SlideShare une entreprise Scribd logo

תן עדיפות ללימוד שפה

•Télécharger en tant que DOC, PDF•
•
Boaz Bash March
Boaz Bash March

פרק מס' 9 (מתורגם) מספרו המצויין של ג'ונת'ן לוי 10 דברים שתוכל לעשות למען ילדך האוטיסט - "עבוד חזק על שפה"

Formation
1  sur  26
‫1‬ ‫٠١ דברים שאתה יכול לעשות למען ילדך האוטיסט‬ ‫ג'ונת'ן לוי‬ ‫פרק #٩ - שפר יכולות שפתיות‬ ‫מאט וג'ניס:‬ ‫פעם עבדתי עם ילד קטן בשם אלכס. אלכס היה כבן ٩ ומשפחתו היו במרכז ‪ATCA‬‬ ‫בשנה שלפני כן, ועכשיו הם חזרו לשם רענון והדרכה. אלכס דיבר הרבה, היה לו‬ ‫אוצר מילים של לפחות ٠٠٥ מילה, אבל בכל זאת הייתה בעיה גדולה. אף אחד מחוץ‬ ‫להוריו לא היה מסוגל להבין אותו. אלכס הגה בברור את תחילת המילה ולפעמים‬ ‫את האמצע אבל אף פעם לא את סוף המילה. הוא היה מביט בי בחיוך גדול ואומר‬ ‫"תסתכל לכאן על האיש הזה", אבל מה שהיה יוצא מפיו היה "תסת ל ע האי הא".‬ ‫הוריו של אלכס, מאט וג'ניס, הבינו אותו. זה כמו לראות סרט באנגלית, אבל עם‬ ‫מבטא סקוטי או אירי כבד, בהתחלה אתה לא מבין מה השחקנים אומרים ואז‬ ‫לפתע, אתה מבין אותם. מאט וג'ניס התאימו את שמיעתם ואופן התרגום במוחם‬ ‫לאלכס כל כך טוב, שלדעתי, אלכס היה בטוח שהוא מדבר בסדר גמור. לאחר‬ ‫עבודה עם אלכס, משכתי הצידה את מאט וג'ניס והסברתי להם שאוצר מילים גדול‬ ‫אינו שימושי לאלכס, אם הם היחידים המסוגלים להבין אותו. זה לא היה סביר,‬ ‫שרוב האנשים ישקיעו את הזמן והמאמץ הנדרש, כדי להבין את אלכס. "עבדנו איתו‬
‫2‬ ‫על היכולת התחבירית שלו", אמר מאט בגאווה. "כן, אני רואה", אמרתי, "אבל אף‬ ‫אחד חוץ משניכם לא מסוגל להבין מה הוא אומר, אני חושב, שאתם צריכים לעבוד‬ ‫איתו על אופן ההגייה שלו". הם השתתקו לרגע ואמרו "מעולם לא עבדנו איתו על‬ ‫כך". היה ניתן לראות.‬ ‫יש הרבה מה לומר –‬ ‫כאשר אני מאמן קבוצות של הורים, כיצד לעזור לשפר את הדיבור והשפה אצל‬ ‫ילדים, אני מדבר במשך שעתיים ללא הפסקה. אז, כאשר הפרזנטציה נגמרה, אני‬ ‫"נשטף" בשאלות נוספות מצד ההורים.‬ ‫יש כל כך הרבה מידע לסקור בנושאי שפה, שאפשר לכתוב ספר נפרד רק בנושא‬ ‫זה. קלינאי תקשורת מתמחים בתחום זה ויש הרבה ממנו.‬ ‫העיקרון החשוב ביותר הוא, ש"שפה היא תקשורת". אתה רוצה ללמד את ילדך‬ ‫לתקשר ולא רק ללמוד מילים. כמה שילדך ירצה יותר לתקשר איתך, הוא גם ירצה‬ ‫לדעת וללמוד יותר שפה.‬ ‫שים לב למה שאתה אומר.‬ ‫לעיתים קרובות, הורים כל כך "נתפסים" ברצון שילדם ידבר, שהם הופכים למודלים‬ ‫גרועים לחיקוי בעצמם. אתה צריך להיות מודל חיקויי נכון ואפקטיבי לילדך.‬ ‫תחומי מודל החיקוי הנם -‬ ‫- דיבור מאד מהיר.‬
‫3‬ ‫במקרים רבים, הורים, המביעים התלהבות רבה במהלך לימוד/טיפול בילדם,‬ ‫מדברים במהירות כזו, שהם כמעט בלתי ניתנים להבנה מצד ילדם. כמו כן, בדיבור‬ ‫בזמן התלהבות, גם אופן הגיית המילים שגויה.‬ ‫– תיאור של כל דבר שמתרחש.‬ ‫הורים רבים כל הזמן מתארים ב"שידור חי" את מה שילדם עושה, "אתה מתגלש"‬ ‫"אתה מטפס על המגלשה", "עכשיו אתה שוב מתגלש", "אתה הולך לשולחן". זוהי‬ ‫התנהגות לא מומלצת, שכדאי להימנע ממנה. מכיוון שזוהי אינה תקשורת, אף אחד‬ ‫נורמלי לא מדבר כך )באותה קבוצת הגיל(. נסה להימנע מכך.‬ ‫– דיבור מאד איטי ומשעמם.‬ ‫אינך רוצה להרדים את ילדך! להפך, אתה רוצה שאופן דיבורך יהיה מעניין בשבילו,‬ ‫כך שילמד ממך לדבר מהר יותר. ככל שילדך יהיה בעל מוטיבציה רבה יותר,‬ ‫הוא ילמד מהר יותר.‬ ‫– דיבור בהכללות.‬ ‫במקרה שאוצר המילים של ילדך כולל ٠٥ או פחות מילים, הימנע משימוש במילים‬ ‫כגון "זה". קשה לספור את כל הילדים שלוקחים את המילה "זה" ומשתמשים בה‬ ‫לתיאור כל העצמים. )למשל, הצבעה על בובת הדובי ואמירת "אני רוצה את זה"(.‬ ‫אף על פי שבמשפט הזה יש התקדמות תקשורתיות, בטווח הארוך, אם אוצר‬ ‫המילים שלו לא יתרחב, השימוש שלו בשפה לא יהיה אפקטיבי. אוצר מילים עשיר,‬ ‫נותן את ההזדמנות לילדך לתקשר עם יותר אנשים ובדרכים יותר מורכבות. כלומר,‬
‫4‬ ‫הוא ישיג את רצונו מהר יותר. מילים "הרסניות" אחרות הן: "עוד" ו"שוב" )או "שוב‬ ‫פעם"( ברגע שהילד לומד אותן, הוא יכול להשתמש בהן להשגת רצונו, ללא כל‬ ‫צורך ברכישת ושימוש במילים אחרות.‬ ‫גם כאן – הנזק לטווח ארוך הוא גרוע. אל תדאג, אם זה בדיוק מה שקרה. אני עומד‬ ‫ללמד אותך כיצד לעודד את ילדך לרכוש ולהשתמש באוצר מילים גדול יותר.‬ ‫האם אתה שומע מה שאני שומע?‬ ‫במרכז ה-‪ ATCA‬אנו עושים לפעמים תהליך שנקרא "משוב וידאו". בתהליך הזה‬ ‫מצלמים את ההורים, כאשר הם עובדים עם ילדים ואח"כ צופים בוידיאו ביחד‬ ‫איתם, תוך כדי הצבעה על המקרים האפקטיביים והמקרים בהם ניתן לשפר את‬ ‫הטכניקה, כדי לעזור יותר לילדים. פעם עשיתי משוב עם סמנת'ה, אמו של הילד‬ ‫וקרי, סבתו. בוידיאו נראתה סמנת'ה משחקת עם בנה רוברט. סמנת'ה רצתה מאוד‬ ‫שרוברט ידבר. הוא מעולם לא דיבר. כאשר צפינו בוידיאו, אחרי ٥ דקות קרה משהו‬ ‫מעניין. רוברט היה על מגלשת עץ וסמנת'ה אמרה לו "אתה רוצה לגלוש למטה?"‬ ‫"לגלוש למטה" אמר רוברט. סמנת'ה לא אמרה או עשתה דבר. זאת הייתה הזדמנות‬ ‫מצוינת לסמנת'ה לחגוג את הצלחתו של רוברט לדבר. עצרתי את הוידיאו‬ ‫והסתכלתי בסמנת'ה וקרי, הן נראו קצת מבולבלות. "למה עצרת?" שאלה סמנת'ה,‬
‫5‬ ‫"הוא מעולם לא דיבר לפני כן, נכון?" שאלתי, "נכון", "אז למה לא חגגתם את‬ ‫הדיבור הראשון שלו?" שאלתי באמת ובתמים מסוקרן. הורים בד"כ "קופצים עד‬ ‫הגג" מרוב שמחה כאשר ילדם מדבר לראשונה. הייתה לרגע דממה מעניינת. "למה‬ ‫אתה מתכוון?" שאלה סמנת'ה.‬ ‫בדיוק עמדתי להסביר להם בנוגע לחשיבות התגובה וה"חגיגה", אבל היה משהו‬ ‫באופן בו היא שאלה את השאלה, שגרם לי לחשוב שהיא התכוונה למשהו אחר. "על‬ ‫מה חשבת, כאשר הוא דיבר פה?" שאלתי, "כאשר הוא דיבר?" סמנת'ה נראתה‬ ‫מבולבלת. קארי הסתכלה עליי כאילו אני משוגע. במקרים האלה, אני מודה לאל‬ ‫שיש לנו צילום וידאו. "תנו לי להראות לך למה כוונתי". הראיתי להן שוב את הקטע‬ ‫שוב וחייכתי.‬ ‫סמנת'ה וקארי שוב הביטו בי בבלבול. "מתי הוא דיבר?" שאלה קארי, "הוא כרגע‬ ‫אמר "להתגלש למטה", אמרתי.‬ ‫"אני לא שמעתי דבר", אמרה סמנת'ה. בסדר, בואו נריץ שוב את הוידאו. כל‬ ‫הסיטואציה נראית מוגזמת, אבל אני הרצתי את הודיאו הזה לפחות עוד ٤ פעמים‬ ‫לפני שהן שמעו את רוברט אומר "להתגלש למטה". זה היה כמו אחד הרגעים‬ ‫הקטנים הללו, בהם לאחר הסתכלות מאומצת ארוכה בתמונת תלת-מימד בספר,‬ ‫פתאום מופיעה הצורה באופן הברור ביותר ומאותו הרגע, קל לראות אותה. כך זה‬ ‫היה עם סמנת'ה וקארי. הן פשוט לא יכלו לשמוע את רוברט מדבר ואז, פתאום,‬ ‫בבת אחת, הן שמעו. הן ביקשו ממני להראות להן עוד כמה פעמים לאחר מכן,‬
‫6‬ ‫פשוט כדי להתענג על המשפט שאמר. הן התחבקו, צחקו והיו מרוגשות עד דמעות.‬ ‫הבעיה הייתה, שכאשר הוא אכן דיבר, הן לא שמעו אותו. מדוע?‬ ‫אני חושב, שמדובר בציפיות.‬ ‫הן הכירו את רוברט במשך כל חייו, והתפישה שלהן כלפיו הייתה "הוא אינו יכול‬ ‫לדבר". גם לי הן אמרו זאת כשהגיעו, אבל אני הודרכתי להיות פתוח לכל יכולת‬ ‫מתפתחת בילדים כאלה. לכן כאשר רוברט דיבר, אני שמעתי אותו. להן זה לקח ٦‬ ‫חזרות של הוידיאו! זהו הכוח של הציפיות )המוטעות לפעמים( מילדך.‬ ‫אתה חייב להאזין בקשב רב, ייתכן שילדך אומר הרבה יותר ממה שנדמה לך.‬ ‫כאשר תשאל את ילדך שאלה, ייתכן שלא תקבל תשובה במשך כמה דקות. זכור מה‬ ‫הייתה השאלה וצפה לתשובתו, אבל הכי חשוב תקשיב.‬ ‫הצבת ילדך על הספקטרום השפתי.‬ ‫ישנם כמה פקטורים לקחת בחשבון, כאשר מעריכים יכולת שפתית –‬ ‫- אוצר מילים.‬ ‫– אופן הגייה.‬ ‫– אורך ומורכבות המשפט.‬ ‫– היכולת לבצע "פינג פונג מילולי" או "תן וקח מילולי"‬
‫7‬ ‫)היכולת להגיב מספר פעמים בדו-שיח אינטראקטיבי, הכולל "חיבור"‬ ‫תקשורתי(.‬ ‫דוגמא:‬ ‫ילד – אני רוצה חלב.‬ ‫אם – החלב נגמר, אתה יכול לקבץ מיץ או מים.‬ ‫ילד - אני רוצה מים, מתי אבא מגיע?‬ ‫מלא את הטבלה המצורפת, כדי להעריך היכן נמצא ילדך על הספקטרום השפתי.‬ ‫סמן את האפשרות המתאימה ביותר בכל שורה.‬ ‫יכולות שפתיות‬ ‫٠٠٣+‬ ‫١٥-٠٠٣‬ ‫١٢-٠٥‬ ‫٦-٠٢‬ ‫٠-٥‬ ‫אוצר‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫אופן‬ ‫מעולה‬ ‫טוב מאוד‬ ‫לא רע‬ ‫סביר‬ ‫נמוך‬ ‫הגייה‬ ‫٧+ מילים‬ ‫אורך‬ ‫ומורכבות‬ ‫٤-٦ מילים‬ ‫٢-٣ מילים‬ ‫מילה אחת‬ ‫ומורכבות‬ ‫גבוהה‬ ‫משפט‬ ‫פינג פונג‬ ‫יש‬ ‫אין‬ ‫מילולי‬
‫8‬ ‫דרך אחרת להשיב על זה היא, שישנם ילדים שאצלם השפה היא מרכיב מרכזי,‬ ‫אחרים שאצלם היא מרכיב חשוב, ואצל חלקם השפה היא נושא משני במקרה הטוב.‬ ‫שלושת סוגי הילדים‬ ‫– השפה כמרכיב מרכזי.‬ ‫רוב הילדים המאובחנים על הרצף האוטיסטי מתאימים לקבוצה זו. ילדים אלו לא‬ ‫מדברים כלל, מדברים מעט מאוד או שיש להם אופן הגייה נמוך מאד. הם עשויים‬ ‫לעשות קולות שונים, ש"אינם ניתנים לזיהוי" או שהם עשויים להיות כמו אלכס,‬ ‫שהוצג בתחילת הפרק, האומר מילים רבות באופן שרק הוריו יכולים להבין.‬ ‫אצל ילדים המאותגרים באופן זה, חשיפה היא מרכיב מרכזי. אתה עדיין צריך לתת‬ ‫עדיפות לקשר עין ואינטראקציה עם הילד מבחינת עבודה תקשורתית. מכיוון שככל‬ ‫שילדך יהיה מעוניין ומחובר יותר אליך, הוא ינסה לתקשר יותר.‬ ‫– השפה כמרכיב חשוב.‬ ‫חלק מהילדים האוטיסטים מסוגלים לדבר ואופן הגייתם סבירה. הם מסוגלים‬ ‫להעביר את רצונם באופן מילולי ולהבין את השימושיות של השפה. אולם ייתכן‬ ‫שאוצר המילים שלהם מוגבל או שאופן ההגייה שלהם זקוק לשיפור. ילדים אלו‬
‫9‬ ‫ישתמשו בשפה, כדי להשיג את מבוקשם, אבל לא ישתתפו בהכרח בשיחה מלאה.‬ ‫סביר שהם לא יפנו בשאלות לאחרים. השפה הנה באופן ברור מרכיב חשוב בטיפול‬ ‫שלהם.‬ ‫– שפה כמרכיב משני.‬ ‫חלק מהילדים מסוגים לדבר בקלות יחסית. יש להם אוצר מילים גדול, הם מדברים‬ ‫ברור, והם מסוגלים להשתתף בשיחה מוגבלת עם אחרים. עדיין יש להם נושאי‬ ‫שפה מסוימים לטיפול – אופן ההגייה בד"כ זקוק לעבודה, השאלות והתשובות‬ ‫שלהם עשויות להיות תבניתיות, ייתכן שהם לא מקשיבים בחלק מזמן השיחה,‬ ‫ואופן ביצוע השיחה שלהם עשוי להיות מוגבל לתחום מצומצם.‬ ‫ילדים אלו עדיין צריכים לעבוד על הפן השפתי בטיפול, אבל השפה יכולה להיות‬ ‫כנושא רקע לנושאי טיפול אחרים, כגון: גמילה מחיתולים.‬ ‫לך על זה.‬ ‫במקרים בהם השפה הנה מרכיב מרכזי, הורים רבים מקבלים ייעוץ מקלינאי‬ ‫תקשורת לשימוש בעזרים תקשורתיים. עזרים אלה בד"כ כוללים לוח תמונות או‬ ‫קלפי תמונות, עליהן הילד מצביע, כדי להביע את רצונו )תקשורות חלופית‬ ‫תומכת(. במקרים אחדים הילדים לומדים אפילו שפת סימנים )כמו אילמים(. באופן‬ ‫כללי, גישות אלו הן מוטעות.‬
‫01‬ ‫ילדך מתעניין רק במה שישיג בשבילו בצורה הקלה ביותר, את מה שהוא רוצה,‬ ‫במקום ללמוד לדבר. זה הרבה יותר קל לילד עם בעיה שפתית להצביע על תמונה‬ ‫וכך להשיג את רצונו. מדוע שהילד ילמד בכלל שפה? מה יעורר בו מוטיבציה לכך?‬ ‫ילדים לומדים שפה מהר יותר כאשר זה מה שמתבקש מהם. ישנם בהחלט מקרים‬ ‫בהם ילד נעזר בתמונות או בשפת סימנים, בכדי ללמוד שפה. אולם ברוב המקרים‬ ‫זה קל יותר לילד וגם למבוגר המטפל להסתמך על תקשורת שאינה כוללת דיבור,‬ ‫ובכך נגרמת האטה משמעותית בהתפתחות שפה מילולית.‬ ‫הדבר השני שיש לזכור לגבי זה הוא, שאם ילדך לא מצליח ללמוד שפה מילולית,‬ ‫תמיד אפשר לחזור ללוח התמונות או שפת הסימנים מאוחר יותר. בדיוק מכיוון‬ ‫ששיטות אלו יכולות לעזור לפתח תקשורת אפקטיבית )לא ורבלית(, מדוע שהילד‬ ‫יתאמץ לפתח תקשורת ורבלית? )דיבור(.‬ ‫זה בסדר אם לימדת את ילדך עד עכשיו שפת סימנים או התרגלת לשימוש בלוח‬ ‫תמונות. תיכף נלמד כיצד לדרבן את ילדך לדבר.‬ ‫מה ללמד את ילדי לומר?‬ ‫להורים רבים ברור שהם רוצים ללמד את ילדם לדבר, אבל לא ברור להם איזה‬ ‫מילים ללמד. כבר דיברנו על הבעייתיות עם מילים כגון: "זהו" "עוד" ו"שוב פעם".‬
‫11‬ ‫אלה הדברים שכדאי ללמד את ילדך!‬ ‫לילד עם בעיה שפתית מרכזית –‬ ‫הדבר המרכזי עליו יש לעבוד הוא מילות פועל. ילדים תמיד ילמדו את המילים‬ ‫שנותנות להם את הכוח באופן המהיר ביותר, מילים לדוגמא:‬ ‫דגדוג, למעלה למטה, לאכול, לשתות, לקפוץ, לזרוק, למשוך, לדחוף, להתגלגל,‬ ‫ללחוץ, לשיר, להתנדנד.‬ ‫בכל אחת ממילים אלו ניתן לתת תגובה ברורה וחזקה לילדך, כאשר הוא משתמש‬ ‫בהם. למשל, אם הוא אומר "לזרוק", אפשר לזרוק אליו כדור. אם הוא אומר‬ ‫"לאכול", נותנים לו אוכל. התוצאה – ניתן "לדרבן" אותו להשתמש במילים אלו.‬ ‫בוא נגדיר מילות פעולה רלוונטיות לילדך שלך.‬ ‫בטבלה הבאה כתוב את מילות הפעולה שילדך אוהב שאתה עושה לו, השתתפות‬ ‫שלך בפעולה הינה חיונית.‬ ‫אם כדי לבצע את הפעולה, ילדך לא זקוק לך, המילה לא שייכת לטבלה.‬ ‫דברים שילדי אוהב שאני עושה לו :‬
‫21‬ ‫לדגדג אותו‬ ‫לנשוף על פניו‬ ‫לרדוף אחריו‬ ‫לתת לו לאכול‬ ‫עכשיו יש לך רשימה של פעילויות להן אפשר לשייך מילים. זה חשוב, שלכל‬ ‫פעילות תהיה מילה מייצגת אחת בלבד.‬ ‫אינך רוצה שלפעילות ההאכלה יקראו "לאכול" ביום שני, "אוכל" ביום רביעי‬ ‫ו"ארוחה" ביום שישי! זה יבלבל את ילדך.‬ ‫בחר מילה אחת, שתייצג את כל פעולות האכילה השונות. במידה שיש כבר לילדך‬ ‫מילה מתאימה בה הוא משתמש – לך על זה. למשל, אם הוא משתמש כבר ב"אוכל",‬ ‫השתמש במילה זו. אבל אם המילה שלו היא "בוצ'ו" כאשר הגיע זמן האוכל, תצטרך‬ ‫להחליף מילה זו במילה אותה כולם מבינים ומשתמשים.‬ ‫זהו הזמן לבחור מילים ללימוד ילדך.‬ ‫בהתאם לטבלה, בחר את הפעילויות המועדפות על ילדך, שכדי לבצען הוא צריך‬ ‫אותך. אחר כך, בחר את המילה שתתאר כל פעילות. נסה להשתמש במילים‬ ‫פשוטות וקצרות בנות הברה אחת או שתיים.‬
‫31‬ ‫בחירת המילים לפעילויות‬ ‫דוגמא:‬ ‫הרם‬ ‫הרמה שלו באמצעות‬ ‫הרגליים‬ ‫עכשיו יש לך רשימת מילים לעבודה עם ילדך.‬ ‫לילד עם בעיה שפתית חשובה -‬ ‫בד"כ, לילד בעל יכולת שפתית חלקית, יש אוצר מילים שאינו כולל מילים‬ ‫שימושיות ו"חזקות", הרבה מילדים כאלה לומדים מילים כגון: "בבקשה", "תודה"‬ ‫ו"אני רוצה".‬ ‫לאף אחת ממילים אלו אין השפעה חיובית על תקשורת הדדית.‬ ‫אם ילדך אומר "ספר" ומצביע על מדף הספרים, הוא יוצר תקשורת ייעודית להשגת‬ ‫משהו שהוא רוצה. אין שום תועלת תקשורתית נוספת בהוספת "אני רוצה" בתחילת‬ ‫המשפט.‬ ‫שימוש ב"אני רוצה", הינו בניגוד חריף להוספת מילים שיש להן שימושיות חזקה‬ ‫למילה "ספר". הוספת מילות תיאור כגון: צבעים )הספר הירוק(, גדלים )הספר‬ ‫הגדול( או סוגים )ספר על "מוגלי"( – עובדת באופן הטוב ביותר.‬
‫41‬ ‫"בבקשה" ו"תודה" אינן מילים שימושיות לתקשורת, אלא שייכות לנורמות‬ ‫חברתיות. רוב הילדים האוטיסטים לא מבינים את השימוש בהן ולא אכפת להם. הם‬ ‫משתמשים במילים אלו, רק כדי לרצות את הוריהם, שמשדלים אותם להשתמש‬ ‫בהן.‬ ‫לפעמים הורים רוצים שילדם ילמד להגיד "בבקשה" ו"תודה", כדי שהוא יראה יותר‬ ‫נורמלי. אם גם אתה חושב כך, אפילו קצת, חשוב על זה: ילדך אינו נורמלי, הוא‬ ‫אוטיסט. לגרום לו להיראות קצת יותר נורמלי, זה פשוט לבזבז אנרגיות וזמן, בהם‬ ‫אפשר להשתמש בפועל, כגון: קשר עין או מילים שימושיות ו"חזקות" יותר. הבן,‬ ‫בבקשה, שאין שום דבר פסול בלא להיות נורמלי. זה נהדר איך שילדים אוטיסטים‬ ‫הם מיוחדים ואמיצים. אז הפסק לנסות לגרום לילדך להיראות נורמלי והתמקד‬ ‫במקום זאת בלעזור לו איפה שהכי קשה לו. אתה צריך להתרכז במילות תואר,‬ ‫הגייה נכונה ומובנת והגדלת אורך המשפט.‬ ‫אחת הדרכים הקלות ביותר ללמד מילות תואר היא לשמור כמה אופציות להוספה,‬ ‫כאשר ילדך מבקש משהו, למשל, אם ילדך אומר "כדור", החזק שני כדורים בצבעים‬ ‫שונים ושאל "אתה רוצה את הכדור האדום או את הכדור הכחול?" עכשיו ילדך צריך‬ ‫לומר יותר מאשר "כדור". כך אתה מוסיף ומגדיל את המשפטים שלו באופן שהוא‬ ‫יוכל לעשות בהם שימוש אפקטיבי בחיים.‬ ‫במידה שילדך זקוק לעזרה בתחום ההגייה ואופן הביטוי שלו אינו ברור מספיק,‬ ‫היה איטי יותר בנתינת מה שהוא רוצה. בקש ממנו לומר את המילה שוב, באופן‬
‫51‬ ‫ברור יותר. אם הוא אכן אומר בצורה ברורה יותר, תן לו מייד מה שהוא רוצה,‬ ‫בתוספת תשבחות גדולות. הראה לו את היתרון בדיבור ברור.‬ ‫מכיוון שיש לילדך כישורים שפתיים מסוימים, חשוב באיזה תחום שפתי הוא צריך‬ ‫הכי הרבה עזרה )התחום החלש ביותר שלו(: אוצר מילים, בהירות הדיבור, או אורך‬ ‫המשפט. ההתמקדות באורך המשפט צריכה לבוא רק אחרי שאוצר המילים ובהירות‬ ‫הביטוי אינם מהווים כבר בעיה. כמובן, שתמיד יש צורך בהרחבת אוצר המילים‬ ‫שלו, אבל כ"כלל אצבע" לקביעת אפשרות התחלת המיקוד באורך המשפט:‬ ‫-ילד עם אוצר מילים של ١-٠٥ מילים, ישתמש בדרך כלל במשפטים בני מילה‬ ‫אחת.‬ ‫-ילד עם אוצר מילים של ١٥-٠٠١ מילים, ישתמש בדרך כלל במשפטים בני ٢-٣‬ ‫מילים.‬ ‫-ילד עם אוצר מילים של ١٠١-٠٥٣ מילים, ישתמש בדרך כלל במשפטים בני ٣-٥‬ ‫מילים.‬ ‫השתמש ב"כלל אצבע", זה לקביעת המיקוד והצרכים השפתיים של ילדך. לדוגמא,‬ ‫– אם לילדך יש אוצר מילים של ٠٠١ מילים והוא מדבר במשפטים בני מילה אחת,‬ ‫תרצה להתמקד בהארכת אורך המשפט, )לפני הגדלת אוצר המילים(, זכור, אופן‬ ‫ביטוי ברור של המילים חייב להיות חזק וטוב, לפני שאתה ניגש לשפר את אורך‬ ‫המשפט.‬
‫61‬ ‫לילד בעל שפה כבעיה משנית -‬ ‫לילדים אלו השפה היא כבר כלי לשימוש בשיחות "פינג פונג", תוך שיפור הגייה‬ ‫נכונה ושכלול אופן השימוש בשפה מתבניתי ונוקשה לגמיש ומשוחרר יותר.‬ ‫ישנם שני דברים מרכזיים שתוכל לעשות, על מנת לעזור לילד כזה: הדגמה נכונה‬ ‫של שיחה "נורמלית" ואימון שלו בכך, האימון עובד כך – בזמן שילדך משוחח עם‬ ‫מישהו אחר‬ ‫)עם קשר עין ואינטראקציה(, אתה נמצא לידו ומקשיב.‬ ‫כאשר יש לך הצעה לתיקון/שיפור, אתה רוכן אל אוזנו ולוחש לו את ההצעה.‬ ‫להרבה ילדים זוהי הדרך האפקטיבית ביותר ללמוד זאת.‬ ‫זכור, שטעות נפוצה היא ההמעטה בחשיבות קשר העין, במיוחד בילדים מאוד‬ ‫ורבליים. אם ילדך אינו מבצע קשר עין טוב בעת האינטראקציה שלו, זה צריך להיות‬ ‫מיקוד העבודה שלך )ולא השפה(.‬ ‫לתת תגובה טובה‬ ‫כדי לעזור לילדים בכל רמה של בעיית שפה, המפתח הוא נתינת תגובה גדולה‬ ‫וחיובית להתנהגות שאותה אתה רוצה לעודד. הנה דוגמא לתגובה טובה לילדים‬ ‫בכל אחת מהקטגוריות:‬
‫71‬ ‫לילדים עם בעיית שפה מרכזית -‬ ‫ילדך מצביע על ספר ואומר "רווסו", אתה מעודד את המאמץ שלו ואומר "ניסיון‬ ‫יפה, "עכשיו אמור ספר ואני אתן לך אותו". ילדך מנסה ואומר "פר", אתה משבח‬ ‫אותו ונותן לו את הספר. האם הבנת מדוע? ילדך עשה צעד טוב לכיוון הנכון.‬ ‫בפעם השנייה הוא אמר חלק מהמילה הנכונה. אתה רוצה לתגמל את ההצלחה‬ ‫הזאת, כדי לעזור לו להבין שאמירת "סר" תעזור לו לקבל את הספר מהר יותר.‬ ‫להבהרה: זה לא אומר שאתה לא נותן לו את הספר, אם הוא אומר שוב "רווו" -‬ ‫במקרה כזה, נסה בפעם השלישית להנחות אותו לומר "ספר" ואם גם הפעם הוא‬ ‫אינו מצליח, אתה נותן לו את הספר. אבל בזמן שאתה נותן, אמור לו שוב, שאם הוא‬ ‫יגיד "ספר", הוא יקבל אותו מהר יותר.‬ ‫לא מדובר פה במניעת הדברים שילדך רוצה ממנו. מדובר פה בלהראות לו מה עובד‬ ‫טוב בשביל להשיגם מהר יותר.‬ ‫לילדים עם שפה כבעיה חשובה –‬ ‫בוא נניח, שילדך אומר "קובה" הרבה ומילה זו הוא אומר ללא כל בעיה. הבעיה‬ ‫היא, שהוא משתמש במשפטים בני מילה אחת בלבד ואתה רוצה לשפר זאת. הוא‬ ‫אומר "קוביה" "איזה קוביה אתה רוצה?", אתה שואל אותו. אתה מרים קוביה‬ ‫אדומה וקוביה כחולה ואומר "אתה רוצה את הקוביה האדומה או הכחולה?" ילדך‬ ‫אומר "הקוביה אדומה" ואז אתה משבח אותו ונותן לו את הקוביה מיד.‬
‫81‬ ‫עכשיו בכל פעם שהוא אומר "קוביה", אתה תדרוש ממנו להוסיף תיאור )בחירה(‬ ‫של סוג הקוביה שהוא רוצה במשפט בין שתי מילים. הערה: העניין יעבוד, רק אם‬ ‫שכאשר הוא אומר קוביה אדומה", הוא מקבל אותה מייד. אם רק תשבח אותו, אבל‬ ‫לא "תתגמל" אותו )באופן שהוא יקבל את מה שהוא רוצה(, העניין לא יעבוד.‬ ‫התגמול בצורה של קבלת מה שהילד רוצה באופן מיידי, הוא מה שמלמד שפה‬ ‫באופן המהיר ביותר.‬ ‫לילדים עם שפה כנושא משני –‬ ‫בוא נניח, שאחד מהקשיים השפתיים של ילדך, הוא שהוא תמיד מבקש את הספר‬ ‫באותו האופן, בצורה תבניתית. "אני רוצה ספר", הוא אומר שוב ושוב. אתה אומר‬ ‫לו "בקש בצורה שונה ואני אתן לך את הספר" "אני רוצה ספר", הוא אומר. "נסה‬ ‫לבקש בצורה שונה, אתה יכול לומר אני רוצה לקרוא בספר.", אתה עונה. "אני רוצה‬ ‫לקרוא בספר". "יופי!", אתה אומר ומייד נותן לו את הספר.‬ ‫בכל שלושת הדוגמאות )לילדים עם צרכי שפה שונים( שים לב, שהתגמול מושהה‬ ‫עד שהילד מנסה לבצע את מה שביקשת. שוב, זה אינו אומר שלא תיתן לו בסופו‬ ‫של דבר את הספר, הקוביה או כל מה שהוא רוצה, אם הוא אינו עושה מאמץ. אתה‬ ‫פשוט מראה לו, שזה ייקח לו יותר זמן לקבל את מה שהוא רוצה, אם הוא אינו‬ ‫מבצע תקשורת באופן יעיל.‬
‫91‬ ‫אקולליה‬ ‫יש ילדים, שחוזרים על כל מה שאתה אומר להם. לפעמים זו רק מילה אחת‬ ‫ולפעמים זה יהיה כל המשפט. תופעה זו נקראת אקולליה. ילדים רבים לומדים‬ ‫לעשות כך, מפני שזה "עובד" בשבילם מצוין. הוריהם פונים אליהם במשפט ואחרי‬ ‫שהם "עונים" את המילה האחרונה, הוריהם מתייחסים לכך כתשובה תקשורתית.‬ ‫דוגמאות:‬ ‫הורה – "האם אתה רוצה לאכול ארוחת ערב?"‬ ‫ילד – "ערב".‬ ‫ההורה מתייחס לתשובה כ"כן" ומכין לו אוכל.‬ ‫הורה – "האם אתה רוצה את הכדור האדום או הכחול?"‬ ‫ילד – "הכחול".‬ ‫ההורה נותן לילד את הכדור הכחול.‬ ‫אתם מבחינים בתבנית כאן? ברמת החיים הפרקטית לטווח הקצר, העניין "עובד"‬ ‫מצוין בשביל הילד. הוא לא צריך לחשוב על מה שההורה אומר )ולהבין(, אלא רק‬ ‫לחזור על קטע המשפט )או מילה( האחרון והוא יקבל את מה שהוא רוצה. אין צורך‬ ‫לבנות משפט "ולשלוף" את המילה המתאימה לסיטואציה מבנק המילים במוח.‬ ‫לפעמים ההורים אפילו משנים את אופן הדיבור שלהם, כדי שילדם יוכל לחזור‬ ‫בקלות על מה שאמרו.‬
‫02‬ ‫זאת היא בעיה, מכיוון שאנו רוצים שילדך יוכל להתאים מילים לסיטואציה ולבנות‬ ‫משפטים בראשו. זוהי יכולת חיונית להתפתחות שפה תקשורתית מלאה.‬ ‫אם ילדך אינו צריך לפתח יכולת זו, היא לא תתפתח והוא לא יוכל לפתח יכולות‬ ‫שיחה ולא יוכל לבטא כהלכה את עצמו. ישנה דרך יחסית קלה להתמודדות עם‬ ‫אקולליה. כל מה שעליך לעשות, הוא להפוך את האקולליה לדרך בלתי-אפקטיבית‬ ‫לתקשר )וע"י כך להשגת רצונו( והוא כבר ילמד להפסיק לעשות זאת. כוונתי היא,‬ ‫שאתה צריך לשים לב לאופן סיומת המשפטים שלך. סיים אותם עם מילים שלא‬ ‫יוכלו לשמש באופן חזרתי. לדוגמא: במקום לומר "האם אתה רוצה דגדוג?", אמור:‬ ‫"אני עומד לדגדג אותך הרבה" או‬ ‫"אם אתה רוצה שאני אדגדג אותך, פשוט תגיד לי".‬ ‫אלו הן רק דוגמאות, אתה יכול לומר זאת בכל מיני דרכים שונות. כאשר ילדך חוזר‬ ‫על הסוף של המשפט שלך באופן תבניתי, במקום להשתמש בשפה באופן‬ ‫תקשורתי, אתה צריך להראות לו שזה לא עובד. אפשר לעשות זאת, על ידי ביצוע‬ ‫מדויק של מה שהוא אמר.‬ ‫אם הוא אמר בתשובה "תגיד לי" ל"אם אתה רוצה שאדגדג אותך, אז תגיד לי" –‬ ‫אתה יכול לומר "להגיד לך מה?".‬ ‫תשובות כאלו "יזרקו" בהתחלה את ילדך למקום בו לא ברור לו החוקים, אבל זה‬ ‫בסדר, זה אמור להיות כך. אתה צריך להדגים לילדך, שהשיטה וה"חוקים" הישנים‬ ‫בהם הוא ביצע אקולליה וקיבל את רצונו לא עובדים יותר. לאחר שעשה זאת כמה‬
‫12‬ ‫פעמים, ילדך עשוי "לתפוס" את החוקים החדשים או שהוא יחזור על התבנית באופן‬ ‫קדחתני והוא אפילו עשוי לכעוס או לבכות.‬ ‫אם זה קורה – זכור מה למדת בפרק "להתמודד עם בכי" )٤#(. דרך אחרת לבצע‬ ‫זאת, כאשר אתה יודע מה ילדך רוצה, היא להציע לו את מה שהוא רוצה כבחירה‬ ‫ראשונה ולא שנייה. למשל: הוא רוצה את בובת הפיל האהובה עליו ואתה אומר לו‬ ‫"אתה רוצה את הפיל או את הדוב?", כך אתה מראה לו את הצורך להקשיב למה‬ ‫שנאמר במשפט ולא לקחת את סיומו בלבד. אצל רוב הילדים, כמה שבועות של‬ ‫עבודה הם כל מה שצריך, כדי לשנות הרגלי אקולליה. הכול מתרכז ברעיון פשוט‬ ‫אחד: האם זה "עובד" בשבילך ילדך?‬ ‫אם זה "עובד", הוא ימשיך בכך. אם זה כבר לא "עובד", הוא יאמץ טקטיקה אחרת‬ ‫להשגת מה שהוא רוצה.‬ ‫במקרה שילדך חוזר על משפטים שלמים, עדיין אפשר להתייחס אליהם כאילו‬ ‫שהוא באמת מתכוון לכך כטקטיקה להוצאת ההרגל ממנו. דוגמא:‬ ‫אבא: "אתה רוצה קצת קורנפלקס?"‬ ‫בן: "אתה רוצה קצת קורנפלקס".‬ ‫אבא: "לא תודה, אני לא רעב כרגע".‬ ‫אתה לא אומר זאת, כדי להיות מצחיק )כבדיחה(, אלא כדי לעזור לילדך להבין מדוע‬ ‫הוא צריך לחשוב יותר על מה שאתה אומר ועל מה שהוא אומר.‬ ‫כאשר תגרום לו להבין, שהאקולליה אינה אפקטיבית בשבילו, היא תקטן.‬
‫22‬ ‫איך לדעת מה לדרוש מילדך.‬ ‫חשוב מאוד, שיהיה לך ברור מה ילדך מסוגל או לא ואיזה מילים הן אתגר בשבילו.‬ ‫כמה מילים הוא יכול לומד במשפט ממוצע? האם ישנם צלילים מסוימים שילדך‬ ‫מתקשה להגות? ידע זה ידריך אותה בהחלטה מה לדרוש מילדך מבחינה שפתית.‬ ‫החוק הכללי הוא: "אתה רוצה לדרוש מילדך, בצע משהו קצת מעל יכולתו הנוכחית.‬ ‫כיצד לדרוש מילדך לומר "תעשה לי בועות סבון"‬ ‫מה שאתה רוצה שהוא יאמר )הדרישה(‬ ‫מה שהוא מסוגל לומר‬ ‫שיאמר "בוו", לעודד כל צליל שהוא שיאמר "בוו", לעודד‬ ‫שום צליל / קול‬ ‫כל צליל שמתחיל בב'‬ ‫קולות ללא מובן ברור‬ ‫שיאמר "בוו", לעודד כל צליל שהוא שיאמר "בוו", לעודד‬ ‫קולות תקשורתיים,‬ ‫כל צליל שמתחיל בב'‬ ‫כגון: בווו‬ ‫שיאמר "בוו", לעודד צלילים בהם ה"ב" מופיע בתחילת‬ ‫קולות תקשורתיים עם‬ ‫הקול/צליל. שיאמר "בוו", לעודד "בוו"‬ ‫"ב"‬ ‫בחלק כלשהו של הצליל‬ ‫"ב"‬ ‫שיאמר "בועות", לעודד כל מילה בעלת שתי הברות‬ ‫"בוו"‬ ‫המתחילה ב-"בו"‬
‫32‬ ‫שיאמר "בועות", לעודד כל מילה בעלת שתי הברות‬ ‫" בועו"‬ ‫המתחילה ב-"בו"‬ ‫שיאמר משפט בין ٢ מילים עם מילות תואר בהתחלה‬ ‫"בועות"‬ ‫)שתי בועות, בועות גדולות וכו'... (‬ ‫שיאמר משפט בין ٣ מילים, כגון: "לעשות בועות‬ ‫"חמש בועות"‬ ‫גדולות" או "חמש בועות גדולות"‬ ‫שיאמר משפט ארוך יותר , כגון: "אני רוצה שאת תעשי‬ ‫"אני רוצה בועות"‬ ‫לי בועות" או "אני רוצה שאמא תעשה לי בועות"‬ ‫זכור: אתה יכול להיענות לילדך ולעשות לו בועות, גם אם הוא אינו עונה בדיוק‬ ‫באופן שאתה רוצה. בסופו של דבר, המאמץ צריך להיות מתוגמל. אתה רוצה‬ ‫שילדך יתאמץ, מכיוון שזהו תהליך למידה. כך שאם אתה דורש "בו" וילדך אומר‬ ‫"קו" שלוש פעמים רצוף, הפרח את הבועות בכל זאת. אינך רוצה שילדך יאבד עניין‬ ‫ב"משחק" או בתהליך הלימוד לדבר. אחרי שכל הבועות כבר התפוצצו, אתה יכול‬ ‫שוב לגשת לדרישת ה"בו".‬ ‫כך העניין יישאר ב"כיף", בשביל ילדך וישאירו במצב של מוטיבציה.‬ ‫הוא יראה, שככל שהוא יאמר את המילה/משפט קרוב יותר למה שביקשת,‬ ‫הוא יקבל את הבועות שלו מהר יותר.‬ ‫כאשר ילדך כבר מצליח לומר "בועות", צריך להתחיל לעבוד על ההגייה ואופן‬ ‫הביטוי הנכון. אם הוא אינו אומר את המילים באופן ברור, שנה את הדרישה‬
‫42‬ ‫ממשפט ארוך יותר להגייה נכונה וברורה של המילה )ואח"כ עבור לדרישת משפט‬ ‫ארוך(. כמו כן, וודא שיש קשר עין כאשר הוא פונה אליך. אם אין – שנה את‬ ‫הדרישה / מטרה לקשר עין, לפני שתעבור לשלב הבא. זוהי רק דוגמא אחת לאופן‬ ‫בו התהליך צריך לעבוד. הדבר החשוב ביותר להקפדה הוא תמיד לדרוש מילדך‬ ‫לבצע משהו שהוא קצת מעל יכולתו העכשווית )זכור – זה עובד, כאשר גם אתה‬ ‫עושה משהו בשבילו(.‬ ‫באופן זה, הוא ינסה קשה יותר, כדי להשיג את רצונו,‬ ‫לפעמים, הורים "מתחמקים" מהצבת דרישות לילדים, כאשר הוא במצב מוטיבציה.‬ ‫"הוא כל כך נהנה איתי", הם אומרים, "אני לא רוצה לאבד אותו". אני מבין מדוע‬ ‫אנשים חושבים כך. אבל זוהי טעות חמורה. זהו בדיוק הזמן בו הוא במצב ויכולת‬ ‫מתאימה, כדי לבצע באופן הכי טוב. אתה חייב לנצל זאת.‬ ‫זה נכון, שלפעמים, כאשר תדרוש ממנו יותר מיכולתו לתת, הוא יכנס למצב של‬ ‫‪stim‬‬ ‫או יעבור לשחק עם מישהו אחר.‬ ‫זהו סימן טוב! אם ילדך אף פעם לא עושה זאת, כנראה, שאינך דורש ממנו מספיק.‬ ‫שים לב: לפעמים היכולת של ילדך לומר או לבצע משהו משתנה מזמן לזמן, בהתאם‬ ‫לגורמים בלתי ידועים. למשל – הוא יוכל להגיד "כלב" יום אחד, וביום שלמחרת, לא‬ ‫יוכל. זה בסדר. פשוט דרוש ממנו בהתאם ליכולתו באותו הרגע. אם הוא אינו יכול‬
‫52‬ ‫לומר "כלב" באותו היום, חזור לאחור ועבוד איתו על "כ" אם הוא יכול לומר "כלב",‬ ‫עבוד איתו על הוספת מילה למשפט.‬ ‫לסיכום‬ ‫1.היו ערים לאופן בו אתם מדברים לילדכם. אתם מהווים מודל לדיבור נכון,‬ ‫כך שאם אתם מדברים באופן לא תקשורתי )כלומר, מתארים את איך‬ ‫שילדכם עושה, במקום לדבר אליו( או שאתם מדברים כל כך הרבה‬ ‫שילדכם לא מסוגל לענות, זה לא עוזר.‬ ‫2.הקשיבו טוב לילדכם. הרבה פעמים קורה, שהוא אומר יותר ממה שאתם‬ ‫חושבים. זכרו את מה שביקשתם ממנו, אפילו אם זה היה לפני כמה‬ ‫דקות. ייתכן שזוהי התשובה שביקשתם.‬ ‫3."מפתח ٤ הנקודות" ליכולות שפתיות הוא: אוצר מילים, בהירות הדיבור‬ ‫והגייה נכונה, אורך המשפט ושיחות "פינג פונג".‬ ‫4.הראו לילדכם את הכוח של השפה, ע"י הבעת תגובה מתאימה, כאשר‬ ‫הוא אומר משהו, בייחוד אם זה מילה או משפט חדש.‬
‫62‬ ‫5."לך" ישר על שפה, במקום להתחיל עם לוחות תקשורת ותמונות‬ ‫)תקשורת חלופית(.‬ ‫6.במקרה שילדכם מבצע אקולליה", התייחסו אליו באופן ישיר )כאילו הוא‬ ‫מתכוון למה שאמר(.‬ ‫7.כאשר ילדכם רוצה שתעשו משהו בשבילו, דרשו ממנו לבקש במילה )או‬ ‫משפט( שהם צעד אחד מעל יכולתו הנוכחית.‬ ‫8.אל תשכחו עד כמה חשוב והכרחי קשר העין!‬ ‫9.אל תמהרו. אינכם צריכים לזכור את הכול בעל פה. נסו ליישם חלק מזה‬ ‫וראו איך זה הולך. הוסיפו עוד ככל שאתם מתקדמים.‬ ‫תרגום מאנגלית: בועז בש-מרץ'‬

Recommandé

תן לילדך כמה שיותר שליטה בחייו
תן לילדך כמה שיותר שליטה בחייותן לילדך כמה שיותר שליטה בחייו
תן לילדך כמה שיותר שליטה בחייוBoaz Bash March
 
התחבר לילדך
התחבר לילדךהתחבר לילדך
התחבר לילדךBoaz Bash March
 
תן עדיפות ליצירת קשר עין
תן עדיפות ליצירת קשר עיןתן עדיפות ליצירת קשר עין
תן עדיפות ליצירת קשר עיןBoaz Bash March
 
שים לב והתמקד בגישה שלך
שים לב והתמקד בגישה שלךשים לב והתמקד בגישה שלך
שים לב והתמקד בגישה שלךBoaz Bash March
 
שים לב לאיך שאתה מגיב
שים לב לאיך שאתה מגיבשים לב לאיך שאתה מגיב
שים לב לאיך שאתה מגיבBoaz Bash March
 
W3 C Intro And Beyond - Eyal Sela
W3 C Intro And Beyond - Eyal SelaW3 C Intro And Beyond - Eyal Sela
W3 C Intro And Beyond - Eyal SelaIsraeli Internet Association technology committee
 
היה דינאמי עם ילדך
היה דינאמי עם ילדךהיה דינאמי עם ילדך
היה דינאמי עם ילדךBoaz Bash March
 
Dysisr (2)
Dysisr (2)Dysisr (2)
Dysisr (2)Gil Kraiem
 

Recommandé

תן לילדך כמה שיותר שליטה בחייו
תן לילדך כמה שיותר שליטה בחייותן לילדך כמה שיותר שליטה בחייו
תן לילדך כמה שיותר שליטה בחייוBoaz Bash March
 
התחבר לילדך
התחבר לילדךהתחבר לילדך
התחבר לילדךBoaz Bash March
 
תן עדיפות ליצירת קשר עין
תן עדיפות ליצירת קשר עיןתן עדיפות ליצירת קשר עין
תן עדיפות ליצירת קשר עיןBoaz Bash March
 
שים לב והתמקד בגישה שלך
שים לב והתמקד בגישה שלךשים לב והתמקד בגישה שלך
שים לב והתמקד בגישה שלךBoaz Bash March
 
שים לב לאיך שאתה מגיב
שים לב לאיך שאתה מגיבשים לב לאיך שאתה מגיב
שים לב לאיך שאתה מגיבBoaz Bash March
 
W3 C Intro And Beyond - Eyal Sela
W3 C Intro And Beyond - Eyal SelaW3 C Intro And Beyond - Eyal Sela
W3 C Intro And Beyond - Eyal SelaIsraeli Internet Association technology committee
 
היה דינאמי עם ילדך
היה דינאמי עם ילדךהיה דינאמי עם ילדך
היה דינאמי עם ילדךBoaz Bash March
 
Dysisr (2)
Dysisr (2)Dysisr (2)
Dysisr (2)Gil Kraiem
 
lakash_Hasbara
lakash_Hasbaralakash_Hasbara
lakash_Hasbaraחינוך לקויי שמיעה
 
מצגת שגיאות-כתיב
מצגת שגיאות-כתיבמצגת שגיאות-כתיב
מצגת שגיאות-כתיבalomot
 
Parents hebrew
Parents hebrewParents hebrew
Parents hebrewmemkoff
 
אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)
אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)
אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)Gil Kraiem
 
טיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיור
טיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיורטיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיור
טיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיורshoonram
 
נמאס מהחיתולים!
נמאס מהחיתולים!נמאס מהחיתולים!
נמאס מהחיתולים!Shiri S
 
ספר - כוחו של התת מודע
ספר - כוחו של התת מודעספר - כוחו של התת מודע
ספר - כוחו של התת מודעBoaz Bash March
 
מוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווח
מוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווחמוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווח
מוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווחBoaz Bash March
 
תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכלל
תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכלל תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכלל
תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכללBoaz Bash March
 
תמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדים
תמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדיםתמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדים
תמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדיםBoaz Bash March
 
התפרצות הר הגעש באיסלנד
התפרצות הר הגעש באיסלנדהתפרצות הר הגעש באיסלנד
התפרצות הר הגעש באיסלנדBoaz Bash March
 
פסולת ומיחזור בישראל - יואב גואל
פסולת ומיחזור בישראל - יואב גואלפסולת ומיחזור בישראל - יואב גואל
פסולת ומיחזור בישראל - יואב גואלBoaz Bash March
 
לימוד קריאה לתלמידים לקויי למידה
לימוד קריאה לתלמידים לקויי למידהלימוד קריאה לתלמידים לקויי למידה
לימוד קריאה לתלמידים לקויי למידהBoaz Bash March
 
הגב באופן שונה לבכי
הגב באופן שונה לבכיהגב באופן שונה לבכי
הגב באופן שונה לבכיBoaz Bash March
 
תמיכה משפטית לשילוב בבית הספר
תמיכה משפטית לשילוב בבית הספרתמיכה משפטית לשילוב בבית הספר
תמיכה משפטית לשילוב בבית הספרBoaz Bash March
 
ודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיה
ודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיהודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיה
ודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיהBoaz Bash March
 
שילוב פרטני
שילוב פרטנישילוב פרטני
שילוב פרטניBoaz Bash March
 

Contenu connexe

Similaire à תן עדיפות ללימוד שפה

מצגת שגיאות-כתיב
מצגת שגיאות-כתיבמצגת שגיאות-כתיב
מצגת שגיאות-כתיבalomot
 
Parents hebrew
Parents hebrewParents hebrew
Parents hebrewmemkoff
 
אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)
אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)
אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)Gil Kraiem
 
טיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיור
טיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיורטיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיור
טיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיורshoonram
 
נמאס מהחיתולים!
נמאס מהחיתולים!נמאס מהחיתולים!
נמאס מהחיתולים!Shiri S
 

Similaire à תן עדיפות ללימוד שפה (6)

lakash_Hasbara
lakash_Hasbaralakash_Hasbara
lakash_Hasbara
 
מצגת שגיאות-כתיב
מצגת שגיאות-כתיבמצגת שגיאות-כתיב
מצגת שגיאות-כתיב
 
Parents hebrew
Parents hebrewParents hebrew
Parents hebrew
 
אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)
אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)
אפרקסיה ילדית של הדיבור (2)
 
טיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיור
טיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיורטיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיור
טיפים בנושא תקשורת מגזין תרבות הדיור
 
נמאס מהחיתולים!
נמאס מהחיתולים!נמאס מהחיתולים!
נמאס מהחיתולים!
 

Plus de Boaz Bash March

ספר - כוחו של התת מודע
ספר - כוחו של התת מודעספר - כוחו של התת מודע
ספר - כוחו של התת מודעBoaz Bash March
 
מוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווח
מוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווחמוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווח
מוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווחBoaz Bash March
 
תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכלל
תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכלל תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכלל
תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכללBoaz Bash March
 
תמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדים
תמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדיםתמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדים
תמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדיםBoaz Bash March
 
התפרצות הר הגעש באיסלנד
התפרצות הר הגעש באיסלנדהתפרצות הר הגעש באיסלנד
התפרצות הר הגעש באיסלנדBoaz Bash March
 
פסולת ומיחזור בישראל - יואב גואל
פסולת ומיחזור בישראל - יואב גואלפסולת ומיחזור בישראל - יואב גואל
פסולת ומיחזור בישראל - יואב גואלBoaz Bash March
 
לימוד קריאה לתלמידים לקויי למידה
לימוד קריאה לתלמידים לקויי למידהלימוד קריאה לתלמידים לקויי למידה
לימוד קריאה לתלמידים לקויי למידהBoaz Bash March
 
הגב באופן שונה לבכי
הגב באופן שונה לבכיהגב באופן שונה לבכי
הגב באופן שונה לבכיBoaz Bash March
 
תמיכה משפטית לשילוב בבית הספר
תמיכה משפטית לשילוב בבית הספרתמיכה משפטית לשילוב בבית הספר
תמיכה משפטית לשילוב בבית הספרBoaz Bash March
 
ודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיה
ודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיהודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיה
ודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיהBoaz Bash March
 

Plus de Boaz Bash March (11)

ספר - כוחו של התת מודע
ספר - כוחו של התת מודעספר - כוחו של התת מודע
ספר - כוחו של התת מודע
 
מוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווח
מוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווחמוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווח
מוטיבציה – ההבדל בין הפסד לרווח
 
תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכלל
תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכלל תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכלל
תפישה נכונה בעבודה ובחיים בכלל
 
תמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדים
תמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדיםתמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדים
תמצית הרצאת דן אריאלי מוטיבציית עובדים
 
התפרצות הר הגעש באיסלנד
התפרצות הר הגעש באיסלנדהתפרצות הר הגעש באיסלנד
התפרצות הר הגעש באיסלנד
 
פסולת ומיחזור בישראל - יואב גואל
פסולת ומיחזור בישראל - יואב גואלפסולת ומיחזור בישראל - יואב גואל
פסולת ומיחזור בישראל - יואב גואל
 
לימוד קריאה לתלמידים לקויי למידה
לימוד קריאה לתלמידים לקויי למידהלימוד קריאה לתלמידים לקויי למידה
לימוד קריאה לתלמידים לקויי למידה
 
הגב באופן שונה לבכי
הגב באופן שונה לבכיהגב באופן שונה לבכי
הגב באופן שונה לבכי
 
תמיכה משפטית לשילוב בבית הספר
תמיכה משפטית לשילוב בבית הספרתמיכה משפטית לשילוב בבית הספר
תמיכה משפטית לשילוב בבית הספר
 
ודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיה
ודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיהודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיה
ודא שתזונה אינה מהווה חלק מהבעיה
 
שילוב פרטני
שילוב פרטנישילוב פרטני
שילוב פרטני
 

תן עדיפות ללימוד שפה

  • 1. ‫1‬ ‫٠١ דברים שאתה יכול לעשות למען ילדך האוטיסט‬ ‫ג'ונת'ן לוי‬ ‫פרק #٩ - שפר יכולות שפתיות‬ ‫מאט וג'ניס:‬ ‫פעם עבדתי עם ילד קטן בשם אלכס. אלכס היה כבן ٩ ומשפחתו היו במרכז ‪ATCA‬‬ ‫בשנה שלפני כן, ועכשיו הם חזרו לשם רענון והדרכה. אלכס דיבר הרבה, היה לו‬ ‫אוצר מילים של לפחות ٠٠٥ מילה, אבל בכל זאת הייתה בעיה גדולה. אף אחד מחוץ‬ ‫להוריו לא היה מסוגל להבין אותו. אלכס הגה בברור את תחילת המילה ולפעמים‬ ‫את האמצע אבל אף פעם לא את סוף המילה. הוא היה מביט בי בחיוך גדול ואומר‬ ‫"תסתכל לכאן על האיש הזה", אבל מה שהיה יוצא מפיו היה "תסת ל ע האי הא".‬ ‫הוריו של אלכס, מאט וג'ניס, הבינו אותו. זה כמו לראות סרט באנגלית, אבל עם‬ ‫מבטא סקוטי או אירי כבד, בהתחלה אתה לא מבין מה השחקנים אומרים ואז‬ ‫לפתע, אתה מבין אותם. מאט וג'ניס התאימו את שמיעתם ואופן התרגום במוחם‬ ‫לאלכס כל כך טוב, שלדעתי, אלכס היה בטוח שהוא מדבר בסדר גמור. לאחר‬ ‫עבודה עם אלכס, משכתי הצידה את מאט וג'ניס והסברתי להם שאוצר מילים גדול‬ ‫אינו שימושי לאלכס, אם הם היחידים המסוגלים להבין אותו. זה לא היה סביר,‬ ‫שרוב האנשים ישקיעו את הזמן והמאמץ הנדרש, כדי להבין את אלכס. "עבדנו איתו‬
  • 2. ‫2‬ ‫על היכולת התחבירית שלו", אמר מאט בגאווה. "כן, אני רואה", אמרתי, "אבל אף‬ ‫אחד חוץ משניכם לא מסוגל להבין מה הוא אומר, אני חושב, שאתם צריכים לעבוד‬ ‫איתו על אופן ההגייה שלו". הם השתתקו לרגע ואמרו "מעולם לא עבדנו איתו על‬ ‫כך". היה ניתן לראות.‬ ‫יש הרבה מה לומר –‬ ‫כאשר אני מאמן קבוצות של הורים, כיצד לעזור לשפר את הדיבור והשפה אצל‬ ‫ילדים, אני מדבר במשך שעתיים ללא הפסקה. אז, כאשר הפרזנטציה נגמרה, אני‬ ‫"נשטף" בשאלות נוספות מצד ההורים.‬ ‫יש כל כך הרבה מידע לסקור בנושאי שפה, שאפשר לכתוב ספר נפרד רק בנושא‬ ‫זה. קלינאי תקשורת מתמחים בתחום זה ויש הרבה ממנו.‬ ‫העיקרון החשוב ביותר הוא, ש"שפה היא תקשורת". אתה רוצה ללמד את ילדך‬ ‫לתקשר ולא רק ללמוד מילים. כמה שילדך ירצה יותר לתקשר איתך, הוא גם ירצה‬ ‫לדעת וללמוד יותר שפה.‬ ‫שים לב למה שאתה אומר.‬ ‫לעיתים קרובות, הורים כל כך "נתפסים" ברצון שילדם ידבר, שהם הופכים למודלים‬ ‫גרועים לחיקוי בעצמם. אתה צריך להיות מודל חיקויי נכון ואפקטיבי לילדך.‬ ‫תחומי מודל החיקוי הנם -‬ ‫- דיבור מאד מהיר.‬
  • 3. ‫3‬ ‫במקרים רבים, הורים, המביעים התלהבות רבה במהלך לימוד/טיפול בילדם,‬ ‫מדברים במהירות כזו, שהם כמעט בלתי ניתנים להבנה מצד ילדם. כמו כן, בדיבור‬ ‫בזמן התלהבות, גם אופן הגיית המילים שגויה.‬ ‫– תיאור של כל דבר שמתרחש.‬ ‫הורים רבים כל הזמן מתארים ב"שידור חי" את מה שילדם עושה, "אתה מתגלש"‬ ‫"אתה מטפס על המגלשה", "עכשיו אתה שוב מתגלש", "אתה הולך לשולחן". זוהי‬ ‫התנהגות לא מומלצת, שכדאי להימנע ממנה. מכיוון שזוהי אינה תקשורת, אף אחד‬ ‫נורמלי לא מדבר כך )באותה קבוצת הגיל(. נסה להימנע מכך.‬ ‫– דיבור מאד איטי ומשעמם.‬ ‫אינך רוצה להרדים את ילדך! להפך, אתה רוצה שאופן דיבורך יהיה מעניין בשבילו,‬ ‫כך שילמד ממך לדבר מהר יותר. ככל שילדך יהיה בעל מוטיבציה רבה יותר,‬ ‫הוא ילמד מהר יותר.‬ ‫– דיבור בהכללות.‬ ‫במקרה שאוצר המילים של ילדך כולל ٠٥ או פחות מילים, הימנע משימוש במילים‬ ‫כגון "זה". קשה לספור את כל הילדים שלוקחים את המילה "זה" ומשתמשים בה‬ ‫לתיאור כל העצמים. )למשל, הצבעה על בובת הדובי ואמירת "אני רוצה את זה"(.‬ ‫אף על פי שבמשפט הזה יש התקדמות תקשורתיות, בטווח הארוך, אם אוצר‬ ‫המילים שלו לא יתרחב, השימוש שלו בשפה לא יהיה אפקטיבי. אוצר מילים עשיר,‬ ‫נותן את ההזדמנות לילדך לתקשר עם יותר אנשים ובדרכים יותר מורכבות. כלומר,‬
  • 4. ‫4‬ ‫הוא ישיג את רצונו מהר יותר. מילים "הרסניות" אחרות הן: "עוד" ו"שוב" )או "שוב‬ ‫פעם"( ברגע שהילד לומד אותן, הוא יכול להשתמש בהן להשגת רצונו, ללא כל‬ ‫צורך ברכישת ושימוש במילים אחרות.‬ ‫גם כאן – הנזק לטווח ארוך הוא גרוע. אל תדאג, אם זה בדיוק מה שקרה. אני עומד‬ ‫ללמד אותך כיצד לעודד את ילדך לרכוש ולהשתמש באוצר מילים גדול יותר.‬ ‫האם אתה שומע מה שאני שומע?‬ ‫במרכז ה-‪ ATCA‬אנו עושים לפעמים תהליך שנקרא "משוב וידאו". בתהליך הזה‬ ‫מצלמים את ההורים, כאשר הם עובדים עם ילדים ואח"כ צופים בוידיאו ביחד‬ ‫איתם, תוך כדי הצבעה על המקרים האפקטיביים והמקרים בהם ניתן לשפר את‬ ‫הטכניקה, כדי לעזור יותר לילדים. פעם עשיתי משוב עם סמנת'ה, אמו של הילד‬ ‫וקרי, סבתו. בוידיאו נראתה סמנת'ה משחקת עם בנה רוברט. סמנת'ה רצתה מאוד‬ ‫שרוברט ידבר. הוא מעולם לא דיבר. כאשר צפינו בוידיאו, אחרי ٥ דקות קרה משהו‬ ‫מעניין. רוברט היה על מגלשת עץ וסמנת'ה אמרה לו "אתה רוצה לגלוש למטה?"‬ ‫"לגלוש למטה" אמר רוברט. סמנת'ה לא אמרה או עשתה דבר. זאת הייתה הזדמנות‬ ‫מצוינת לסמנת'ה לחגוג את הצלחתו של רוברט לדבר. עצרתי את הוידיאו‬ ‫והסתכלתי בסמנת'ה וקרי, הן נראו קצת מבולבלות. "למה עצרת?" שאלה סמנת'ה,‬
  • 5. ‫5‬ ‫"הוא מעולם לא דיבר לפני כן, נכון?" שאלתי, "נכון", "אז למה לא חגגתם את‬ ‫הדיבור הראשון שלו?" שאלתי באמת ובתמים מסוקרן. הורים בד"כ "קופצים עד‬ ‫הגג" מרוב שמחה כאשר ילדם מדבר לראשונה. הייתה לרגע דממה מעניינת. "למה‬ ‫אתה מתכוון?" שאלה סמנת'ה.‬ ‫בדיוק עמדתי להסביר להם בנוגע לחשיבות התגובה וה"חגיגה", אבל היה משהו‬ ‫באופן בו היא שאלה את השאלה, שגרם לי לחשוב שהיא התכוונה למשהו אחר. "על‬ ‫מה חשבת, כאשר הוא דיבר פה?" שאלתי, "כאשר הוא דיבר?" סמנת'ה נראתה‬ ‫מבולבלת. קארי הסתכלה עליי כאילו אני משוגע. במקרים האלה, אני מודה לאל‬ ‫שיש לנו צילום וידאו. "תנו לי להראות לך למה כוונתי". הראיתי להן שוב את הקטע‬ ‫שוב וחייכתי.‬ ‫סמנת'ה וקארי שוב הביטו בי בבלבול. "מתי הוא דיבר?" שאלה קארי, "הוא כרגע‬ ‫אמר "להתגלש למטה", אמרתי.‬ ‫"אני לא שמעתי דבר", אמרה סמנת'ה. בסדר, בואו נריץ שוב את הוידאו. כל‬ ‫הסיטואציה נראית מוגזמת, אבל אני הרצתי את הודיאו הזה לפחות עוד ٤ פעמים‬ ‫לפני שהן שמעו את רוברט אומר "להתגלש למטה". זה היה כמו אחד הרגעים‬ ‫הקטנים הללו, בהם לאחר הסתכלות מאומצת ארוכה בתמונת תלת-מימד בספר,‬ ‫פתאום מופיעה הצורה באופן הברור ביותר ומאותו הרגע, קל לראות אותה. כך זה‬ ‫היה עם סמנת'ה וקארי. הן פשוט לא יכלו לשמוע את רוברט מדבר ואז, פתאום,‬ ‫בבת אחת, הן שמעו. הן ביקשו ממני להראות להן עוד כמה פעמים לאחר מכן,‬
  • 6. ‫6‬ ‫פשוט כדי להתענג על המשפט שאמר. הן התחבקו, צחקו והיו מרוגשות עד דמעות.‬ ‫הבעיה הייתה, שכאשר הוא אכן דיבר, הן לא שמעו אותו. מדוע?‬ ‫אני חושב, שמדובר בציפיות.‬ ‫הן הכירו את רוברט במשך כל חייו, והתפישה שלהן כלפיו הייתה "הוא אינו יכול‬ ‫לדבר". גם לי הן אמרו זאת כשהגיעו, אבל אני הודרכתי להיות פתוח לכל יכולת‬ ‫מתפתחת בילדים כאלה. לכן כאשר רוברט דיבר, אני שמעתי אותו. להן זה לקח ٦‬ ‫חזרות של הוידיאו! זהו הכוח של הציפיות )המוטעות לפעמים( מילדך.‬ ‫אתה חייב להאזין בקשב רב, ייתכן שילדך אומר הרבה יותר ממה שנדמה לך.‬ ‫כאשר תשאל את ילדך שאלה, ייתכן שלא תקבל תשובה במשך כמה דקות. זכור מה‬ ‫הייתה השאלה וצפה לתשובתו, אבל הכי חשוב תקשיב.‬ ‫הצבת ילדך על הספקטרום השפתי.‬ ‫ישנם כמה פקטורים לקחת בחשבון, כאשר מעריכים יכולת שפתית –‬ ‫- אוצר מילים.‬ ‫– אופן הגייה.‬ ‫– אורך ומורכבות המשפט.‬ ‫– היכולת לבצע "פינג פונג מילולי" או "תן וקח מילולי"‬
  • 7. ‫7‬ ‫)היכולת להגיב מספר פעמים בדו-שיח אינטראקטיבי, הכולל "חיבור"‬ ‫תקשורתי(.‬ ‫דוגמא:‬ ‫ילד – אני רוצה חלב.‬ ‫אם – החלב נגמר, אתה יכול לקבץ מיץ או מים.‬ ‫ילד - אני רוצה מים, מתי אבא מגיע?‬ ‫מלא את הטבלה המצורפת, כדי להעריך היכן נמצא ילדך על הספקטרום השפתי.‬ ‫סמן את האפשרות המתאימה ביותר בכל שורה.‬ ‫יכולות שפתיות‬ ‫٠٠٣+‬ ‫١٥-٠٠٣‬ ‫١٢-٠٥‬ ‫٦-٠٢‬ ‫٠-٥‬ ‫אוצר‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫אופן‬ ‫מעולה‬ ‫טוב מאוד‬ ‫לא רע‬ ‫סביר‬ ‫נמוך‬ ‫הגייה‬ ‫٧+ מילים‬ ‫אורך‬ ‫ומורכבות‬ ‫٤-٦ מילים‬ ‫٢-٣ מילים‬ ‫מילה אחת‬ ‫ומורכבות‬ ‫גבוהה‬ ‫משפט‬ ‫פינג פונג‬ ‫יש‬ ‫אין‬ ‫מילולי‬
  • 8. ‫8‬ ‫דרך אחרת להשיב על זה היא, שישנם ילדים שאצלם השפה היא מרכיב מרכזי,‬ ‫אחרים שאצלם היא מרכיב חשוב, ואצל חלקם השפה היא נושא משני במקרה הטוב.‬ ‫שלושת סוגי הילדים‬ ‫– השפה כמרכיב מרכזי.‬ ‫רוב הילדים המאובחנים על הרצף האוטיסטי מתאימים לקבוצה זו. ילדים אלו לא‬ ‫מדברים כלל, מדברים מעט מאוד או שיש להם אופן הגייה נמוך מאד. הם עשויים‬ ‫לעשות קולות שונים, ש"אינם ניתנים לזיהוי" או שהם עשויים להיות כמו אלכס,‬ ‫שהוצג בתחילת הפרק, האומר מילים רבות באופן שרק הוריו יכולים להבין.‬ ‫אצל ילדים המאותגרים באופן זה, חשיפה היא מרכיב מרכזי. אתה עדיין צריך לתת‬ ‫עדיפות לקשר עין ואינטראקציה עם הילד מבחינת עבודה תקשורתית. מכיוון שככל‬ ‫שילדך יהיה מעוניין ומחובר יותר אליך, הוא ינסה לתקשר יותר.‬ ‫– השפה כמרכיב חשוב.‬ ‫חלק מהילדים האוטיסטים מסוגלים לדבר ואופן הגייתם סבירה. הם מסוגלים‬ ‫להעביר את רצונם באופן מילולי ולהבין את השימושיות של השפה. אולם ייתכן‬ ‫שאוצר המילים שלהם מוגבל או שאופן ההגייה שלהם זקוק לשיפור. ילדים אלו‬
  • 9. ‫9‬ ‫ישתמשו בשפה, כדי להשיג את מבוקשם, אבל לא ישתתפו בהכרח בשיחה מלאה.‬ ‫סביר שהם לא יפנו בשאלות לאחרים. השפה הנה באופן ברור מרכיב חשוב בטיפול‬ ‫שלהם.‬ ‫– שפה כמרכיב משני.‬ ‫חלק מהילדים מסוגים לדבר בקלות יחסית. יש להם אוצר מילים גדול, הם מדברים‬ ‫ברור, והם מסוגלים להשתתף בשיחה מוגבלת עם אחרים. עדיין יש להם נושאי‬ ‫שפה מסוימים לטיפול – אופן ההגייה בד"כ זקוק לעבודה, השאלות והתשובות‬ ‫שלהם עשויות להיות תבניתיות, ייתכן שהם לא מקשיבים בחלק מזמן השיחה,‬ ‫ואופן ביצוע השיחה שלהם עשוי להיות מוגבל לתחום מצומצם.‬ ‫ילדים אלו עדיין צריכים לעבוד על הפן השפתי בטיפול, אבל השפה יכולה להיות‬ ‫כנושא רקע לנושאי טיפול אחרים, כגון: גמילה מחיתולים.‬ ‫לך על זה.‬ ‫במקרים בהם השפה הנה מרכיב מרכזי, הורים רבים מקבלים ייעוץ מקלינאי‬ ‫תקשורת לשימוש בעזרים תקשורתיים. עזרים אלה בד"כ כוללים לוח תמונות או‬ ‫קלפי תמונות, עליהן הילד מצביע, כדי להביע את רצונו )תקשורות חלופית‬ ‫תומכת(. במקרים אחדים הילדים לומדים אפילו שפת סימנים )כמו אילמים(. באופן‬ ‫כללי, גישות אלו הן מוטעות.‬
  • 10. ‫01‬ ‫ילדך מתעניין רק במה שישיג בשבילו בצורה הקלה ביותר, את מה שהוא רוצה,‬ ‫במקום ללמוד לדבר. זה הרבה יותר קל לילד עם בעיה שפתית להצביע על תמונה‬ ‫וכך להשיג את רצונו. מדוע שהילד ילמד בכלל שפה? מה יעורר בו מוטיבציה לכך?‬ ‫ילדים לומדים שפה מהר יותר כאשר זה מה שמתבקש מהם. ישנם בהחלט מקרים‬ ‫בהם ילד נעזר בתמונות או בשפת סימנים, בכדי ללמוד שפה. אולם ברוב המקרים‬ ‫זה קל יותר לילד וגם למבוגר המטפל להסתמך על תקשורת שאינה כוללת דיבור,‬ ‫ובכך נגרמת האטה משמעותית בהתפתחות שפה מילולית.‬ ‫הדבר השני שיש לזכור לגבי זה הוא, שאם ילדך לא מצליח ללמוד שפה מילולית,‬ ‫תמיד אפשר לחזור ללוח התמונות או שפת הסימנים מאוחר יותר. בדיוק מכיוון‬ ‫ששיטות אלו יכולות לעזור לפתח תקשורת אפקטיבית )לא ורבלית(, מדוע שהילד‬ ‫יתאמץ לפתח תקשורת ורבלית? )דיבור(.‬ ‫זה בסדר אם לימדת את ילדך עד עכשיו שפת סימנים או התרגלת לשימוש בלוח‬ ‫תמונות. תיכף נלמד כיצד לדרבן את ילדך לדבר.‬ ‫מה ללמד את ילדי לומר?‬ ‫להורים רבים ברור שהם רוצים ללמד את ילדם לדבר, אבל לא ברור להם איזה‬ ‫מילים ללמד. כבר דיברנו על הבעייתיות עם מילים כגון: "זהו" "עוד" ו"שוב פעם".‬
  • 11. ‫11‬ ‫אלה הדברים שכדאי ללמד את ילדך!‬ ‫לילד עם בעיה שפתית מרכזית –‬ ‫הדבר המרכזי עליו יש לעבוד הוא מילות פועל. ילדים תמיד ילמדו את המילים‬ ‫שנותנות להם את הכוח באופן המהיר ביותר, מילים לדוגמא:‬ ‫דגדוג, למעלה למטה, לאכול, לשתות, לקפוץ, לזרוק, למשוך, לדחוף, להתגלגל,‬ ‫ללחוץ, לשיר, להתנדנד.‬ ‫בכל אחת ממילים אלו ניתן לתת תגובה ברורה וחזקה לילדך, כאשר הוא משתמש‬ ‫בהם. למשל, אם הוא אומר "לזרוק", אפשר לזרוק אליו כדור. אם הוא אומר‬ ‫"לאכול", נותנים לו אוכל. התוצאה – ניתן "לדרבן" אותו להשתמש במילים אלו.‬ ‫בוא נגדיר מילות פעולה רלוונטיות לילדך שלך.‬ ‫בטבלה הבאה כתוב את מילות הפעולה שילדך אוהב שאתה עושה לו, השתתפות‬ ‫שלך בפעולה הינה חיונית.‬ ‫אם כדי לבצע את הפעולה, ילדך לא זקוק לך, המילה לא שייכת לטבלה.‬ ‫דברים שילדי אוהב שאני עושה לו :‬
  • 12. ‫21‬ ‫לדגדג אותו‬ ‫לנשוף על פניו‬ ‫לרדוף אחריו‬ ‫לתת לו לאכול‬ ‫עכשיו יש לך רשימה של פעילויות להן אפשר לשייך מילים. זה חשוב, שלכל‬ ‫פעילות תהיה מילה מייצגת אחת בלבד.‬ ‫אינך רוצה שלפעילות ההאכלה יקראו "לאכול" ביום שני, "אוכל" ביום רביעי‬ ‫ו"ארוחה" ביום שישי! זה יבלבל את ילדך.‬ ‫בחר מילה אחת, שתייצג את כל פעולות האכילה השונות. במידה שיש כבר לילדך‬ ‫מילה מתאימה בה הוא משתמש – לך על זה. למשל, אם הוא משתמש כבר ב"אוכל",‬ ‫השתמש במילה זו. אבל אם המילה שלו היא "בוצ'ו" כאשר הגיע זמן האוכל, תצטרך‬ ‫להחליף מילה זו במילה אותה כולם מבינים ומשתמשים.‬ ‫זהו הזמן לבחור מילים ללימוד ילדך.‬ ‫בהתאם לטבלה, בחר את הפעילויות המועדפות על ילדך, שכדי לבצען הוא צריך‬ ‫אותך. אחר כך, בחר את המילה שתתאר כל פעילות. נסה להשתמש במילים‬ ‫פשוטות וקצרות בנות הברה אחת או שתיים.‬
  • 13. ‫31‬ ‫בחירת המילים לפעילויות‬ ‫דוגמא:‬ ‫הרם‬ ‫הרמה שלו באמצעות‬ ‫הרגליים‬ ‫עכשיו יש לך רשימת מילים לעבודה עם ילדך.‬ ‫לילד עם בעיה שפתית חשובה -‬ ‫בד"כ, לילד בעל יכולת שפתית חלקית, יש אוצר מילים שאינו כולל מילים‬ ‫שימושיות ו"חזקות", הרבה מילדים כאלה לומדים מילים כגון: "בבקשה", "תודה"‬ ‫ו"אני רוצה".‬ ‫לאף אחת ממילים אלו אין השפעה חיובית על תקשורת הדדית.‬ ‫אם ילדך אומר "ספר" ומצביע על מדף הספרים, הוא יוצר תקשורת ייעודית להשגת‬ ‫משהו שהוא רוצה. אין שום תועלת תקשורתית נוספת בהוספת "אני רוצה" בתחילת‬ ‫המשפט.‬ ‫שימוש ב"אני רוצה", הינו בניגוד חריף להוספת מילים שיש להן שימושיות חזקה‬ ‫למילה "ספר". הוספת מילות תיאור כגון: צבעים )הספר הירוק(, גדלים )הספר‬ ‫הגדול( או סוגים )ספר על "מוגלי"( – עובדת באופן הטוב ביותר.‬
  • 14. ‫41‬ ‫"בבקשה" ו"תודה" אינן מילים שימושיות לתקשורת, אלא שייכות לנורמות‬ ‫חברתיות. רוב הילדים האוטיסטים לא מבינים את השימוש בהן ולא אכפת להם. הם‬ ‫משתמשים במילים אלו, רק כדי לרצות את הוריהם, שמשדלים אותם להשתמש‬ ‫בהן.‬ ‫לפעמים הורים רוצים שילדם ילמד להגיד "בבקשה" ו"תודה", כדי שהוא יראה יותר‬ ‫נורמלי. אם גם אתה חושב כך, אפילו קצת, חשוב על זה: ילדך אינו נורמלי, הוא‬ ‫אוטיסט. לגרום לו להיראות קצת יותר נורמלי, זה פשוט לבזבז אנרגיות וזמן, בהם‬ ‫אפשר להשתמש בפועל, כגון: קשר עין או מילים שימושיות ו"חזקות" יותר. הבן,‬ ‫בבקשה, שאין שום דבר פסול בלא להיות נורמלי. זה נהדר איך שילדים אוטיסטים‬ ‫הם מיוחדים ואמיצים. אז הפסק לנסות לגרום לילדך להיראות נורמלי והתמקד‬ ‫במקום זאת בלעזור לו איפה שהכי קשה לו. אתה צריך להתרכז במילות תואר,‬ ‫הגייה נכונה ומובנת והגדלת אורך המשפט.‬ ‫אחת הדרכים הקלות ביותר ללמד מילות תואר היא לשמור כמה אופציות להוספה,‬ ‫כאשר ילדך מבקש משהו, למשל, אם ילדך אומר "כדור", החזק שני כדורים בצבעים‬ ‫שונים ושאל "אתה רוצה את הכדור האדום או את הכדור הכחול?" עכשיו ילדך צריך‬ ‫לומר יותר מאשר "כדור". כך אתה מוסיף ומגדיל את המשפטים שלו באופן שהוא‬ ‫יוכל לעשות בהם שימוש אפקטיבי בחיים.‬ ‫במידה שילדך זקוק לעזרה בתחום ההגייה ואופן הביטוי שלו אינו ברור מספיק,‬ ‫היה איטי יותר בנתינת מה שהוא רוצה. בקש ממנו לומר את המילה שוב, באופן‬
  • 15. ‫51‬ ‫ברור יותר. אם הוא אכן אומר בצורה ברורה יותר, תן לו מייד מה שהוא רוצה,‬ ‫בתוספת תשבחות גדולות. הראה לו את היתרון בדיבור ברור.‬ ‫מכיוון שיש לילדך כישורים שפתיים מסוימים, חשוב באיזה תחום שפתי הוא צריך‬ ‫הכי הרבה עזרה )התחום החלש ביותר שלו(: אוצר מילים, בהירות הדיבור, או אורך‬ ‫המשפט. ההתמקדות באורך המשפט צריכה לבוא רק אחרי שאוצר המילים ובהירות‬ ‫הביטוי אינם מהווים כבר בעיה. כמובן, שתמיד יש צורך בהרחבת אוצר המילים‬ ‫שלו, אבל כ"כלל אצבע" לקביעת אפשרות התחלת המיקוד באורך המשפט:‬ ‫-ילד עם אוצר מילים של ١-٠٥ מילים, ישתמש בדרך כלל במשפטים בני מילה‬ ‫אחת.‬ ‫-ילד עם אוצר מילים של ١٥-٠٠١ מילים, ישתמש בדרך כלל במשפטים בני ٢-٣‬ ‫מילים.‬ ‫-ילד עם אוצר מילים של ١٠١-٠٥٣ מילים, ישתמש בדרך כלל במשפטים בני ٣-٥‬ ‫מילים.‬ ‫השתמש ב"כלל אצבע", זה לקביעת המיקוד והצרכים השפתיים של ילדך. לדוגמא,‬ ‫– אם לילדך יש אוצר מילים של ٠٠١ מילים והוא מדבר במשפטים בני מילה אחת,‬ ‫תרצה להתמקד בהארכת אורך המשפט, )לפני הגדלת אוצר המילים(, זכור, אופן‬ ‫ביטוי ברור של המילים חייב להיות חזק וטוב, לפני שאתה ניגש לשפר את אורך‬ ‫המשפט.‬
  • 16. ‫61‬ ‫לילד בעל שפה כבעיה משנית -‬ ‫לילדים אלו השפה היא כבר כלי לשימוש בשיחות "פינג פונג", תוך שיפור הגייה‬ ‫נכונה ושכלול אופן השימוש בשפה מתבניתי ונוקשה לגמיש ומשוחרר יותר.‬ ‫ישנם שני דברים מרכזיים שתוכל לעשות, על מנת לעזור לילד כזה: הדגמה נכונה‬ ‫של שיחה "נורמלית" ואימון שלו בכך, האימון עובד כך – בזמן שילדך משוחח עם‬ ‫מישהו אחר‬ ‫)עם קשר עין ואינטראקציה(, אתה נמצא לידו ומקשיב.‬ ‫כאשר יש לך הצעה לתיקון/שיפור, אתה רוכן אל אוזנו ולוחש לו את ההצעה.‬ ‫להרבה ילדים זוהי הדרך האפקטיבית ביותר ללמוד זאת.‬ ‫זכור, שטעות נפוצה היא ההמעטה בחשיבות קשר העין, במיוחד בילדים מאוד‬ ‫ורבליים. אם ילדך אינו מבצע קשר עין טוב בעת האינטראקציה שלו, זה צריך להיות‬ ‫מיקוד העבודה שלך )ולא השפה(.‬ ‫לתת תגובה טובה‬ ‫כדי לעזור לילדים בכל רמה של בעיית שפה, המפתח הוא נתינת תגובה גדולה‬ ‫וחיובית להתנהגות שאותה אתה רוצה לעודד. הנה דוגמא לתגובה טובה לילדים‬ ‫בכל אחת מהקטגוריות:‬
  • 17. ‫71‬ ‫לילדים עם בעיית שפה מרכזית -‬ ‫ילדך מצביע על ספר ואומר "רווסו", אתה מעודד את המאמץ שלו ואומר "ניסיון‬ ‫יפה, "עכשיו אמור ספר ואני אתן לך אותו". ילדך מנסה ואומר "פר", אתה משבח‬ ‫אותו ונותן לו את הספר. האם הבנת מדוע? ילדך עשה צעד טוב לכיוון הנכון.‬ ‫בפעם השנייה הוא אמר חלק מהמילה הנכונה. אתה רוצה לתגמל את ההצלחה‬ ‫הזאת, כדי לעזור לו להבין שאמירת "סר" תעזור לו לקבל את הספר מהר יותר.‬ ‫להבהרה: זה לא אומר שאתה לא נותן לו את הספר, אם הוא אומר שוב "רווו" -‬ ‫במקרה כזה, נסה בפעם השלישית להנחות אותו לומר "ספר" ואם גם הפעם הוא‬ ‫אינו מצליח, אתה נותן לו את הספר. אבל בזמן שאתה נותן, אמור לו שוב, שאם הוא‬ ‫יגיד "ספר", הוא יקבל אותו מהר יותר.‬ ‫לא מדובר פה במניעת הדברים שילדך רוצה ממנו. מדובר פה בלהראות לו מה עובד‬ ‫טוב בשביל להשיגם מהר יותר.‬ ‫לילדים עם שפה כבעיה חשובה –‬ ‫בוא נניח, שילדך אומר "קובה" הרבה ומילה זו הוא אומר ללא כל בעיה. הבעיה‬ ‫היא, שהוא משתמש במשפטים בני מילה אחת בלבד ואתה רוצה לשפר זאת. הוא‬ ‫אומר "קוביה" "איזה קוביה אתה רוצה?", אתה שואל אותו. אתה מרים קוביה‬ ‫אדומה וקוביה כחולה ואומר "אתה רוצה את הקוביה האדומה או הכחולה?" ילדך‬ ‫אומר "הקוביה אדומה" ואז אתה משבח אותו ונותן לו את הקוביה מיד.‬
  • 18. ‫81‬ ‫עכשיו בכל פעם שהוא אומר "קוביה", אתה תדרוש ממנו להוסיף תיאור )בחירה(‬ ‫של סוג הקוביה שהוא רוצה במשפט בין שתי מילים. הערה: העניין יעבוד, רק אם‬ ‫שכאשר הוא אומר קוביה אדומה", הוא מקבל אותה מייד. אם רק תשבח אותו, אבל‬ ‫לא "תתגמל" אותו )באופן שהוא יקבל את מה שהוא רוצה(, העניין לא יעבוד.‬ ‫התגמול בצורה של קבלת מה שהילד רוצה באופן מיידי, הוא מה שמלמד שפה‬ ‫באופן המהיר ביותר.‬ ‫לילדים עם שפה כנושא משני –‬ ‫בוא נניח, שאחד מהקשיים השפתיים של ילדך, הוא שהוא תמיד מבקש את הספר‬ ‫באותו האופן, בצורה תבניתית. "אני רוצה ספר", הוא אומר שוב ושוב. אתה אומר‬ ‫לו "בקש בצורה שונה ואני אתן לך את הספר" "אני רוצה ספר", הוא אומר. "נסה‬ ‫לבקש בצורה שונה, אתה יכול לומר אני רוצה לקרוא בספר.", אתה עונה. "אני רוצה‬ ‫לקרוא בספר". "יופי!", אתה אומר ומייד נותן לו את הספר.‬ ‫בכל שלושת הדוגמאות )לילדים עם צרכי שפה שונים( שים לב, שהתגמול מושהה‬ ‫עד שהילד מנסה לבצע את מה שביקשת. שוב, זה אינו אומר שלא תיתן לו בסופו‬ ‫של דבר את הספר, הקוביה או כל מה שהוא רוצה, אם הוא אינו עושה מאמץ. אתה‬ ‫פשוט מראה לו, שזה ייקח לו יותר זמן לקבל את מה שהוא רוצה, אם הוא אינו‬ ‫מבצע תקשורת באופן יעיל.‬
  • 19. ‫91‬ ‫אקולליה‬ ‫יש ילדים, שחוזרים על כל מה שאתה אומר להם. לפעמים זו רק מילה אחת‬ ‫ולפעמים זה יהיה כל המשפט. תופעה זו נקראת אקולליה. ילדים רבים לומדים‬ ‫לעשות כך, מפני שזה "עובד" בשבילם מצוין. הוריהם פונים אליהם במשפט ואחרי‬ ‫שהם "עונים" את המילה האחרונה, הוריהם מתייחסים לכך כתשובה תקשורתית.‬ ‫דוגמאות:‬ ‫הורה – "האם אתה רוצה לאכול ארוחת ערב?"‬ ‫ילד – "ערב".‬ ‫ההורה מתייחס לתשובה כ"כן" ומכין לו אוכל.‬ ‫הורה – "האם אתה רוצה את הכדור האדום או הכחול?"‬ ‫ילד – "הכחול".‬ ‫ההורה נותן לילד את הכדור הכחול.‬ ‫אתם מבחינים בתבנית כאן? ברמת החיים הפרקטית לטווח הקצר, העניין "עובד"‬ ‫מצוין בשביל הילד. הוא לא צריך לחשוב על מה שההורה אומר )ולהבין(, אלא רק‬ ‫לחזור על קטע המשפט )או מילה( האחרון והוא יקבל את מה שהוא רוצה. אין צורך‬ ‫לבנות משפט "ולשלוף" את המילה המתאימה לסיטואציה מבנק המילים במוח.‬ ‫לפעמים ההורים אפילו משנים את אופן הדיבור שלהם, כדי שילדם יוכל לחזור‬ ‫בקלות על מה שאמרו.‬
  • 20. ‫02‬ ‫זאת היא בעיה, מכיוון שאנו רוצים שילדך יוכל להתאים מילים לסיטואציה ולבנות‬ ‫משפטים בראשו. זוהי יכולת חיונית להתפתחות שפה תקשורתית מלאה.‬ ‫אם ילדך אינו צריך לפתח יכולת זו, היא לא תתפתח והוא לא יוכל לפתח יכולות‬ ‫שיחה ולא יוכל לבטא כהלכה את עצמו. ישנה דרך יחסית קלה להתמודדות עם‬ ‫אקולליה. כל מה שעליך לעשות, הוא להפוך את האקולליה לדרך בלתי-אפקטיבית‬ ‫לתקשר )וע"י כך להשגת רצונו( והוא כבר ילמד להפסיק לעשות זאת. כוונתי היא,‬ ‫שאתה צריך לשים לב לאופן סיומת המשפטים שלך. סיים אותם עם מילים שלא‬ ‫יוכלו לשמש באופן חזרתי. לדוגמא: במקום לומר "האם אתה רוצה דגדוג?", אמור:‬ ‫"אני עומד לדגדג אותך הרבה" או‬ ‫"אם אתה רוצה שאני אדגדג אותך, פשוט תגיד לי".‬ ‫אלו הן רק דוגמאות, אתה יכול לומר זאת בכל מיני דרכים שונות. כאשר ילדך חוזר‬ ‫על הסוף של המשפט שלך באופן תבניתי, במקום להשתמש בשפה באופן‬ ‫תקשורתי, אתה צריך להראות לו שזה לא עובד. אפשר לעשות זאת, על ידי ביצוע‬ ‫מדויק של מה שהוא אמר.‬ ‫אם הוא אמר בתשובה "תגיד לי" ל"אם אתה רוצה שאדגדג אותך, אז תגיד לי" –‬ ‫אתה יכול לומר "להגיד לך מה?".‬ ‫תשובות כאלו "יזרקו" בהתחלה את ילדך למקום בו לא ברור לו החוקים, אבל זה‬ ‫בסדר, זה אמור להיות כך. אתה צריך להדגים לילדך, שהשיטה וה"חוקים" הישנים‬ ‫בהם הוא ביצע אקולליה וקיבל את רצונו לא עובדים יותר. לאחר שעשה זאת כמה‬
  • 21. ‫12‬ ‫פעמים, ילדך עשוי "לתפוס" את החוקים החדשים או שהוא יחזור על התבנית באופן‬ ‫קדחתני והוא אפילו עשוי לכעוס או לבכות.‬ ‫אם זה קורה – זכור מה למדת בפרק "להתמודד עם בכי" )٤#(. דרך אחרת לבצע‬ ‫זאת, כאשר אתה יודע מה ילדך רוצה, היא להציע לו את מה שהוא רוצה כבחירה‬ ‫ראשונה ולא שנייה. למשל: הוא רוצה את בובת הפיל האהובה עליו ואתה אומר לו‬ ‫"אתה רוצה את הפיל או את הדוב?", כך אתה מראה לו את הצורך להקשיב למה‬ ‫שנאמר במשפט ולא לקחת את סיומו בלבד. אצל רוב הילדים, כמה שבועות של‬ ‫עבודה הם כל מה שצריך, כדי לשנות הרגלי אקולליה. הכול מתרכז ברעיון פשוט‬ ‫אחד: האם זה "עובד" בשבילך ילדך?‬ ‫אם זה "עובד", הוא ימשיך בכך. אם זה כבר לא "עובד", הוא יאמץ טקטיקה אחרת‬ ‫להשגת מה שהוא רוצה.‬ ‫במקרה שילדך חוזר על משפטים שלמים, עדיין אפשר להתייחס אליהם כאילו‬ ‫שהוא באמת מתכוון לכך כטקטיקה להוצאת ההרגל ממנו. דוגמא:‬ ‫אבא: "אתה רוצה קצת קורנפלקס?"‬ ‫בן: "אתה רוצה קצת קורנפלקס".‬ ‫אבא: "לא תודה, אני לא רעב כרגע".‬ ‫אתה לא אומר זאת, כדי להיות מצחיק )כבדיחה(, אלא כדי לעזור לילדך להבין מדוע‬ ‫הוא צריך לחשוב יותר על מה שאתה אומר ועל מה שהוא אומר.‬ ‫כאשר תגרום לו להבין, שהאקולליה אינה אפקטיבית בשבילו, היא תקטן.‬
  • 22. ‫22‬ ‫איך לדעת מה לדרוש מילדך.‬ ‫חשוב מאוד, שיהיה לך ברור מה ילדך מסוגל או לא ואיזה מילים הן אתגר בשבילו.‬ ‫כמה מילים הוא יכול לומד במשפט ממוצע? האם ישנם צלילים מסוימים שילדך‬ ‫מתקשה להגות? ידע זה ידריך אותה בהחלטה מה לדרוש מילדך מבחינה שפתית.‬ ‫החוק הכללי הוא: "אתה רוצה לדרוש מילדך, בצע משהו קצת מעל יכולתו הנוכחית.‬ ‫כיצד לדרוש מילדך לומר "תעשה לי בועות סבון"‬ ‫מה שאתה רוצה שהוא יאמר )הדרישה(‬ ‫מה שהוא מסוגל לומר‬ ‫שיאמר "בוו", לעודד כל צליל שהוא שיאמר "בוו", לעודד‬ ‫שום צליל / קול‬ ‫כל צליל שמתחיל בב'‬ ‫קולות ללא מובן ברור‬ ‫שיאמר "בוו", לעודד כל צליל שהוא שיאמר "בוו", לעודד‬ ‫קולות תקשורתיים,‬ ‫כל צליל שמתחיל בב'‬ ‫כגון: בווו‬ ‫שיאמר "בוו", לעודד צלילים בהם ה"ב" מופיע בתחילת‬ ‫קולות תקשורתיים עם‬ ‫הקול/צליל. שיאמר "בוו", לעודד "בוו"‬ ‫"ב"‬ ‫בחלק כלשהו של הצליל‬ ‫"ב"‬ ‫שיאמר "בועות", לעודד כל מילה בעלת שתי הברות‬ ‫"בוו"‬ ‫המתחילה ב-"בו"‬
  • 23. ‫32‬ ‫שיאמר "בועות", לעודד כל מילה בעלת שתי הברות‬ ‫" בועו"‬ ‫המתחילה ב-"בו"‬ ‫שיאמר משפט בין ٢ מילים עם מילות תואר בהתחלה‬ ‫"בועות"‬ ‫)שתי בועות, בועות גדולות וכו'... (‬ ‫שיאמר משפט בין ٣ מילים, כגון: "לעשות בועות‬ ‫"חמש בועות"‬ ‫גדולות" או "חמש בועות גדולות"‬ ‫שיאמר משפט ארוך יותר , כגון: "אני רוצה שאת תעשי‬ ‫"אני רוצה בועות"‬ ‫לי בועות" או "אני רוצה שאמא תעשה לי בועות"‬ ‫זכור: אתה יכול להיענות לילדך ולעשות לו בועות, גם אם הוא אינו עונה בדיוק‬ ‫באופן שאתה רוצה. בסופו של דבר, המאמץ צריך להיות מתוגמל. אתה רוצה‬ ‫שילדך יתאמץ, מכיוון שזהו תהליך למידה. כך שאם אתה דורש "בו" וילדך אומר‬ ‫"קו" שלוש פעמים רצוף, הפרח את הבועות בכל זאת. אינך רוצה שילדך יאבד עניין‬ ‫ב"משחק" או בתהליך הלימוד לדבר. אחרי שכל הבועות כבר התפוצצו, אתה יכול‬ ‫שוב לגשת לדרישת ה"בו".‬ ‫כך העניין יישאר ב"כיף", בשביל ילדך וישאירו במצב של מוטיבציה.‬ ‫הוא יראה, שככל שהוא יאמר את המילה/משפט קרוב יותר למה שביקשת,‬ ‫הוא יקבל את הבועות שלו מהר יותר.‬ ‫כאשר ילדך כבר מצליח לומר "בועות", צריך להתחיל לעבוד על ההגייה ואופן‬ ‫הביטוי הנכון. אם הוא אינו אומר את המילים באופן ברור, שנה את הדרישה‬
  • 24. ‫42‬ ‫ממשפט ארוך יותר להגייה נכונה וברורה של המילה )ואח"כ עבור לדרישת משפט‬ ‫ארוך(. כמו כן, וודא שיש קשר עין כאשר הוא פונה אליך. אם אין – שנה את‬ ‫הדרישה / מטרה לקשר עין, לפני שתעבור לשלב הבא. זוהי רק דוגמא אחת לאופן‬ ‫בו התהליך צריך לעבוד. הדבר החשוב ביותר להקפדה הוא תמיד לדרוש מילדך‬ ‫לבצע משהו שהוא קצת מעל יכולתו העכשווית )זכור – זה עובד, כאשר גם אתה‬ ‫עושה משהו בשבילו(.‬ ‫באופן זה, הוא ינסה קשה יותר, כדי להשיג את רצונו,‬ ‫לפעמים, הורים "מתחמקים" מהצבת דרישות לילדים, כאשר הוא במצב מוטיבציה.‬ ‫"הוא כל כך נהנה איתי", הם אומרים, "אני לא רוצה לאבד אותו". אני מבין מדוע‬ ‫אנשים חושבים כך. אבל זוהי טעות חמורה. זהו בדיוק הזמן בו הוא במצב ויכולת‬ ‫מתאימה, כדי לבצע באופן הכי טוב. אתה חייב לנצל זאת.‬ ‫זה נכון, שלפעמים, כאשר תדרוש ממנו יותר מיכולתו לתת, הוא יכנס למצב של‬ ‫‪stim‬‬ ‫או יעבור לשחק עם מישהו אחר.‬ ‫זהו סימן טוב! אם ילדך אף פעם לא עושה זאת, כנראה, שאינך דורש ממנו מספיק.‬ ‫שים לב: לפעמים היכולת של ילדך לומר או לבצע משהו משתנה מזמן לזמן, בהתאם‬ ‫לגורמים בלתי ידועים. למשל – הוא יוכל להגיד "כלב" יום אחד, וביום שלמחרת, לא‬ ‫יוכל. זה בסדר. פשוט דרוש ממנו בהתאם ליכולתו באותו הרגע. אם הוא אינו יכול‬
  • 25. ‫52‬ ‫לומר "כלב" באותו היום, חזור לאחור ועבוד איתו על "כ" אם הוא יכול לומר "כלב",‬ ‫עבוד איתו על הוספת מילה למשפט.‬ ‫לסיכום‬ ‫1.היו ערים לאופן בו אתם מדברים לילדכם. אתם מהווים מודל לדיבור נכון,‬ ‫כך שאם אתם מדברים באופן לא תקשורתי )כלומר, מתארים את איך‬ ‫שילדכם עושה, במקום לדבר אליו( או שאתם מדברים כל כך הרבה‬ ‫שילדכם לא מסוגל לענות, זה לא עוזר.‬ ‫2.הקשיבו טוב לילדכם. הרבה פעמים קורה, שהוא אומר יותר ממה שאתם‬ ‫חושבים. זכרו את מה שביקשתם ממנו, אפילו אם זה היה לפני כמה‬ ‫דקות. ייתכן שזוהי התשובה שביקשתם.‬ ‫3."מפתח ٤ הנקודות" ליכולות שפתיות הוא: אוצר מילים, בהירות הדיבור‬ ‫והגייה נכונה, אורך המשפט ושיחות "פינג פונג".‬ ‫4.הראו לילדכם את הכוח של השפה, ע"י הבעת תגובה מתאימה, כאשר‬ ‫הוא אומר משהו, בייחוד אם זה מילה או משפט חדש.‬
  • 26. ‫62‬ ‫5."לך" ישר על שפה, במקום להתחיל עם לוחות תקשורת ותמונות‬ ‫)תקשורת חלופית(.‬ ‫6.במקרה שילדכם מבצע אקולליה", התייחסו אליו באופן ישיר )כאילו הוא‬ ‫מתכוון למה שאמר(.‬ ‫7.כאשר ילדכם רוצה שתעשו משהו בשבילו, דרשו ממנו לבקש במילה )או‬ ‫משפט( שהם צעד אחד מעל יכולתו הנוכחית.‬ ‫8.אל תשכחו עד כמה חשוב והכרחי קשר העין!‬ ‫9.אל תמהרו. אינכם צריכים לזכור את הכול בעל פה. נסו ליישם חלק מזה‬ ‫וראו איך זה הולך. הוסיפו עוד ככל שאתם מתקדמים.‬ ‫תרגום מאנגלית: בועז בש-מרץ'‬