como el de las capacidades necesarias para poder actuar en
consecuencia, están reconocidos como objetivos prioritarios de la educación. Ello
implica, lógicamente, un cambio en determinados criterios y estrategias con que
vienen actuando las estructuras educativas, que Revista Eléctrica de Enseñanza

14. de las Ciencias Vol. 4 No. 1 (2005) reproducen una forma de pensamiento que
nos ha conducido a la situación de deterioro de nuestro planeta, por unos nuevos
(Marco teórico) Los desechos son desperdicios o sobrantes de las actividades
humanas. En los últimos años las naciones del mundo han cuadruplicado su
producción de desechos domésticos, incrementando esta cifra en 2 a 3% por
año. El volumen de producción de desechos aumenta vertiginosamente, y los
malos hábitos en el manejo de las basuras agravan aún más esta situación.
Enfoque críticos e innovadores. Un proceso sobre el que existe un amplio
consenso, cada vez más identificado con la Educación Ambiental, en adelante EA
(Breiting, 1997; Mayer, 2002; Novo, 1999; Palmer, 1998; Tilbury, 2000).
La EA ha hecho frente a este reto de manera diversa a lo largo de estas últimas
décadas; en la actualidad promueve, la participación ciudadana, tanto en un marco
local como global, para una gestión racional de los recursos y la construcción
permanente de actitudes que redunden en beneficio de la Naturaleza; aunque
también incide sobre las formas de razonamiento y en preparar, tanto a las
personas como los grupos sociales. Para el “saber hacer” y el “saber ser”; es
decir, construir conocimiento acerca de las relaciones humanidad-naturaleza, y
asumir valores ambientales que tengan como horizonte una sociedad
ecológicamente equilibrada y sostenible.
Pero, ¿constituye la Educación Ambiental una estrategia útil parta acometer la
solución de los problemas ambientales?
Lógicamente, por sí sola no, la EA no puede sustituir a la responsabilidad política
ni al conocimiento científico-tecnológico que son los que, en último término, han de
resolver los múltiples y complejos problemas ambientales que la biosfera
“humanizada” tiene planteados. La EA pretende, en el mejor de los casos. Crear
las condiciones culturales apropiadas para que tales problemas no lleguen a
producirse o lo hagan en tal medida que sean asumidos de forma natural por los
propios sistemas donde se producen.
Definir, situar y reconocer los problemas y sus consecuencias, admitir que nos
afectan, conocer sus mecanismos, valorar nuestro papel como importante,
desarrollar el deseo, sentir la necesidad de tomar parte de la solución, elegir las
mejores estrategias con los recursos más idóneos, etc., son algunos de los
mecanismos cognitivos y afectivos que una sociedad educada ambientalmente
(alfabetización ambiental) debe manejar.

15. Es decir, la EA puede aportar nuevos puntos de vista al análisis de la realidad
ambiental y social a fin de cambiar el actual sistema de relaciones entre ambas
por otro que no genere alteraciones. Pero esta construcción no es posible desde
cualquier modelo de EA, ya que las metas a perseguir y los métodos para hacerlo
están determinados por la estructura ideológica que le sirve de soporte. Por ello,
consideramos imprescindible aclarar el concepto de EA que subyace en nuestro
planteamiento, de lo que nos ocupamos seguidamente.
Así en este modelo de desarrollo “se admiten planteamientos propios del
paradigma biométrico (ética ambientalista, armonía entre lo humano y los natural,
conservación de la biodiversidad, desarrollo de tecnologías blandas, etc.); se
asume una postura social más progresista (problema de la desigual distribución de
los recursos mundiales) y se fomenta la participación del ciudadano –éste se
convierte en el agente fundamental del cambio-“ (García-Díaz, 2002), con el fin de
que actué a favor del medio.
Esta participación posee, según Heras (2002), una serie de potencialidades y
ventajas que pueden ser útiles para hacer frente de manera más adecuada a los
problemas ambientales.
La Educación Ambiental debe aportar nuevos puntos de vista al análisis de la
realidad ambiental y social a fin de cambiar el actual sistema de relaciones entre
ambas por otro que no genere alteraciones. Pero esta construcción no es posible
desde cualquier modelo de Educación Ambiental, ya que las metas a perseguir y
los métodos para hacerlo están determinados por la estructura ideológica que le
sirve de soporte. Por ello, educativa exige la concreción previa de un cuerpo
teórico. Este difiere del resto de teorías o planteamientos disciplinares en su
enfoque holístico y nos ayudara a comprender el significado educativo de la
Educación Ambiental para un Desarrollo Sostenible. Este tipo de desarrollo lleva
implícita una forma de entender el mundo y de actuar en consecuencia con ello.
PRINCIPIOS PROCESOS INSTRUMENTOS
PRINCIPIOS PROCESOS INSTRUMENTOS

16. *Reducir el uso de *Planificación activa *Educación,
recursos y la y gestión ambiental información y
producción de concienciación,
residuos, aumentar el *Consultas,
rendimiento de los participación y *Capacitación,
recursos (eco- reparto de poder conocimiento de los
eficiencia), reutilizar y mecanismos de las
reciclar *Decisiones tomadas instituciones,
a nivel local y global confianza y
*Preservar los experiencia
ecosistemas frágiles *Debate entre las
(biodiversidad) asociaciones y *Gestión del mercado
colaboración de los e impuestos
*Igualdad social y diversos sectores
equidad calidad de *Compromisos e
vida y salud *Investigación inversión pública y
ambiental dirigida hacia privada internacional
tecnologías
*Respeto por el sostenibles
saber tradicional, los
estilos de vida, la
diversidad
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Por todo lo expuesto, la perspectiva sistémica, la complejidad, la globalización y el
desarrollo sostenible enriquecen el patrimonio pedagógico de la EA en los
aspectos ya comentados, y que se resumen en la siguiente tabla (tabla3)y que
inciden en: a) en la comprensión de la complejidad y del carácter holístico de las
realidades ambientales, particularmente en relación con el fenómeno
contemporáneo de la globalización; b) en el desarrollo de competencias que
permitan romper los procesos de alineación identitaria, cultural y económica de la
globalización; y c)en entender el desarrollo que vele por la equidad, acepte los
límites físicos del planeta y establezca un modelo de consumo que armonice las
necesidades de todas las formas de vida y no las hipoteque para el futuro
(Villenueve,1996). Este Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 4
No. 1 (2005) desarrollo lleva implícita una forma de entender el mundo y de actuar
en consecuencia con ello.
MARCO DE REFERENCIA DE LA EA. IMPLICACIONES PEDAGOGICAS
Sistema Complejidad Globalización Desarrollo Sostenible.

17. SISTEMA GLOBALIZACION DESARROLLO
SOSTENIBLE
*El medio como *En una percepción *En un cambio
realidad natural, global de la realidad metodológico que lleve a
social, etc. Con (pensar y actuar plantear proyectos
factores y localmente y educativos alternativos
componentes globalmente). que respondan a
interrelacionados, necesidades al corto y
esto conlleva a un *En la largo plazo.
enriquecimiento interdisciplinaridad,
mutuo de todas debe existir una *En que nada tiene lugar
las materias que interacción activa aisladamente todo está
están relacionadas entre todas las supeditado a la realidad
(visión sistémica). disciplinas. de la que forma parte.
*Sustitución de modelos
análisis clásicos por
aquellos que validen las
cualidades ambientales
complejas.
HACIA UNA PRACTICA DE IMPACTO EN EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
ACCIONES ESTRATÉGIAS

18. *Los modelos trascienden lo *Las estrategias de acción ambiental
descriptivo y buscan explicaciones a deben conjuntar los valores de
las interrelaciones de variables equidad y solidaridad, así como
ambientales. incardinarse con procesos sociales,
económicos y culturales.
*Evita la creencia de que el medio
ambiente es igual en todas partes y *Madurar la necesidad del acceso a
que los problemas locales no tienen la información y a la justicia en
que ver con los globales. materia de medio ambiente en un
mundo globalizado.
*Construir nuevos saberes que
permitan un mundo democrático y *Huir del efecto analgésico sobre
sustentable, es aprender de la una problemática concreta e
complejidad ambiental a partir del investigar en la anticipación de los
potencial ecológico de la naturaleza acontecimientos potencialmente.
y las culturas.
MITIGACION DE RIESGOS NATURALES. PREVENCION DE RIESGOS
SOCIOAMBIENTALES.
El nuevo paradigma de EA en relación con anteriores conceptualizaciones de la
EA (Modificado de Breiting, 1994). Expresado de otro modo, pensar y actuar con
criterio social en la EA, implica reconocer y combatir la existencia de grandes y
crecientes desigualdades sociales, en distintas regiones del Planeta, entre las
opulencias de un “Norte” desarrollado y loas miserias de un “Sur” en desarrollo.
Así mismo debe tener presente que los datos referidos a la “huella ecológica”
revelan también la desigualdad internacional en cuanto al Revista Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias Vol. 4 No. 1 (2005) acceso a los recursos biológicos
del planeta, mostrando, como muchas sociedades viven por encima de sus
posibilidades, ello relaciona la sostenibilidad con la de equidad (García, 2004).
A su vez, pensar y actuar con criterio ecológico supone reconocernos como
sujetos y agentes –individuales y colectivos- de los impactos que la acción
humana viene ocasionando en el medio ambiente, asumiendo no sólo las cargas
éticas y morales, sino también sociopolíticas y económicas que comporta abrir el
futuro de la Humanidad a nuevas oportunidades para reconciliarse con la
Naturaleza. Además, según Mayer (2002), la EA puede ir más allá y llevar a cabo,
una labor de construcción de conocimiento complejo, de resistencia al
reduccionismo y a la homogeneización, sólo si evita sustituir el simplismo
ecológico, para construir en su lugar la capacidad de discutir críticamente no las
soluciones sino las representaciones de los problemas y reflexionar por tanto
sobre las palabras y sobre aquello que representan.

19. Es, por tanto, una educación orientada a los procesos y al desarrollo de
competencias y capacitación para la acción y toma de decisiones, frente a la
simple orientación cara el producto y los objetivos finalistas (Breiting y Mogensen,
1999). En su teoría y práctica será una EA estratégica, coherente con la
complejidad de los problemas y soluciones que supone transitar humanamente
hacia un futuro sustentable y ecológico. La EA así entendida, antes que una
posibilidad educativa, es una necesidad social pues responde a la necesidad de
contar con personas comprometidas en los problemas colectivos de los seres
humanos en un mundo globalizado. Si la educación, como instrumento de
socialización, debe responder en cada época a los problemas económicos,
políticos y socioculturales, asumiéndolos como un reto que requiere respuestas, la
EA es una herramienta indispensable en la construcción de una cultura alternativa
que afronte los conflictos planetarios generados por la pobreza, la injusticia y la
desigualdad de manera crítica y activa. (Vázquez, 1998).
CONCLUSIONES: PROPUESTAS PARA UNA EDUCACION AMBIENTAL
SOSTENIBLE.
De acuerdo con Novo (2000), la EA del nuevo milenio “tiene el reto no sólo de
con tribuir al desarrollo sostenible, sino de “inventar” fórmulas de sustentabilidad
aplicables en los diferentes contextos, y de ayudar a los sujetos a descubrir
nuevas formas de vida más acordes con un planeta armónico”. Abundando en ello,
una EA innovadora (“Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible”) supone
cambiar nuestros modelos de pensamiento, reorientar nuestras prácticas
profesionales y humanas, exige numerosos reajustes en las maneras de entender
el mundo y actuar sobre él que hoy exhibe la humanidad y se resume que, por
todo ello, las propuestas educativas deben inspirarse en criterios como:
La ruptura del antropocentrismo y la apertura al pensamiento bio-céntrico;
La consideración de un nuevo paradigma científico que tenga en cuenta la
complejidad, el azar, la incertidumbre, las teorías del caos, la visión sistémica…;
La puesta en práctica de principios sobre el funcionamiento de la naturaleza,
capacidad de carga de los ecosistemas, respeto a la biodiversidad ecológica y
cultural…; La aplicación de criterios de sustentabilidad a nuestras acciones y
programas tanto a nivel local como global (“glocal”).
El énfasis en la equidad y solidaridad intra e intergeneracional que permita
garantías para un desarrollo sostenible de las generaciones presentes y futuras en
un mundo globalizado; Una nueva organización del sistema educativo con la

20. inclusión de los agentes sociales y la participación de la población; Unos nuevos
programas, metodologías (interdisciplinaridad, etc.), contenidos…
La tierra sería una suma de “comunidades bioquímicas” según algunos científicos.
La llamaron Gaia, igual que a la diosa griega de la Tierra. Y atrajo tanto a místicos
y ateos como a químicos, ecologistas, oceanógrafos, microbiólogos y geólogos.
En los años setenta hacia una de las más atractivas y polémicas hipótesis
científicas: la idea que la superficie de nuestro planeta funciona como un
organismo vivo gigante, un todo interconectado.
Hoy la hipótesis Gaia vuelve a estar en el candelero. Quien la defiende es Tyler
Volk, profesor de biología en la Universidad de Nueva York e investigador de la
agencia espacial estadounidense (NASA). Un científico especializado en el
crecimiento de las plantas de cultivo en sistemas cerrados.
Gaia surgió con una estupenda metáfora y una visión científica muy particular. El
núcleo de la hipótesis se basó en la constancia de la temperatura, el clima, los
gases y el ambiente oceánico. La pregunta del millón que Lovelock formulo fue:
¿Por qué el oxígeno atmosférico está constantemente en el 21 por ciento, el nivel
necesario para mantener la vida compleja? Pero yo creo que la clave hay que
encontrarla en otro aspecto: en el flujo de la vida, de los procesos químicos de
todos los organismos sobre el planeta.
Lo que yo hago es analizar la productividad química global. Estudio en qué medida
los diferentes elementos cruciales para la vida se reciclan o pasan de organismo a
organismo. Yo a esto lo llamo “la razón de reciclaje”.
Tomemos como ejemplo el carbono, el corazón de lo vida en nuestro planeta. Si lo
único disponible fuera la cantidad esparcida a partir de rocas y volcanes, un átomo
de carbono podría ser liberado al medio ambiente, utilizado una sola vez por un
organismo y después enterrado. Pero no es eso lo que sucede. El carbono es
tomado por un organismo luego reciclado, o bien porque el organismo muere y
pasa a formar parte una vez más de los recursos de la biosfera, o porque es
comido por otro organismo, o porque libera carbono como desecho. Un solo átomo
de carbono es reciclado 200 veces antes de ser enterrado. Para ser más gráficos,
la razón de reciclaje del carbono es una especie de equipo de básquet que se
pasa constantemente la pelota, y después de 200 pases la retira.
Sabemos que la vida se basa en el carbono, pero ¿qué importancia tiene la “razón
de reciclaje” de otros elementos?

21. Los flujos de todos los elementos son profundamente reveladores. La razón de
reciclaje del nitrógeno, por ejemplo, es muy alta, tal vez 1.300. Y no es
coincidencia que los flujos de los diez o doce elementos más importantes de
nuestro medio ambiente estén en proporción aproximada a los flujos de esos
mismos elementos en nuestros cuerpos. Eso muestra la unidad de la vida. Que
somos algo más que predadores y presas. Comer es solo una forma de
transferencia química. Cuando lo que un organismo desecha sale al mundo,
puede pasar a formar parte de la atmosfera, el océano o el suelo, puede llegar a
formar parte de una vasta red química. El dióxido de carbono que uno exhala
mientras camina en el parque tiene las mismas posibilidades de ser absorbido por
un árbol en un bosque de China que por cualquier planta de ese parque.
Además, los flujos de sustancias químicas nos brindan una nueva manera de
clasificar las formas de la vida según sus funciones reales. Podemos entender al
mundo como una sinfonía de “comunidades bioquímicas”. Las plantas, las algas y
muchas bacterias pueden ser clasificadas como una sola comunidad bioquímica
de foto sintetizadores. Después estaría la comunidad de los respiradores, que
exhala dióxido de carbono (casi todo, desde las ranas hasta las amebas). También
la comunidad de los fijadores de nitrógenos, que toman nitrógeno gaseoso y lo
transforman (básicamente, los microbios).
¿A qué asociación pertenecemos nosotros? ¿A los respiradores?- Yo diría que
somos “la asociación que conoce a todas las otras asociaciones”. No somos sólo
respiradores. También podemos fijar el nitrógeno sin la ayuda de las bacterias.
Ellas usan enzimas, nosotros calor en las fábricas y asa fabricamos fertilizantes, y
tomamos combustibles fósiles como el carbón y el petróleo y los quemamos.
Somos la primera asociación que agrega algo a los flujos químicos con
dispositivos ubicados fuera de nuestros cuerpos.
Tal vez. Sabemos, por ejemplo, que el oxígeno no podría exigir en su nivel actual
en nuestro planeta si no existiera vida. El oxígeno es un gas demasiado reactivo y
se combinaría con otros elementos y rápidamente descendería a niveles bajos.
Así que la proporción de gases en la atmosfera de distancia. Tal como Lovelock
señaló inicialmente, podremos contemplar el espectro de luz que refleja un planeta
y traducir esa fluctuación de ondas luminosas en conocimiento de la proporción de
gases que estamos viendo. Entonces sabríamos si hay vida orgánica.
COMO SURGIÓ LA HIPOTESIS DE LA GAIA

22. A principios de la década del setenta, a medida que el deterioro de la capa de
ozono, la contaminación de ríos, las lluvias acidas y la extinción de especies se
convertían en problemas de todos los días, una extraña hipótesis comenzaba a
sonar con fuerza: que el planeta Tierra es, lisa y llanamente, un organismo vivo.
Los primeros defensores de la hipótesis fueron el químico ingles James Lovelock y
el biólogo estadounidense Lynn Margulis. A la ida se la llamó hipótesis de la Gaia,
en honor a la diosa griega Gaia, o Gea, que representa a la Tierra.
Al igual que todo ser vivo, según Lovelock, el planeta sería capaz de
autorregularse y hacer frente a posibles descompensaciones que lo pondrían en
peligro.
Además tendría otras características propias de un ser viviente: podría ingerir
materia y energía, dispondría de una memoria evolutiva y hasta sería capaz de
excretar sus desechos.
Y si la Tierra vive, ¿Cuál es el papel que le queda al ser humano sobre ella? Los
defensores de la hipótesis sostienen que la humanidad pasaría a ser el sistema
nervioso del planeta. Los humanos serian células que transmite información en
varias direcciones para así conformar una nueva auto organización.
Así como la hipótesis de Gaia ganó seguidores, también muy pronto
aparecieron sus críticos. Gran parte de la comunidad científica le cuestiono la falta
de pruebas rigurosas y contundentes que comprueben que la Tierra es,
efectivamente, un organismo vivo.
TEORIAS SOBRE EL ORIGEN DEL AGUA EN LA TIERRA
En la actualidad se plantean dos teorías sobre el origen del agua en la Tierra: la
teoría volcánica, y la teoría extraterrestre de los meteoritos transportadores de
agua. Ambas teorías siguen discutiéndose por las escuelas de científicos que
toman una u otra posición, aunque actualmente se ha visto que lo más razonable
es aceptar ambas teorías ya que una complementa a la otra.
La teoría volcánica plantea que el agua se formó en el centro de la Tierra, por
reacciones a altas temperaturas (527 °C) entre átomos de hidrogeno y oxígeno.
Las moléculas formadas por esta reacción fueron expelidas a la superficie
terrestre en forma de vapor (por la temperatura a la que se encontraban); algo de
este vapor de agua pasó a formar parte de la atmosfera primitiva (esta atmosfera
primitiva carecía de oxigeno molecular), y otra parte se enfrió y condensó para
formar el agua líquida y sólida de la superficie terrestre. Este proceso tomo

23. millones de años, pero las evidencias experimentales que se tienen actualmente
plantean que el agua está presente en la Tierra hace unos 3.800 millones de años.
La teoría más reciente atribuye el origen del agua a causas extraterrestres.
Numerosos estudios realizados por la NASA apoyan los planteamientos de
Tobias, Mojzsis y Scienceweek quienes afirman que el agua llegó a la Tierra en
forma de hielo, en el interior de numerosos meteoritos, que al impactar sobre la
superficie terrestre liberaron este compuesto y llenaron los océanos (o al menos
parte de ellos).
Cuando esta teoría fue planteada recibió una gran cantidad de críticas y censuras,
pero estudios referidos por Mojzsis hablan de otros impactos de meteoritos sobre
la Tierra, a los cuales se atribuye el haber contribuido con concentraciones
significativas de otros elementos y moléculas químicas a la << sopa>> donde se
originaron las macromoléculas orgánicas y los coacervados. Posteriormente,
científicos de la NASA han comunicado algunos descubrimientos que constituyen
la primera evidencia sólida para este suceso: análisis del cometa S4 LINEAR han
mostrado una similitud muy grande entre la composición y estructura química de
éste con el agua que actualmente existe en los océanos de la Tierra, así como
estudios de presencia de deuterio (D), átomos de hidrógeno con un neutrón extra,
característico de este tipo de cometas, inclusive en las profundidades de los
mares, siendo que el D20 se encuentra en toda el agua – independientemente del
tipo de cuerpo de agua o la profundidad – en una relación natural aproximada de
99,85% de H y 0,15% de D.
Si bien ambas teorías son muy distintas tienen poco en común, ambas todavía
dejan algunas dudas sobre su validez, ya que ninguna de ellas explica del todo el
origen del agua en el planeta. La teoría volcánica habla de una hidrogenéis masiva
en el centro de la Tierra, proceso que fue desarrollándose paralelamente a la
formación de la atmósfera primitiva, por lo que una parte considerable del agua
generada por las reacciones químicas tuvo que evaporarse hacia el espacio o
reaccionar con otros compuestos de la atmósfera primitiva.
Por otro lado, si bien la presencia de hielo en algunos planetas, la luna y algunos
cometas apoya la teoría extraterrestre, los niveles de xenón presentes en la
atmósfera terrestre son diez veces mayores que los presentes en los cometas,
aunque se debe considerar que esta variación puede estar influenciada por las
condiciones de la gravedad en la Tierra que son deferentes a las de los cometas, y
que el Xenón – como gas noble – no sufre reacciones químicas y no puede ser
fijado como compuesto. En este caso la interpretación de la cantidad de Xenón
puede ser usada como prueba tanto para aceptar como para refutar la teoría
extraterrestre, dependiendo de cómo se interpreten estos hallazgos.

24. Las consideraciones anteriores sugieren, según Tobías, que el agua en la Tierra
no fue originada por una sola causa, sino que más bien debería pensarse en un
hipotético origen mixto, ya que de esta manera se complementan ambas teorías
bajo un postulado lógico y coherente: parte del agua se originó en la Tierra por
reacciones a elevadas temperaturas y erupciones volcánicas, y la otra parte
provino de los cometas. Esta idea concuerda también con el planteamiento de que
la atmósfera y los océanos se desarrollaron juntos. Sin embargo, tampoco existen
pruebas contundentes para aceptar plenamente el origen mixto, y quedan abiertas
las puertas al planteamiento de otras nuevas teorías.
4.3. MARCO CONCEPTUAL
4.3.1 EL BLOG
El concepto del blog, se constituyen en una valiosa herramienta informativa, son
sitios web, donde el usuario puede ser publicaciones diarias, con un orden
cronológico de archivos sobre cualquier tema. Además tiene la posibilidad de
insertar un sistema de comentarios para que los lectores puedan participar.
Aunque la apariencia visual depende del diseño de la plantilla utilizada, la página
principal de un blog presenta elementos comunes. Desde ella se puede acceder a
entradas o artículos ordenados cronológicamente, comenzando por los más
actuales; o comentarios de distintos artículos; calendario o archivo por año/ mes/
día; a categorías temas en que se clasifican los artículos; a Borrell o repertorio de
enlaces a otros blogs o sitios web.
El termino blog proviene de la palabra web y log (log en ingles = diario), es un
“sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos. Y/ o
artículos de uno o varios autores.
Los más recientes aparecen primero.
Un uso o temático en particular.
Libertad del autor de dejar publicado lo que crea pertinente.
Los blog usualmente están escritos con un estilo personal e informal.
El termino blog fue acuñada por Jorn Barger en diciembre de 1997.
Internamente, un blog es una aplicación web, que se administra atraves de un
panel de control online e incluye herramientas para: escribir y edificar artículos y

25. paginas, configurar las distintas opciones y los enlaces a otros sitios web; moderar
los comentarios que hacen los visitantes; administrar los usuarios y los permisos
que estos tienen (administrador, editor, colaborador, etc.) configurar el aspecto del
blog, atraves de un repertorio de plantillas.
4.2. ¿Cómo crear un blog?
Lo primero es ir a: www.blogger. Con y seleccionar “crear tu blog ahora” se abre
una ventana que nos permite escribir el nombre del usuario para identificar el
Blogger, esto no tiene nada que ver con el futuro blog que se va a crear. El
nombre del usuario que se va a ver cuando se publique. Una vez llenados los
datos, sobre continuar, escribir luego en el espacio titulo del blog. En dirección del
blog (URL) poner la dirección en internet, es la que le permite a los usuarios
acceder al blog. Ejemplo: http:creatupropiositioedicativo.blogspot.com.
Posteriormente se escoge la apariencia del blog, hay muchos estilos. Se escoge
uno y se oprime en continuar.
ASHLLEY, Chris: El uso de cuadernos de Bitácora o weblogging: otro tipo de sitios
web.
http:www.um.es/ead/red/10/weblog1.pdf.consultado 27 de mayo de 2011.
Aparece el mensaje de confirmación de que el blog ha sido creado con éxito,
pulsar sobre Empezar A Publicar.
“Publicar nuestro mensaje” Esta es la primera ventana que veremos, es
directamente, para poner un contenido, podemos no ponerlo ahora, pero si
queremos, el proceso es el siguiente. En titulo: pondremos el titulo que vayamos a
colocar. En el resto, podremos el contenido. Para lo demás, podemos ayudarnos
de las herramientas estilo bordpad, o editarlo en HTML directamente.
Una vez decidido lo que vayamos a publicar, presionaremos sobre “publicar
Mensaje” para publicarlo. Este es el mensaje de confirmación de que nuestro post
ha sido publicado con éxito, presionando sobre ver Blog, podremos ver como ha
quedado:
La imagen esta puesta pequeña y cortados los bordes, pero así veremos de
manera fácil como ha quedado el resultado. En acerca del autor, aparece
información sobre el autor del blog. En publicaciones anteriores una recopilación
de enlaces a posts anteriores. Si se quiere, se pueden publicar comentarios en el
blog, salvo que se especifique lo contrario en las opciones.

26. Configurar el Blog: Son algunas reseñas para personalizarlo a nuestro gusto, o
para eliminar el blog. Iremos a la pestaña correspondiente. En titulo podemos
personalizar el titulo del blog. En” Descripción”, una descripción del blog para
quien nos visite, pueda verlo.
A la derecha, si presionamos sobre “comentarios”, podemos cambiar opciones
diferentes a los comentarios que puedan hacernos. Si presionamos sobre,
“cualquiera”, el que visite el blog podrá poner un comentario. Si presionamos “solo
los miembros de nuestro blog”, o “Solo Usuarios Registrados”, solamente los
usuarios registrados en Blogger podrán acceder.
Por último, la próxima vez que queramos publicar algo o manejar nuestro blog,
iremos a www.blogger.com y en los botones de la imagen, pondremos nuestro
nombre de usuario y nuestra contraseña, dejando marcada la casilla de
”Recuérdame” para no identificarnos cada vez, y presionamos Enter. Si perdemos
nuestra contraseña, presionamos sobre el botón “Forgot” para recuperarla 7.
Fumero, Antonio: Un tutorial sobre blogs. El avecé del universo blog.
Htt://www.campusred.net/articulocuaderno. Consultado mayo 24 2011.
4.4. MARCO JURÍDICO
Antecedentes:
Partiendo desde 1886 (fecha de promulgación de la Constitución anterior),
podemos decir que el escenario regulatorio ambiental colombiano estuvo marcado
por una dispersión normativa que permitía que las diversas instancias que de una
u otra manera tenían que ver con el tema - llámense ministerios, institutos
descentralizados o autoridades municipales - emitieran normas de acuerdo a sus
propias necesidades coyunturales y locales.
La aparición de la temática ambiental en el escenario de las políticas públicas
estuvo directamente relacionada con el tema de salud y su referente sanitario;
siendo la regulación sobre el tema de basuras, residuos tóxicos u hospitalarios,
contaminación de fuentes hídricas y saneamiento básico (manejo de excretas y
alcantarillado) los iniciales focos de atención que exigían la atención del Estado
dada la aparición cada vez más generalizada de enfermedades digestivas y
respiratorias derivadas de la contaminación de acuíferos y del aire.

27. Dado lo anterior la regulación sobre temas de fauna, flora, agua, aire y uso del
suelo estuvo a cargo de los Ministerio de Salud y agricultura a nivel nacional y de
cada alcaldía en el nivel local, sin que hubiese necesariamente agrupación
temática, jerarquización institucional ni correspondencia operativa entre niveles
sobre todo en el tema preventivo y sancionatorio.
Dos normas merecen especial referencia en este aparte dedicado a los
antecedentes, el Decreto 28 11 de 1974 y el 622 de 1977.
El decreto 2811 Código de los recursos naturales renovables y de protección al
medio ambiente”, es la primera norma que organiza en el nivel de principios,
temático y conceptual las áreas que anteriormente se trataban de manera
dispersa. Entre sus aspectos fundamentales esta el inscribir la política ambiental
de Colombia dentro del enfoque del desarrollo sostenible (art 2), determinar el
derecho a disfrutar de un ambiente sano (art 7), especificar los medios de
desarrollo de la política ambiental como entre ellos los estímulos y las sanciones
(parte III) y regular las temáticas de flora, fauna, agua, bosque de manera
sistemática.
El decreto 622 de 1974 reglamenta el artículo 329 del Código de recursos
naturales que hace referencia a la reglamentación aplicables al conjunto de áreas
con valores excepcionales para el patrimonio nacional, denominada “Sistema de
Parques Nacionales naturales”; determina sus objetivos, administración,
zonificación, aspectos de uso del suelo ,prohibiciones y sanciones. Este decreto
se constituye como la piedra angular de la actual reglamentación sobre las áreas
protegidas en el país.
La Constitución de 1991.
El marco de acción Constitucional de la actual regulación ambiental en Colombia
está constituido principalmente por los siguientes artículos:
Art 58 le asigna a la propiedad una función social que implica obligaciones. Como
tal, le es inherente una función ecológica.
Artículo 63. Los bienes de uso público, los parques naturales, las tierras
comunales de grupos étnicos, las tierras de resguardo, el patrimonio arqueológico
de la Nación y los demás bienes que determine la ley, son inalienables,
imprescriptibles e inembargables.
En el capítulo 3 del Título II, que comprende los artículos 78 a 82, hace especial
énfasis en los derechos colectivos relacionados con la protección del ambiente:
Artículo 79. Derecho a gozar de un medio ambiente sano:

28. “Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan
afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente,
conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación
para el logro de estos fines”.
Este artículo que es el centro de todos los demás artículos que trae la carta
relacionados con la protección ambiental. Resalta de hecho de que eleva a nivel
de derecho el goce a un ambiente puerta de entrada para la posterior creación y
regulación de mecanismos de defensa jurídica de este derecho.
Artículo 80. El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos
naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración
o sustitución. Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro
ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños
causados. Así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los
ecosistemas situados en las zonas fronterizas.
Otro aspecto fundamental consagrado en la Carta Magna se refiere al tema de las
acciones constitucionales para la defensa de los derechos fundamentales, entre
las cuales encontramos la acción de tutela, las de Grupo y las populares (art 88) y
de cumplimiento como mecanismos jurídicos que se han constituido en
verdaderos salvaguardas de los derechos de tercera generación.
PRINCIPAL REGULACION POSTERIOR.
La principal regulación en materia ambiental derivada de la Constitución de 1991
es la Ley 99 de 1993 y toda la producción doctrinal de la Corte Constitucional a
través de sus sentencias de revisión de tutela y análisis de constitucionalidad que
han venido reconfigurando el escenario de protección del derecho al goce de un
ambiente sano.
La ley 99 de 1993: Sigue siendo la principal norma ambiental en Colombia entre
cuyos principales aportes se encuentran:
1) Desarrolla los principios de Planificación, subsidiaridad y responsabilidad (el
que contamina paga).
2) Crea el Ministerio del Medio ambiente como máximo ente regulador de la
Política ambiental en Colombia. (art2)
3) Enfatiza la apropiación del enfoque de desarrollo sostenible. (Art. 3).
4) Crea el Sistema Nacional Ambiental SINA que es el conjunto de orientaciones,
Normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta
en marcha de los principios generales ambientales contenidos en la ley.

29. 5) Jerarquiza la implementación del SINA: Ministerio del Medio ambiente,
Corporaciones autónomas regionales y municipios.
6).Regula el tema de las licencias ambientales
7) Regula el tema de sanciones y medidas de policía
8) Introduce la temática de la participación ciudadana en la conservación.
Hasta aquí, el panorama regulatorio no podría quedar completo sin hacer
referencia a la producción doctrinal de la Corte Constitucional, de lo cual solo nos
permitiremos en este primer artículo presentar un listado de algunas de las
sentencias más relevantes para el tema ambiental en el país, para abordar en más
detalle su contenido en artículos posteriores.
Sentencia SU 067 de 1993. DERECHO AL AMBIENTE SANO/ACCION DE
TUTELA-Improcedencia/ACCION POPULAR /PARTICIPACION CIUDADANA EN
TEMAS AMBIENTALES (Sentencia de unificación).
Sentencia. T-411/92 DERECHO AL AMBIENTE SANO/PRINCIPIOS (Sentencia de
Tutela)
Sentencia. T-123/99 DERECHO AL AMBIENTE SANO-Protección
Sentencia C-794/00 DERECHO AL AMBIENTE SANO-Alcances (sentencia de
Constitucionalidad)
Sentencia T-703/98 DERECHO AL AMBIENTE SANO-CONEXIDAD CON
DERECHOS FUNDAMENTALES
Sentencia C-245/04) DERECHO AL AMBIENTE SANO- Sujetos.
Sentencia . T-444/93 .DERECHO AL AMBIENTE SANO -Protección
Ver su contenido y más sentencias relevantes en http://www.constitucional.gov.co
Próximo articulo. Constitución Política de Colombia 1991, una “Constitución verde”
del escrito al hecho hay mucho trecho?
5. METODOLOGIA.
5.1. TIPO DE INVESTIGACION.
Este trabajo se desarrollo bajo las características de la investigación por ser
una actividad emprendida con el propósito de transformar la realidad que

30. vive la Institución Educativa María Occidente, debido a la falta de
información por parte de los agentes del proceso frente al quehacer
institucional. En cuanto a las basuras se refiere los procesos de investigación
y desarrollo han permitido orientar la investigación a la transformación de
dicha realidad mediante la aplicación práctica que consiste en la creación del
blog como un elemento nuevo y como herramienta de información
altamente efectiva.
5.2. METODO DE INVESTIGACION.
La metodología empleada es cualitativa: Es una investigación que se basa en
el análisis de una situación particular de un contexto educativo, esto la hace
una investigación interpretativa, orientada a decisiones; no se centra en
hacer aportes teóricos, más bien su objetivo es buscar la solución al
problema planteado.
La investigación se basa en el método inductivo- deductivo, se espera que los
resultados permitan extraer conclusiones generales que sirvan para su
aplicación en otras instituciones educativas, se emplea la observación,
teniendo en cuenta las experiencias anteriores y los juicios sobre la realidad,
así como las condiciones sociales, históricas, culturales que inciden sobre la
situación observada para llegar a la generalidad de un hecho que pueda ser
común en otros ambientes escolares.
5.3. FUENTES.
5.3.1. PRIMARIAS.
Se recurre a la investigación de campo: para hacer la recolección de datos
directamente en la institución educativa donde ocurren los hechos, se
emplea la encuesta a una muestra de 60 estudiantes entre 180 que asiste al
grado 3º, como instrumento para conocer las causas del problema
planteado.

31. 5.3.2. SECUNDARIAS.
Para el diseño y la ejecución de la propuesta de crear un blog verde
educativo se acude a fuentes bibliográficas, trabajos de investigación,
consultas en internet, revisión de ponencias virtuales y páginas web.
5.3.3. DISEÑO Y APLICACIÓN DE LA ENCUESTA.
Inicialmente se define el objetivo de la encuesta que busca verificar el
conocimiento que los estudiantes tienen acerca de las basuras, y residuos
sólidos y reciclaje. Se realiza una serie de preguntas que indagan sobre el
conocimiento en aspectos como: manejo de basuras, el uso adecuado del
agua, la utilización de los recursos naturales y la práctica del reciclaje entre
otros. También se indaga a acerca del mecanismo de difusión a emplear.
Luego se hace la selección de la muestra a encuestas, teniendo en cuenta la
población objeto de investigación.
En los pasos siguientes, se aplica la encuesta, se recopila la información, se
tabula y se ubica en los gráficos, para posteriormente hacer el análisis e
interpretación de resultados.

32. WEBGRAFÍA
Beck, U. (1998). ¿Qué es la globalización? Barcelona: Paidós.
Benayas, J. (1992). Paisaje y Educación Ambiental. Evaluación de cambios de
actitud hacia el entorno. Monografías de la Secretaría de Estado para las políticas
del Agua y Medio Ambiente. Madrid: MOPT.
Bermejo, R. (1993). Manual para una economía ecológica. Bilbao: Los libros de
la Catarata.
Bertalanfy, L. (1981). Teoría general de los sistemas. Madrid: Fondo de Cultura
Económica.
Breiting, S. (1997). Hacia un nuevo concepto de Educación Ambiental.
Breiting, S. & Mogensen, F. (1999). Action Competence and Enviromental
Education. Cambridge Journal of Education, 29 (3), 349-353.
Caride, J.A. y Meira, P. (2001). Educación Ambiental y desarrollo humano.
Barcelona: Ariel.
Colom, A. (2000). Desarrollo sostenible y educación para el desarrollo. Barcelona:
Octaedro.
Colom, A. (2003). ¿Es suficiente la Educación Ambiental? IHTZA. 12, 25.