O documento discute como as aulas de campo em ambientes naturais podem ser uma metodologia eficaz para o ensino de ciências e biologia, motivando e envolvendo estudantes. As aulas de campo agregam teoria e prática, permitindo que os alunos contextualizem os conceitos no tempo e espaço. Embora exijam preparo do professor, as aulas de campo podem auxiliar na aprendizagem ao envolverem outros aspectos humanos além da razão.

2. introdução
Para uma aprendizagem plena, necessita-se de
alguns fatores, dentre os quais podem encontrar, o
interesse e motivação, que como afirma SENICIATO
(ANO), pode-se perceber um avanço quanto a

3. Figura: Aula de Campo em Pedraria

4. Alunos e professores, muitas
vezes, apontam a sala de aula como um
ambiente entediante, sem muitos atrativos
(BENETTI, 2002).

5. Aula de campo
A aula de campo
consiste, segundo Silva
(2002), uma forma de
aproximação da teoria com a
prática e uma possibilidade de

6. Aula de Campo:
Metodologia Eficaz
As aulas de Ciências e Biologia
desenvolvidas em ambientes naturais
tendem a ser uma metodologia eficaz
tanto por envolverem e motivarem Fonte: ....
crianças e jovens nas atividades
educativas, quanto por constituírem
um instrumento de superação da
Ou seja, numa aula de campo, em que o tema chave seja plantas, pode ser
fragmentação do sobre solos (geologia), insetos (entomologia), o clima,
incluso conceitos
conhecimento.
ampliando assim o campo de conceitual do aluno, dando a este uma maior
significação de alguns fatores.

7. Meio ambiente =
fonte de
conhecimento
“No método positivista, tão
conhecido nosso, o campo (realidade
concreta) é externo ao sujeito. O
conhecimento/a verdade está no objeto,
portanto no campo, no que vemos”.
(SUERTEGARAY, 2001, p.3).

8. Motivação x
aprendizagem
Além dos aspectos emocionais
envolvidos – e que podem ser
importantes para a motivação em
aprender –, as aulas de campo
favorecem também uma abordagem
ao mesmo tempo mais complexa e
menos abstrata dos fenômenos
estudados. (SENICIATO, ANO).

9. Conhecer a realidade local e sua complexidade,
relacionando com problemáticas locais, no espaço
geográfico eleva o trabalho do professor/aluno a uma
reflexão critica e interventiva na sociedade em que
este se insere.

10. Em relação ao ensino de ecologia, quando
relatado sobre a preservação ambiental, sobre a
interferência do homem no meio ambiente. Caso
esta aula seja dada exclusivamente em sala de
aula, o aluno não dará muita importância, ou
seja, sua percepção em quanto a preservação
ambiental não vou aguçada. Como afirma
Machado (1982), que só cuidamos, respeitamos
e preservamos aquilo que conhecemos.

11. Na realização desta metodologia, o professor tem que
ter o cuidado pra estar bem preparado
(conceitualmente) e estabelecendo os objetivos de tal
aula. Pois como afirma LOPES e ALLAINS (2002
apud SENICIATO, ANO):
A própria complexidade que envolve uma aula
de campo, em que os alunos deparam-se com
uma quantidade maior de fenômenos quando
comparada a uma aula tradicional, pode
confundir os alunos na construção dos conceitos

12. Segundo SANTOS (2002), as contribuições da aula
de campo de Ciências e Biologia em um ambiente
natural podem ser positivas na aprendizagem dos
conceitos à medida que são um estímulo para os
professores, que vêem uma possibilidade de
inovação para seus trabalhos e assim se empenham
mais na orientação dos alunos. Para os alunos é
importante que o professor conheça bem o ambiente
a ser visitado e que este ambiente seja limitado, no
sentido espacial e físico, de forma a atender os
objetivos da aula.

13. BENETTI (2002), em um trabalho sobre as
perspectivas de professores de Ciências em relação
aos procedimentos didáticos, expõe que muitas vezes
os professores não exploram adequadamente as
oportunidades oferecidas em um trabalho de campo
por desconhecimento sobre o local a ser visitado, o
que acarreta um despreparo quanto à maneira de
lidar com os fenômenos apresentados. (pdf. 10).

14. Final da aula  criação de
mapas mentais
Elaboração de um
mapa mental 
Representando os
percursos
percorridos, característ Figura: Mapa Mental
icas do meio, o que foi

15. Naeducação básica:
Desenhos  representando, a seu
modo, o seu espaço vivido.
No ensino superior:
Escrever ou falar.

16. Conclusão
O desenvolvimento das aulas de Ciências e
Ecologia em um ecossistema terrestre natural
favorece a manifestação de sensações e emoções nos
alunos, as quais normalmente não se manifestariam
durante as aulas teóricas.

17. Desse modo, todas as emoções e sensações
surgidas durante a aula de campo em um
ambiente natural podem auxiliar na
aprendizagem dos conteúdos, à medida que
os alunos recorrem a outros aspectos de sua
própria condição humana, além da
razão, para compreenderem os fenômenos

18. ...O aluno agora não é apenas um
observador, mas um investigador que
procura ser parte integrante da
paisagem.

19. xxxxxxxxxxx

20. Motivação e ensino
Avanço do ensino de Ciência
Aliar aspectos educacionais e afetivos 
Aprendizagem mais significativa.
Metodologia Eficaz
Envolvere motivar
Instrumento de superação da fragmentação do
conhecimento

21. motiva, agregando teoria e prática e ainda é
possível avaliar se as atividades desenvolvidas
em sala proporcionaram mudanças nos que
participam desse processo, pois é através
desse contato real no campo, que se
estabelecem relações no que é observado.
Onde é possível utilizar as situações externas
observando um fato isolado e poder
contextualizá-lo no tempo e no espaço.

22. Referências Bibliográficas
FIGUEIREDO, V. S.; SILVA, G. S. C. A
Importância da Aula de Campo na Prática em
Geografia. In.: 10º Encontro Nacional de Prática de
Ensino em Geografia.
 ALVES, M. B. N.; ALVES, C. R. Aula de
Campo: Ferramenta Metodológica Para Leitura
de Mundo.