1. PRAKTIKA ONAK
1. IRAKURKETA KOOPERATIBOA
“Irakurketa Partekatua: ikasketa kooperatiboaren esperientzia bat”
Arrigorriaga BHI, Felix Bilbao
Nire ikastetetxean hiru urtez daramagu ikasketa kooperatiboa praktikan jartzen.
Planteamendu honetan, ikasleek ekipoka lan egiten dute; beraz haien arteko
elkarreragina, elkarlaguntza eta abar aprobetxatzen dugu. Metodologia hau oso
aproposa da, alde batetik, aniztasunari erantzun egokia emateko eta guztion
partaidetza lortzeko; eta beste aldetik, oinarrizko gaitasunak garatzeko (Hizkuntzakomunikaziorako
gaitasuna,
Gizarterako
eta
Herritartasunerako
gaitasuna,
Autonomiarako gaitasuna, Ikasten Ikasteko gaitasuna...). Ekipoen barruan, ikasleen
arteko interakzioa erregulatzeko, egitura desberdinak erabiltzen ditugu. Jardunaldian
azalduko duguna Irakurketa partekatua izango da. Irakurketa taldeka egiten dute, rolak
eta eginbeharrak partekatuz eta txandakatuz. Horrela planteatuta, irakurketa askoz
aktiboagoa da, irakurketa estrategiak lantzeko aukera ematen du eta, azkenik, ikasleek
testua hobeto ulertzea lortzen da. Egitura kooperatibo hau beste batzuekin konbina
daiteke. Kasu horretan, “1, 2, 4” egitura ere erabiltzen dugu, testuaren ulermena
lantzeko: ikasleek, bere ekipoan, banaka, bikoteka eta gero launaka erantzuten dituzte
testuari buruzko galderak, haien artean erantzunak eztabaidatuz eta adostuz.
Desde hace tres años, el centro ha trabajado en torno al aprendizaje cooperativo.
Desde este planteamiento el alumnado trabaja en equipo de manera que se
rentabilizan sus interacciones y sus colaboraciones.
Esta metodología es apropiada
por un lado para para dar una respuesta apropiada a la diversidad y para favorecer la
participación de todos,y, por otro lado, para desarrollar las competencias básicas
(Comunicación Lingüística, Social y Ciudadana, Autonomía, Aprender a aprender…).
Utilizamos diferentes estrategias en los equipos para regular la interacción entre el
alumnado. EN la jornada hablaremos de la lectura compartida. Leen en grupos
intercambiando los roles y las tareas. De esta manera, la lectura es mucho más activa,
posibilita el trabajo sobre estrategias de lectura y facilita que cada alumno y alumna
comprenda mejor el texto. Esta estrategia de cooperación puede combinarse con otras.
En este caso, se utiliza la estructura “1, 2, 4” .para trabajar la comprensión del texto.
Así, los laumnos, en cada equipo, leen individualmente y en parejas, y luego
responden en grupos de cuatro a las preguntas sobre el texto, después de discutir
entre ellos y acordar las respuestas.

2. .
“Apadrinamiento lector” en el IPI Sansomendi
IPI SAnsomendi. Juanjo Navero
El apadrinamiento lector se engloba dentro del proyecto de TUTELAJES, entre otros
varios apadrinamientos. Consiste básicamente en que los alumnos mayores apadrinan,
tutorizan y guían en el proceso de lectura a los más pequeños, dependiendo del
momento evolutivo y etapa en la que se encuentran. Todos los grupos del centro están
inmersos en el proyecto, desde infantil hasta secundaria. La idea en sí se basa en leer
de una manera diferente, no hay obligación, ni preguntas, sino disfrute en compañía de
otra persona a través de un libro. Previamente a la lectura se llega a unos
compromisos por medio de contratos entre ellos, que delimitan su actitud ante la
actividad; como lo hacen ellos, tiene sentido y su implicación asegurada.
Ekimen hau TUTORETZA proiektuan sartzen da, tutoretzapeko beste jarduera
batzuekin batera. Ikasle nagusiek ikasle gazteagoen irakurketa prozesua bideratzen
dute, haien garapen kognitiboa eta etapa kontuan izanik. Ikastetxeko talde guztiek
hartzen dute parte proiektu honetan: Haur Hezkuntzatik Bigarren Hezkuntzara
bitartean. Ideia honen oinarria da beste era batean irakurtzea. Irakurketa ez da
derrigorrezkoa, ez dago galderarik… liburua medio, beste pertsona batekin irakurketaz
disfrutatzea baino ez da egiten. Irakurri baino lehen, ikasleek adosten dituzte
jarduerarekiko ezaugarriak eta jarrerak. Hala, irakurketak zentzua hartzen du eta
ikasleen inplikazioa ziurtatzen da.
2. BIKOTEKA IRAKURTZEN
Langaitz BH (Irun). Amaia Illarreta eta Isabel Garralde
Gamon LH (Errenteria). Ana Horno eta Aitor Melchisidor
Aitxuri (Zegama). Rosa Mª Berasategi eta Nekane Arantzamendi
Bikoteka Irakurtzen Programa berdinen arteko tutoretzan eta ikasketa kooperatiboaren
teknika zehatz batean oinarritzen da: berdinen arteko tutoretzan. Irakasleak
egituratutako interakzioari esker, ikasleek laguntza pedagogikoa ematen diote elkarri.
Lankidetzazko ikasketaren erabilera ikaskuntza-estrategia da hezkuntza inklusiboaren
ikuspuntutik, ikasleen arteko aldeak hautemateaz gain, etekin pedagogikoa ateratzen
duelako haietatik, eta alderdi positibo eta baliotsu bihurtzen dituelako. Programaren
helburua irakurtzeko gaitasuna hobetzea da, funtsezkoa baita ikasleek eskola-arrakasta
lortzeko. Jarduerak (binaka irakurtzea eta irakurritakoa ulertzea, irakurtzeko estrategiak
martxan ipintzea) oso egituratuta daude programaren hasieran, eta bikotea jarduera

3. hauetara ohitu denean, erabilera gero eta doituagoa eta sortzaileagoa izateko aukera
ematen du. Gaur egun, jardunbide hau ebidentzietan oinarritzen da, teorian eta gaurko
azalpenean praktikan ere bai. Bikoteka Irakurtzen Programa eraginkorra dela esan
dezakegu, ez era automatikoan aplikatuta, baizik eta era motibagarrian, nahiak eta
jarrerak hori bera bultzatzen duten heinean, eta bai ikastetxearen, bai irakasleen
praktikak Programarekin konprometituta azaltzen direnean.
El programa de Lectura en parejas se basa una técnica concreta de tutoría entre
iguales y de aprendizaje cooperativo. En la tutoría entre iguales los alumnos y alumnas
se intercambian ayuda pedagógica mediante la interacción estructurada por el
profesorado. Desde la perpectiva de la escuela inclusiva el aprendizaje cooperativo es
una técnica de enseñanza que pone de manifiesto las diferencias del alumnado, las
rentabiliza didácticamente y las convierte en aspectos positivos y valiosos EL objetivo
del programa es mejorar la competencia lectora, imprescindible para conseguir el éxito
escolar. Las diferentes actividades (leer de dos en dos, y comprender lo leído, activar
estrategias de lectura) están muy estructuradas desde el inicio del programa, y cuando
el alumnado se acostumbra a las actividades en pareja ofrece la posibilidad de ser
actuar cada vez con mayor autonomía. Hoy por hoy, esta atividad se basa no solo en la
evidencia sino también en la teoría y en lapractica. Podemos decir que el Programa de
Lectura en Pareja es, además de eficaz, motivador pues despierta actividades positivas
hacia la lectura y el deseo de leer como explican las prácticas en el centrodel
profesorado comprometido con él.
3. SOLASALDI LITERARIOAK
IES Mungia BHI. Miren Billalabeitia eta Antxon González
Idazle klasikoen solasaldi literarioak duela hamar urtetik hona daude uztartuta Mungia
BHIko heziketa-lanean. Ezinbesteko baliabide hezitzailea da planteamendu hau; izan
ere, alde batetik idazle klasikoek protagonismoa berreskuratzen dute ikasgelan; beste
aldetik, ikasleek ere irakurtzeko protagonismoa berreskuratzen dute. Heziketa praktika
honek Oinarrizko Gaitasunak garatzen laguntzen du, testu unibertsalak irakurtzeko
egiten den
parekoen arteko elkarrizketa dela medio. Idazle klasikoen ahotsak
partekatzeak denoi laguntzen digu kritikoagoak, solidarioagoak eta pentsakorragoak
izaten.
Las tertulias literarias de los clásicos forman parte de la labor educativa del IES Mungia
desde hace diez años. Han sido y son un excelente recurso educativo que ha permitido

4. devolver el protagonismo literario a los clásicos en las aulas y a la vez devolver el
protagonismo lector a los alumnos y alumnas. Como práctica educativa ayuda a
mejorar y potenciar las competencias básicas a través del diálogo igualitario que
producen las lecturas de textos considerados modelos universales del conocimiento.
Compartir estas voces dialógicamente hace a las personas más reflexivas, más críticas
y más solidarias.
4. HELDUENTZAKO TERTULIA LITERARIO DIALOGIKOAK
CEIP Orokieta HLHI (Zarautz),
CEPA Paulo Freire HHI (Sansomendi, Vitoria-Gasteiz),
CEPA Urola Kosta HHI (Zarautz)
Esanahia eta ezagutza eraikitzen dira tertulian parte hartzen duten taldekide guztien
arteko elkarrizketaren bidez.
Tertulia
dialogikoen funtzionamendua
Ikaskuntza
Dialogikoaren 7 printzipioetan oinarritzen da, eta, hainbat arlotan, literaturatik hasita,
musikara arloetara, gizateriak egin dituen sorkuntzarik onenak ditu oinarrian. Tertulia
dialogikoen bidez, genero, kultura, gaitasun eta adin guztietako ikasleek kultura klasiko
unibertsalera eta, denboran zehar, gizakiak metatu duen ezagutza zientifikora modu
zuzenean hurbiltzea bultzatzen da.
Se trata de la construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo
con todo el alumnado participante en la tertulia. El funcionamiento de las tertulias
dialógicas se basa en los 7 principios del Aprendizaje Dialógico y se desarrollan en
base a las mejores creaciones de la humanidad en distintos campos: desde la
literatura hasta el arte o la música. A través de las tertulias dialógicas se potencia el
acercamiento directo del alumnado sin distinción de edad, género, cultura o capacidad
a la cultura clásica universal y al conocimiento científico acumulado por la humanidad a
lo largo del tiempo.
5. ESKOLA LIBURUTEGIA, FAMILIA ETA INGURUA…
“Irakurketa Proiektua. Eskola, Guraso eta Herri Bibliotekaren elkarlana”
Markinako Eskola publikoa. Leire Barrutia Arrizabala
Igor Idoeta Irazabal (Herri Biblioteka)
Gure eskolako Irakurketa proiektua elkarlanaren emaitza da, lan taldea eskoletako
arduradunekin, guraso elkarteko ordezkariekin eta herri bibliotekako langileekin osatuta

5. dago. Apurka-apurka garatzen doan proiektua da gurea, helburuak finkatu eta urtero
ekintza berri bateri ekiten diogu. Lan eremu bi ditugu, irakurketa proiektua bera, eta
eskolako biblioteka bestea, batak bestearen beharra du, biak derrigorrezkoak. Horrela,
irakurketa, idazketa eta informazio bilaketa ikuspegi orokor batetik jorratzea da gure
helburua eta hauen inguruan egiten diren ekintza eta egitasmoen arteko lotura izatea.
Nuestro
proyecto de lectura es el resultado del trabajo compartido entre los
responsables de la biblioteca escolar, los representantes de la asociación de padres y
madres y los trabajadores de la biblioteca municipal. Es un proyecto que se desarrolla
poco a poco, cada año se fijan unos objetivos y se promueven nuevas acciones.
Abarca dos ámbitos de trabajo: el proyecto de lectura propiamente dicho y la biblioteca
escolar; ambos se nutren mutuamente y son imprescindibles. Nuestro objetivo principal
es trabajar lal ectura, la escritura y la búsqueda de información desde una misma
perspectiva de manera que las acciones en tono a estos ámbitos de trabajo sean
coherentes.
6. ESKOLA LIBURUTEGIAREN DINAMIZAZIOA
Intxisu ikastola, Ander Arana eta
Deustuko Ikastola, Neva Pinillos
Eskola liburutegiak badu zeresana curriculumean, eta baita ordu osagarrietan zein
eskolaz kanpokoetan ere. Hori guztia dinamizatzeko, ezinbestekoa da liburutegia
antolatuta izatea eta plan pedagogikoa eratzea. Hona hemen gure proposamena, horri
guztiari erantzuna emateko: :
Bibliotekaren eredua
o
Espazioaren antolaketa
o
Materialen antolaketa eta erosketa
o
Pedagogia plana
o
Irakurzaletasuna bultzatu
o
Erabiltzaileen formazioa
o
Dokumentazio hezkuntza
o
Kultura hedapena
o
Aukeren konpentsazioa
o
Zabalkunde lana: materialak, jarduerak, etab

6. La biblioteca escolar puede hacer grandes aportaciones tanto en el desarrollo del
curriculum como en las horas complementarias y en el horario extraescolar. Para
dinamizarla es impresecindible una buena organización y un plan pedagógico. Esta es
nuestra propuesta de dinamización
Modelo de biblioteca
o
Organización del espacio
o
Adquisición y organización del material
o
Plan pedagógico
o
Impulso del hábito lector
o
Formación de los usuarios
o
Educación documental
o
Expanzión de la cultura
o
Compensación de oportunidades
o
Dar a conocer el trabajo: materiales, actividades, etcétera
7. IRAKURKETA, MUNDU HANDIRAKO ATE
Eskola Txikiak. Elena Laiz
“Iniciamos nuestro aprendizaje sobre la lectura la primera vez que conseguimos darle
sentido a una página escrita y aprendemos algo nuevo acerca de la lectura cada vez
que leemos, durante toda la vida” (Frank Smith).
Ez dugu irakurtzen ikasten, ondoren irakurri ahal izateko: irakurtzen ikasten dugu jakin
nahi dugulako zer esan nahi duten idatzitako hitzek.
No aprendemos a leer para luego poder leer, sino que, porque queremos dar sentido a
las palabras escritas aprendemos a leer.
8. ARLOETAN IRAKURTZEN
“Irakurketa ulerkorra arloetan”
Arrasate BHI, Amaia Larrañaga eta Mertxe Cuevas
Arrasate BHIko irakasleek irakurketaren inguruan egin duten prestakuntza ibilbidea
azalduko dute,eta curriculumeko arloetan ikastetxean erabili dituzten irakurketajarduerak erakutsiko. Prestakuntza funtsezko alderdia izan da haientzat. Hartara, 11-12

7. ikasturtean hasita, klaustro osoak “irakurketa hobetzeko plana eta irakurketa prozedura”
gaia garatu zuen. Hurrengo ikasturtean, berriz, “Irakurketa ulerkorra” gaiari eutsi zioten
talde txikian eta aurrez adostutako hobekuntza plana garatzeko, testuak prestatu
zituzten eta gelara eraman.
Aditu baten gidaritzapean aritu dira, jarduera-ereduak
aztertzen, ikastetxeko arloetan jorratuko dituzten jarduerak prestatzen, ebaluazio tresna
berriak (errubrikak, portafolioa...) ezagutzen...
Se presentará el recorrido de formación sobre la lectura en las áreas llevado a cabo por
el IES Arrasate, y, fundamentalmente, se compartirán las actividades de lectura
utilizadas en las diferentes áreas curriculares. La formación ha sido clave en este
recorrido. Ene l curso 2011-2012 todo el claustro participó en el proyecto “Plan de
mejora de la lectura y procedimientos de lectura”. En el curso siguiente se abordó en
pequeños grupos el tema de la “Lectura comprensiva” y, a partir de los acuerdos
tomados el año anterior se prepararon y se llevaron al aula los textos adecuados para
el desarrollo del plan de mejora. Con la colaboración de una persona experta, se han
analizado modelos de actividades, se han preparado nuevas actividades, se han
elaborado instumentos de evaluación (rúbricas, portfolio…).
“Tertulia Dialogikoak Natur Zientzia Eskoletan”
IPI Soloarte, Olatz Madarieta
Esperientzia honen helburua ikasleei zientziaren mundua hurbiltzea da, testu liburuan
azaltzen diren edukiak euren bizipenekin lotuz. Esperientziaren muina erraza bezain
eraginkorra da, ikastunitatearen hasieran ikasleei eskatzen diet azpimarra dezaten
testuan gutxienez hiru ideia: lehena, aurreko ikasturteetan ere landu zutelako ezaguna
egiten zaiena, bigarrena, eskolaz kanpoko loturaren bat, eurek bizi edo ikusi izandakoa,
eta hirugarrena, testuan ulertzen ez duten zerbait. Hurrengo egunean, eskola orduan,
denok elkarrekin komentatzen ditugu ekarpen guztiak, gogora ekarriz dakitena eta
euren bizitzan zientziek duten eguneroko presentzia azpimarratuz.
Era honetan, ikasleek ikusten dute testuak dakarrena zentzu osoa duela eta ikaskideen
arteko elkarrizketaren bitartez, loturak eginez, gehiago eta hobeto ikasten dutela.
El objetivo de esta experiencia es acercar al alumnado al mundo de la ciencia, uniendo
los contenidos que aparecen en los libros de texto con sus vivencias. El eje de la

8. experiencia es tan sencillo como eficaz. Al comienzo de cada unidad didáctica se les
pide a los alumnos y alumnas que subrayen al menos tres ideas: la primera tiene que
estar relacionada con algún aspecto trabajado ene l curso anterior; la segunda, tiene
que tener relación con el mundo extraescoolar, algo que ellos hayan vivido o visto; la
tercera tiene que ser algo que no comprenden. Al día siguiente, en la hora de clase, se
comentan entre todos todas las aportaciones, recordando aquello que saben y
subrayando la importancia de las ciencias en la vida cotidiana y, por tanto, en sus
vidas.
De esta manera, el alumnado reconoce el sentido global de los textos y se da cuenta
de que se aprende mejor mediante la conversación con sus compañeros y
relacionando los textos con las propias vivencias.
9. SAREA ETA IRAKURKETA
"Leer a tu lado"
Mari Cruz Colmenero eta Patxo Landa
Gaztelania eta Literatura irakasleak
"LEER A TU LADO" es un proyecto que busca el diálogo intergeneracional sobre temas
de actualidad a través de la red social educativa EDMODO. Durante los dos meses que
ha durado el proyecto alumnos y alumnas de 3º de ESO de dos institutos de Bizkaia y
alumnos mayores del Aula de la Experiencia de Eibar han hecho de la lectura del libro
"El silencio se mueve" de Fernando Marías, la excusa perfecta para escribir, comentar
y debatir sobre los temas que más les interesaban. Hemos conseguido diseñar un
proyecto sencillo, atractivo y emocionante que ha superado nuestras expectativas ya
que representa una nueva metodología en el complejo proceso de enseñanzaaprendizaje de la lectura y la escritura. https://sites.google.com/site/leerasulado/
"LEER A TU LADO" proiektuak belaunaldien arteko elkarreragina bilatzen du, gaur
eguneko gaien inguruan. Horretarako, EDMODO sareaz baliatzen da. Bi hilabetean
zehar, Bizkaiko bi institutuko DBH3ko ikasleek eta Eibarko esperientzia gelako ikasle
helduek "El silencio se mueve", Fernando Mariaren eleberria, irakurri dute. Irakurketa
hori euren interesetako gaiez eztabaidatzeko aitzakia izan da.
Proiektu xumea,
erakargarria eta hunkigarria diseinatu dugu, gure haserako itxaropenak gainditu
dituena. Izan ere, metodologia berria izan da idazketaren eta irakurketaren ikas-irakas
prozesu konplexuan aritzeko. https://sites.google.com/site/leerasulado/

9. “YoLoLeoYoLoTwitteo”
Aixerrota BHI, Mariam Muguerza,
Es una experiencia didáctica en torno a la lectura y a las redes sociales llevada a cabo
el curso 12/13. El objetivo era que todo el pueblo de Getxo leyera un mismo libro y
compartiera sus impresiones a través de Twitter. Tras una campaña informativa en los
medios la experiencia se llevó a cabo entre Abril y Junio de este año. El libro elegido
fue Shibumi de Trevanian. Este curso se plantea de nuevo la experiencia, y se tratará
de aprovechar además la opción de "compartir" que tienen muchos de los libros
digitales. El autor de este año es de Getxo, Ramiro Pinilla y ya nos hemos puesto en
contacto con él para que tome parte activa en el proyecto.
2012-2013 ikasturtean jarri zen abian irakurketa eta giza sareen inguruko esperientzia
didaktiko hau. Jarduera honen helburua Getxon, herri mailan, liburu bat irakurtzea eta,
Twitter erabiliz, iritzia partekatzea izan da. Ekimenaren inguruko informazioa
hedabideetan zabalduta, 2013ko apiriletik ekaina arte garatu zen esperientzia.
Trevanian-ren Shibumi liburua aukeratu zen. Ikasturte honetan, berriro garatuko da
esperientzia, liburu digitalek eskaintzen duten konpartitzeko aukera baliatuz. Aurtengo
idazlea Getxon jaiotako Ramiro Pinilla da. Dagoeneko berarekin harremanetan gaude
gure proiektuan parte har dezan.
“Teknologia berriak Irakurmena Bikoteka proiektuan”
Miren Jaione Urreizti (Lizardi BHI)
Zarauzko Lizardi BHIn 2011-2012 ikasturtean hasi ginen Bikotea Irakurtzen proiektua
DBH1. mailan aurrera eramaten. Hurrengo ikasturtean, proiektua teknologia berrien
erabileraren laguntzaz gauzatzea erabaki genuen. Webgune bat ireki genuen eta
bertan kokatu genituen irakurgaiak eta hauen ulermenerako galderak. Ikasleek
webgune horretan aurkitzen dute irakurmena lantzeko behar dutena egunez egun
antolatuta. Irakurgaiak irakurtzen dituztenean, galderak bertan erantzuten dituzte eta
hauek irakasleari zuzenean bidaltzen dizkiete. Era honetan, ikasleak irakurmenean eta
teknologia berrien erabilpenean trebatzen dira aldi berean. Iraupenaren ikuspuntutik,
proiektua antolatuta geratu da hurrengo ikasturteetarako. Horretaz gain, ez da
txantxetakoa orrietan, kopietan eta hauek egiteko denboran aurrezten dena.
En el IEZ Lizardi de Zarauz el curso 2011-2012 desarrollamos el proyecto Lectura en
Parejas en 1º ESO. El curso siguiente dcidimos continuar el proyecto con la ayuda de
las nuevas tecnologías. Para ello, abrimos un sitio web
en el que colocamos las
lecturas y sus correspondientes preguntas de comprensión. El alumnado encuentra en

10. dichoa web todo lo que necesita para trabajar la lectura organizado día a día, Cuando
leen los diferentes textos, responden desde allí a las preguntas y las respuestas se
envían automáticamente al profesor correspondiente. De esta manera, los alumnos
practican al mismo tiempo la lectura y la utilización de las nuevas tecnologías. Además,
desde el punto de vista de la organización, el proyecto queda organizado para cursos
posteriores, sin olvidar que no se pierde tiempo en repartir hojas y fotocopias.
10. IRAKURTZEKO ZAILTASUNAK AURREIKUSTEA ETA GUTXITZEA
Marga Bilbao (Zaldupe LHI)
Zaldupe eskolan, orain dela urte batzuk, hainbat umek bigarren zikloan ulermen arazo
esanguratsuak zituztela egiaztatu genuen eta, horrekin batera, hobekuntza planari ekin
genion, ikastetxe osoaren inplikazioa lortuz. Planteamendu orokor bat garatu genuen
eta
barneko
prestakuntza
izan
zen
den-denaren
abiapuntu:
berritzeguneko
logopedarekin eta EHUko irakasle adituekin kontzientzi fonologikoa landu genuen.
Arazoa konpontzeko Haur Hezkuntzatik hasita eta Lehen Hezkuntzako 1. zikloan aritu
ginen. Kontzientzia fonologikoa ez ezik, mintzamena eta beste trebeziak ere landu
genituen. Horretarako, baliabide anitzak erabili genituen: bikoizketa gela, arbel digitala,
irakurketa dialogikoa… Irakaslek ikusi eta sentitzen zutena Ebaluazio Diagnostikoak
egiaztatu egin du: denon elkarlanak zailtasunak dituzten ikasleei zein zailtasun gabeko
ikasleei irakurtzeko gaitasuna hobetzen lagundu die.
En la escuela de Zaldupe hace ya algunos años que constatamos que había
aumentado el número de niños y niñas que, al pasara l segundo ciclo de primaria,
presentaban problemas de lectura. Decidimos actuar en consecuencia e introducir
medidas correctoras ene l Plan de Mejora, conla implicación del conjunto del centro.
Hicimos un planteamiento general cuyo punto de partida fuel a formación interna:
trabajamos la conciencia fonológica con la ayuda de las logopedas del berritzegune y
profesorado experto del a EHU. Abordamos el problema en Educación Infantil y el
primer ciclo de Primaria. Además de la conciencia fonológica, abordamos la expresión
oral, y otras habilidades. También dispusimos de diversos recursos: aulas de
desdobles, pizarra digital, lectura dialógica… Los resultados de la Evaluación
Diagnóstica han certificado lo que nosotras ya veíamos y sentíamos: el trabajo
compartido ha ayudado a mejorar la competencia lectora tanto del alumnado con
problemas de aprendizaje como del alumnado que no había manifestado problemas
previos.