Plan de area de ciencias naturales y educación ambiental

2011
PAUTAS PARA EL DISEÑO DE LOS PLANES INTEGRALES DE ÁREA
1. JUSTIFICACIÓN DEL AREA
1.1 Aportes del área al logro de los fines de la educación
1.2 Aportes del área al logro de los objetivos comunes a todos los
niveles
1.3 Aportes del área al logro de los objetivos por nivel
1.4 Aportes del área al logro de los objetivos por ciclo
2. REFERENTES TEÓRICOS DEL ÁREA
2.1 Objeto de conocimiento
2.2 Objeto de aprendizaje
2.3 Objeto de enseñanza
2.4 Enfoques teóricos del área
2.5 Fundamentos epistemológicos
2.6 Implicaciones pedagógicas
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
3.1 Objetivo general
3.2 Objetivos de grado
4. Estrategias metodológicas
5. Recursos
6. Criterios y procedimientos de evaluación
7. Núcleos temáticos de cada uno de los grados
1

BIBLIOGRAFÍA
1. JUSTIFICACION DEL AREA
Los principios filosóficos de la Institución Benedikta Zur Nieden están
enmarcados en a formación de los educandos a través del valor, la ciencia y el
arte para que al culminar sus proceso académico – formativo sean
competentes y emprendedores en la sociedad.
Dentro de los fundamentos misionales del PEI el área de Ciencias Naturales es
una de los pilares principales del quehacer pedagógico, orientado en las
políticas del Ministerio de Educación Nacional propuso el año 2005 como el
año de las Ciencias Naturales resaltando su importancia dentro de la formación
académica con mentes abiertas, intuitivas y propositivas de nuestros
educandos
Este proyecto presenta una secuencia de núcleos temáticos y estrategias
pedagógicas y didácticas que le permitirán al docente y al estudiante acceder a
nuevos horizontes, donde se conjugan los pensamientos y las acciones y
donde los estudiantes generan ideas acerca de los procesos físicos, químicos y
biológicos. Se tendrá en cuenta el interés, el procedimiento y el propósito de la
observación que permitan al estudiante plantear problemas sobre los
fenómenos naturales que conllevan a la realización de experimentos y poner a
prueba sus propias hipótesis.
El componente teleológico de la Institución enmarca su propósito en una sana
convivencia teniendo como valores principales:
El respeto
La responsabilidad
La honestidad
La solidaridad.
Con una pedagogía en el afecto. Para lograr ser reconocida por su calidad
humana y académica, con estudiantes comprometidos con la sociedad y
competentes en el ámbito profesional.
1.1 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
De los fines de la educación ordenados por la Constitución Política
Colombiana, al área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental le
corresponde desarrollar el pleno desarrollo de la personalidad sin más
limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; que
permitan la adquisición y generación de los conceptos científicos y técnicos
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más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
Que logre el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones, desarrollando la capacidad crítica,
reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país. Con la adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la
defensa del patrimonio cultural de la nación.
Adquiriendo La formación para la promoción y la preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre.
Colombia necesita contar con individuos que posean una clara conciencia
ecológica, que busquen la defensa de sus recursos naturales y se su
patrimonio cultural.
Esta área posibilita el goce y el disfrute de un ambiente sano, favoreciendo la
salud física y mental del individuo, incidiendo en hábitos adecuados que le
permitan la práctica del deporte, de la recreación y el manejo creativo del
tiempo
1.2 APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A
TODOS LOS NIVELES
Es objetivo primordial del Área de las Ciencias Naturales en todos los niveles
desarrollar integralmente a los educandos con una conciencia ecológica de
conservación y preservación del medio mediante acciones encaminadas a:
1º La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación
de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67
de la Constitución Política.
2º La enseñanza de las Ciencias Naturales en los temas básicos del
conocimiento estudiados por ella: anatomía humana, botánica, zoología, física
y química.
3º Desarrollar un proyecto de vida que promueva el conocimiento de sí mismo
y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la
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equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armónica y responsable.
1.3 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR NIVEL.
Son aportes del área de Ciencias Naturales a los logros de los objetivos de
nivel de la educación básica los siguientes:
1º Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y
creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal qué prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su
vinculación para con la sociedad y el trabajo.
2º Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la
vida cotidiana.
3º Fomentar el interés y, el desarrollo de actitudes hacia la práctica
investigativa.
1.4 APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO.
De los objetivos para el ciclo de la Educación Básica le corresponde desarrollar
al área de Ciencias Naturales:
1º La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que
sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad.
2º La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para
la protección de la naturaleza y el ambiente.
3º El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico.
4º El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de
problemas y la observación experimental.
5º El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente.
6º La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
cómo la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para
utilizarla en la solución de problemas.
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7º La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
2. REFERENTES TEÓRICOS DEL AREA
2.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
A través de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental los estudiantes
pueden aprender gradualmente los conceptos científicos básicos que les darán
un marco coherente para comprender y relacionar muchos datos y
observaciones científicas. A continuación presentamos cinco conceptos y
procesos seleccionados:
1. Sistema de orden y organización: el mundo natural es tan grande y
complicado que los científicos lo dividen en partes más pequeñas para
poder estudiarlo a fondo. Estas partes se llaman sistemas
2. Evidencia, modelos y explicaciones: los científicos ponen a prueba las
explicaciones que proponen, y los resultados de estas pruebas son
evidencia sobre las cuales pueden fundamentar sus explicaciones. A
veces se refieren a sus explicaciones como teorías o modelos o
hipótesis.
3. Cambio, constancia y medidas: el mundo natural cambia
constantemente. Algunos objetos cambian rápidamente y otros tan
lentamente que no podemos observar los cambios directamente.
4. Evolución y equilibrio: es difícil para los estudiantes entender la
evolución (como cambian las cosas a través del tiempo) y el equilibrio
(cómo las cosas logran un estado estable y balanceado).
5. Forma y función: uno de los temas m{as sencillos en la ciencia nos
rodea por doquier: la forma de algo en la naturaleza casi siempre tiene
algo que ver con su función.
2.2 OBJETO DE APRENDIZAJE.
Atender más a los procesos que a los resultados, entendiendo los procesos no
de una manera esquemática (como los pasos del método científico en donde
siempre se comienza con la observación y se termina con la teoría) sino
interactuando con teorías previas y observaciones.
Procesos claves
Capacidad de observación
Comprensión de lectura
Clasificación
Descripción
Análisis crítico de la lectura
Capacidad de síntesis
Capacidad para inferir y deducir
Capacidad de operación
Abstracción
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Composición
Comprobación
Conclusión
Además los estudiantes deben aprender a concluir y manejar conocimientos,
siendo capaces de la descripción y explicación de fenómenos relacionados con
los contenidos fundamentales del área, para esto los estudiantes deben
utilizar conceptos claros y argumentaciones lógicas para hacer descripciones.
Tales argumentos estarán sustentados en la comprensión científica de los
fenómenos y no en una memorización determinada.
Estrategias y técnicas
El estudiante estará en capacidad de discernir y realizar experimentos,
confirmar teorías, cambiar o modificar las que ya posee y confrontarlas con las
teorías científicas actuales, además debe expresarse coherentemente
utilizando vocabulario científico. Pero ante todo y conjuntamente con lo
anterior alcanzar conciencia ética.
El manejo cualitativo de gráficas es prioritario en las Ciencias Naturales, la
utilización de diagramas de flujo y de tablas, los diseños y maquetas de
modelos planos y tridimensionales.
Explorar acerca de las estrategias de enseñanza por tutoría personal, grupal o
colectiva para el progreso de las ciencias naturales; lo que se ha llamado
“aprendizaje por descubrimiento”
Competencias
Las competencias o el saber hacer de un estudiante en situaciones problema
de biología, física y química son el conjunto de acciones que realiza cuando la
analiza y soluciona rigurosamente.
Las competencias en ciencias naturales son indispensables en la formación
integral de los estudiantes, puesto que hacen parte de las exigencias que la
cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella, son necesarias para
comprender y adentrarse en el mundo de la biología, la física y la química y
por tanto para el desarrollo de una base científica y tecnológica del país.
Igualmente permiten desenvolverse en la vida cotidiana al posibilitar una
manera diferente de afrontar los problemas.
En cada una de las disciplinas que conforman el área de Ciencias Naturales se
evalúan las competencias del estudiante para interpretar situaciones,
establecer condiciones y plantear hipótesis y generalidades. Esto significa que
se evalúan las acciones que un estudiante realiza cuando se enfrenta a
situaciones problema de biología, física y química, cuando analiza y soluciona
rigurosamente, donde él da cuenta del manejo conceptual, procedimental y
actitudinal.
A. Pensamiento científico:
El propósito inmediato del pensamiento científico es hacer predicciones
correctas de los acontecimientos de la naturaleza. Su propósito último es la
supervivencia del hombre.
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Algunas personas consideran que el propósito del pensamiento científico es
comprender a la naturaleza y efectivamente muchos científicos y filósofos han
sido guiados por semejante deseo. Pero ¿qué significa exactamente la palabra
comprender?
El problema del pensamiento científico es el de postular un modelo conceptual
de la naturaleza, con el que se pueda predecir exactamente el comportamiento
observable en ella. La formulación de nuevos postulados es un acto de
creación y no está sujeta a limitaciones de método. La validación del modelo,
sin embargo, sigue una pauta regular a la que se ha dado el nombre de método
científico.
En el conocimiento científico los datos experimentales y conceptuales,
manejados en un momento dado, está sujeto a revisión constante.
B. Investigación
Según el diccionario es la acción y efecto de investigar. Es la actividad
encaminada al descubrimiento de nuevos conocimientos en el campo de la
ciencia. Determina cuales son las variables más importantes que afectan el
problema en estudio, lo que se realiza a través de los trabajos conjuntos de
especialistas en las diversas materias y elabora modelos que suministran una o
varias soluciones racionales.
C. Competencia bioética
La bioética se define como las normas de comportamiento ante la naturaleza y
ante todos los seres vivos.
En el área de ciencias naturales y educación ambiental se pretende desarrollar
en los estudiantes el pensamiento científico, la capacidad investigativa, y la
competencia bioética, mediante la adquisición, construcción y manejo del
conocimiento. Para la capacidad investigativa el estudiante deberá plantearse
preguntas y transformarlas en problemas científicos, además de asombrarse y
de aventurar respuestas mediante hipótesis sustentadas.
2.3 OBJETO DE ENSEÑANZA
La estructura conceptual se desglosa en contenidos específicos en cada grado
con mayor profundidad.
EJES TEMÁTICOS
Seres vivos Medio Ambiente Materia Leyes físicas
Los referentes legales en los que se asientan los procesos pedagógicos del
área de Ciencias Naturales están en la ley general de educación, ley 115 de /
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De conformidad con el artículo 67, de la constitución la educación como
derecho de la persona, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia,
y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural,
científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente.
A la vez la educación es un proceso permanente fundamentado en la
concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
deberes. Articulo 1 ley 115, favoreciendo en el educando el pleno desarrollo de
la personalidad dando acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y
técnico a la formación de valores étnicos, morales, ciudadanos y religiosos, que
le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico
del país. Articulo 92 ley 115. Las Ciencias Naturales y la educación ambiental
son consideradas un área fundamental y obligatoria. Articulo 23 ley 115.
Confirmado en el articulo 14 lateral C la enseñanza de la protección del
ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de
conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución política.
Así mismo en el artículo 36/1860 se fundamenta como proyecto pedagógico
con miras a la solución de problemas cotidianos por tener relación con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Los contenidos del área de Ciencias Naturales y educación ambiental
enmarcados en los fines como la adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber, el acceso al
conocimiento , la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a
la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y el
progreso social y económico del país, a la adquisición de una conciencia para
la conservación , protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad
de la vida, del uso racional de los recursos naturales.
¿Cuál es la estructura general que plantea los lineamientos curriculares del
área?
Plantea los siguientes lineamientos:
El mundo de la vida: punto de partida y de llegada
Ciencia y tecnología
Contexto escolar
La construcción del pensamiento científico
Pedagogía y didáctica
Objetivos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y educación ambiental
Ciencias Naturales y educación ambiental
Los logros curriculares del área de Ciencias Naturales.
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Según la ley 0230, el artículo 77 de la ley 115 de /94, en Ciencias Naturales el
estudiante debe:
Plantear preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien
fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz
de diversas teorías.
Poseer una argumentación clara que vincule sus intereses, manifestaciones,
inquietudes y deseos de saber acerca de problemas científicos, ambientales y
tecnológicos con su proyecto de vida.
Hacer preguntas y elabora proposiciones hipotético – deductivas en número
considerable y contenido relevante, desde la perspectiva de una teoría
explicativa formalizada, mediante la cual establece posibles relaciones de tipo
cualitativo y cuantitativo.
¿Cuál es el sentido de los estándares básicos de competencias?
Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que
permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a
los que tienen derechos los niños y niñas de todas las regiones de nuestro
país, en diferentes áreas del conocimiento. En este sentido, los estándares no
limitan la autonomía del PEI ni del currículo; por el contrario, entregan
referentes básicos a las instituciones educativas para diseñar currículos
pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales
y nacionales.
Se han establecido estándares básicos de competencias en matemáticas,
lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas.
El sentido de estos estándares básicos es no determinar hasta donde llegar, si
no por el contrario permitir un grado tal de decisión que consienta ajustar el
currículo a las necesidades de cada lugar donde se realice el proceso
enseñanza-aprendizaje
LOS CONTEXTOS
SOCIAL: la institución educativa Benedikta Zur Nieden es de carecer oficial
que imparte educación formal, ubicada en la comuna 13 de la ciudad de
Medellín, atiende a niños, niñas y jóvenes de los grados 0 a 11º de unos 13
barrios, pertenecientes a las comunas 12 y 13.
Esta población está ubicada en el contexto urbano, deficitario de los servicios y
recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida digno y posibilitado de un
crecimiento personal y de un adecuado desempeño personal. El mayor
requerimiento lo hacen los estudiantes provenientes de los estratos socio –
económicos 1, 2 y 3; el estrato 2 tiene mayor representatividad, esta habitado
por familias que derivan la subsistencia del sector informal o del empleo no
calificado.
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Un gran porcentaje de las familias de los estudiantes presentan unas
características definidas como:
La carencia de escolaridad o escolaridad deficiente de uno de ambos padres
por carecer de oportunidades o por apatía a dichas actividades
La lucha generacional manifestada frecuentemente, en forma de
incomunicación, en ausencia de dialogo, en manejo inadecuado de autoridad,
en posiciones rígidas y verticales.
La inestabilidad, el cambio acelerado actual presente en todos los órdenes
hacen que niños, niñas y jóvenes no se sientan en un refugio seguro y no haya
un proceso de preparación y adecuación de nuevas formas de pensar, de sentir
y de actuar
La crisis de autoridad, es aquí. donde se encuentra más minado el espíritu de
la familia por ausencia de uno o ambos padres, padres autoritarios o carentes
de autoridad, padres desautorizados y sin argumentos para exigir la autoridad,
madres con hijos de diferentes padres
La inversión de roles en los integrantes del hogar por falta de una preparación
adecuada de los padres o de uno de ellos.
CONTEXTO DISCIPLINAR: como docentes del área de ciencias naturales y
educación ambiental somos consientes que las condiciones de vida de los
estudiantes nos exigen hacer las cosas de la mejor manera posible para
podernos adaptar a un mundo cambiante lleno de dificultades pero también de
oportunidades y de sueños
Creemos que el docente de hoy en los procesos de aprendizaje se ha quedado
solo en la recepción de conocimientos si llegar a procesarlos y mucho menos a
innovarlos y por tanto sin producir la novedad de un ser humano nuevo con
capacidades para transformar el entorno social desde posiciones éticas,
morales y criticas definidas y pertinentes.
El docente debe hacer de la reflexión y la crítica elementos para la construcción
y deconstrucción para derribar y plantear, para ser y hacer en la búsqueda de
la generación de hombre nuevo.
El área de ciencias naturales es fundamental para los estudiantes de nuestra
institución, pues estructura aspectos conceptuales, procedimentales y actitud
inales esenciales para formar a los nuevos ciudadanos con actitudes de
compromiso social favorable hacia la ciencia.
Otra finalidad de las ciencias naturales es familiarizar con la naturaleza y con
los distintos procesos biológicos, químicos y físicos que han sido agrupados en
el entorno vivo, físico y de ciencia, tecnología y sociedad. Como familiarizarlos
además con los materiales que hacen parte de su entorno y poder establecer
así posibles usos de estos de acuerdo a sus características y comprender
algunos cambios que se presentan. De esta manera se valora el trabajo
científico, se entiende la naturaleza y se convierten en personas racionales
mejorando axial las condicione de vida de los educandos.
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POSTURA DIDACTICA
El método de enseñanza que se pretende implementar en el área de ciencias
parte de la pedagogía del afecto pues es desde esa dimensión donde el
hombre se conoce así mismo y puede aprender a aceptar y a convivir con el
otro y con su ambiente. En esa convivencia el logra experimentar a través de
sus sentidos procesos de percepción, asimilación y constatación de los hechos
dando juicios personales con respecto a conceptos ya estandarizados
comparando, verificando y estableciendo nuevos conocimientos con una
verdadera significación.
En esa construcción del conocimiento debe seguirse un eje conductual que le
permita cumplir con unas metas teniendo un continuo seguimiento de los
procesos de aprendizaje, es necesaria una evaluación constante que de
cuenta no solo del producto sino también de los elementos que fueron
necesarios en esa estructuración del aprendizaje.
En esa medida se plantea una evaluación flexible que permita reconocer los
avances de cada uno de los procesos y que además se acomode a las
necesidades individuales de cada sujeto.
Se busca entonces formar un individuo integral inquieto por el saber, con
espíritu investigativo, de mente abierta a los cambios y transformaciones del
mundo, con identidad cultural y social; elementos que le permiten conocer su
historia y ubicarse en la realidad, manejando un carácter crítico con sentido
ético respecto a su saber y la manera como se puede servir de él.
La escuela debe tener las puertas abiertas a las nuevas experiencias que
enriquecen y estimulan el aprendizaje, promoviendo programas de carácter
científico e investigativo.
El educador debe ser un incitador del conocimiento buscando herramientas
innovadoras para que los estudiantes se sientan cautivados por conocer y
aprender del mundo en que vive mirando en el estudiante no solo sus
conocimientos si no también el potencial humano. La familia debe afianzar en
cada uno de los procesos iniciados en la escuela para que el individuo sienta
seguridad y confianza logrando alcanzar todas sus metas.
Las metodologías utilizadas están enmarcadas dentro de la pedagogía activa.
Por consiguiente, se emplean estrategias del enfoque constructivista, como el
método de proyectos, los talleres, los tópicos; desarrollando actividades que
parten de los saberes previos de los estudiantes y realizando trabajos en grupo
que requieres del uso de diferentes fuentes bibliográficas, para luego
sistematizar los aprendizajes construidos por los estudiantes favoreciendo el
“aprender a aprender”.
El rol del maestro es de guía, orientador facilitado, mediador y no de transmisor
de conocimientos. El maestro y los alumnos a partir de preguntas problema y
siguiendo los pasos del método científico de acuerdo con el desarrollo cognitivo
de los estudiantes, se buscan soluciones y respuestas a las mismas.
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2.4 ENFOQUES TEÓRICOS DEL ÁREA
Se trabaja mediante:
Los sistemas químicos (teoría y práctica con elementos y compuestos
químicos)
Los sistemas físicos (características generales de los fluidos)
Los sistemas biológicos (desarrollo genético de los organismos)
Complejos ecológicos (factores ecológicos de nuestro ecosistema)
2.5 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
El programa curricular de ciencias naturales, tuvo su origen en el instituto de
Ciencias y Matemáticas del ICOLPE, centro que tenía entre sus funciones el
diseño curricular, la capacitación de docentes en servicio de Ciencias Naturales
(Biología, química y física) y Matemáticas y la organización a nivel nacional de
la feria de las Ciencias.
Conceptos de “saber”, de “conocimiento científico”, de “investigación científica”,
así como sobre las condiciones de posibilidad del quehacer científico y sobre el
papel que le corresponde desempeñar esta actividad en la sociedad.
Es, según Kant, una reflexión crítica sobre las condiciones de posibilidad de
conocimiento científico, así como su validez y sus límites.
Los fundamentos epistemológicos permiten la comprensión amplia de los
aspectos científicos y tecnológicos del currículo. La actitud científica se
caracteriza por la vitalidad, por su renovación permanente y por su oposición al
dogmatismo.
Es necesario apropiarnos oportuna y creativamente de los resultados de las
ciencias y las tecnologías foráneas, creando productos científicos y
tecnológicos adecuados a nuestra propia realidad. Una voluntad política que
ignore el poder de las ciencias y de la tecnología carecerá de una orientación
racional de su práctica y en nada contribuirá al desarrollo integral del individuo
y de la sociedad.
Según el artículo 3 del decreto 1419 de 1978 que señala algunas exigencias
epistemológicas para el diseño y el desarrollo del currículo plantea que se debe
desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica del espíritu científico,
mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de
las áreas de conocimiento, para que participe en la búsqueda de alternativas
de solución a los problemas nacionales. Esto significa que ellos deben alcanzar
determinadas habilidades como las que se refieren al análisis, la síntesis, la
observación, la formulación de modelos, hipótesis y teorías, la crítica, la
deducción, etc.
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En este sentido se debe tener en cuenta que no existen ciencias
exclusivamente empericas y meramente descriptivas sin teorías y modelos
subyacentes y tampoco existen ciencias puramente aplicadas sin ciencias
puras. Una ciencia no es una suma de observaciones empericas sino un
conjunto de generalizaciones de las cuales se puede deducir proposiciones que
organizadas en teorías, tratan de reconstruir un modelo que permita explicar y
prever el funcionamiento de un sector de la realidad que permita comprender y
ubicar un complejo histórico cultural o que permita criticar eficazmente los
modelos dominantes.
El currículo debe buscar un equilibrio entre ciencias naturales y ciencias
sociales, y en lo posible defender una posición interdisciplinaria. Las fronteras
entre las ciencias se hace cada día menos rígidas y tienden a desaparecer.
Hay una tendencia hacia la unidad de los métodos de hecho ya no se habla
tanto de objetos como de problemas, cuya solución exige interdisciplinariedad
donde lo natural y lo social se mezclan.
El currículo finalmente debe tener en cuenta que las ciencias necesitan de la
epistemología, además de los requerimientos de la lógica, hay que admitir que
no se da ningún conocimiento que no esté precedido e iluminado por algún tipo
de interés, sobre el cual es necesario hacer claridad.
Si se busca la formación de un espíritu crítico es necesario formar una
conciencia capaz de explicar objetivamente los fenómenos y por lo tanto capaz
de controlar la emotividad y de justificar de manera razonable las decisiones y
los procedimientos adoptados en cada momento.
2.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS
Se pretende, con la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación
Ambiental la formación integral y desarrollar en el alumno la creatividad, el
análisis, el espíritu investigativo, la capacidad para interpretar situaciones, para
resolver conflictos, establecer condiciones, plantear y argumentar hipótesis y a
valorarse a sí mismo y al conocimiento.
3. OBJETIVOS DEL ÁREA
3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA
Construir un pensamiento crítico y científico, el cual permita el desarrollo de
una teoría del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo
humano integral, equitativo y sostenible por medio de ejecución de actividades,
que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con la
sociedad y la naturaleza armónica y preservando la vida en el planeta para
mejorar y mantener adecuada calidad de vida.
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3.2 OBJETIVOS DE GRADO
PRIMERO
Diferenciar las características de los seres vivos a través de su cuerpo.
Reconocer la importancia de los recursos naturales de su entorno.
Practicar normas de higiene para conservar una buena salud.
Estimular la curiosidad para observar, explorar y conservar el medio natural
SEGUNDO
Diferenciar las características de los seres vivos a través de su cuerpo.
Reconocer la importancia de los recursos naturales de su entorno.
Practicar normas de higiene para conservar una buena salud.
Estimular la curiosidad para observar, explorar y conservar el medio natural.
Reconocer los movimientos de la tierra.
TERCERO
Establecer las condiciones que determinen la ocurrencia de un fenómeno de la
naturaleza.
Interpretar situaciones con actitud científica.
Plantear hipótesis sencillas de situaciones cotidianas.
Valorar el trabajo en ciencias naturales.
CUARTO
Establecer las condiciones que determinen la ocurrencia de un fenómeno
natural
Identificar los órganos y el funcionamiento de los diferentes sistemas que
funcionan el hombre y su relación entre ellos mismos
Reconocer las fuentes de energía, la transformación de la materia y las
composiciones físicas y químicas que hay en el universo
Reconocer cuales son las características del movimiento y su importancia en el
universo.
QUINTO
Desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento científico de la naturaleza
y su aplicación para la conservación y mejoramiento de los recursos del medio.
Establecer mediante la observación y la experimentación, algunas funciones
vitales que se cumplen en los organismos.
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Emplear modelos y formulas hipótesis para deducir que la materia esta
constituida por partículas que Inter.-actúan para producir cambios.
Experimentar y aplicar modelos para reconocer las diferentes formas de
energía, sus trasformaciones y la utilización que el hombre deriva de esta
SEXTO
Adquirir los conocimientos del grado desarrollando los talleres y actividades
propuestas para su aprendizaje.
Reconocer y explicar cada una de las temáticas a través de sus saberes y del
saber hacer, asumiendo una actitud de cuidado y protección de su entorno
.
SÉPTIMO
Aproximar al educando a la ciencia observando, explorando y analizando los
fenómenos a su alrededor
OCTAVO
Realizar modelos atómicos y moleculares que interpreten las teorías atómicas,
para la formación de los enlaces químicos a partir de la estructura atómica de
los elementos.
Explicar el comportamiento periódico de las propiedades químicas y la
conformación electrónica de un átomo y su ubicación en la tabla periódica
reconociendo las diferentes funciones químicas, óxidos, ácidos y sales.
Analizar la estructura de los organismos y los cambios que se producen en
estos, debido a los genes, que son las unidades portadoras de la herencia y los
mecanismos de control genético.
Explicar las leyes de Medel, las estructuras y funciones de algunos órganos y
sistemas.
Deducir las características sobresalientes de los ecosistemas terrestres y
marinos, además de la incidencia de los factores ecológicos en éstos y en las
especies, partiendo de la participación del hombre en la conservación y
prevención de desastres.
Identificar propiedades, relaciones, principios, inferencias de los fluidos y de la
energía; explicando las diferentes formas energéticas, valorando la importancia
de éstos en la salud, en el hombre y en otras aplicaciones de vida diaria.
Aproximarse al conocimiento como científico -a natural observando
fenómenos, formulando hipótesis, buscando información, realizando
experimentos.
NOVENO
Aproximarse al conocimiento científico analizando diversidad biológica,
cambios genéticos y selección natural.
Utilizar algunos sistemas de clasificación profundizando en el conocimiento de
organismos, reconociendo que los cambios presentes en las especies
dependen del código genético que les permiten ser clasificados.
Conocer los reinos de la naturaleza identificando los organismos
pertenecientes a cada uno su filogenia, evolución y vida actual.
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Reconocer las sustancias presentes en los alimentos que les permiten ser
transformados en acciones biofísicos-químicos.
Comprobar mediante la experimentación que el cuerpo humano está
constituido por órganos y sistemas para el buen funcionamiento, relación y
bienestar.
Reconocer los principales avances hechos por el hombre a través de la historia
en el estudio de los microorganismos.
Determinar la variedad, características, cambios, mecanismos de los
organismos explicando la utilidad y perjuicios de éstos y su influencia en la
medicina, agricultura, alimentación y demás.
Reconocer la composición, propiedades, sustancias, ciclos del suelo. Método y
procedimientos utilizados por el hombre para su aprovechamiento
DECIMO
Relacionar la estructura de moléculas inorgánicas con sus propiedades físicas
y químicas, capacidad de cambio químico.
Analizar teorías atómicas y modelos atómicos.
Analizar el comportamiento periódico y las propiedades químicas de los
elementos.
Explicar los enlaces químicos, los estados de oxidación y estudiar los
diferentes grupos químicos y su nomenclatura.
Analizar cómo balancear una ecuación química.
ONCE
Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas con sus propiedades
físicas y químicas con la capacidad de cambio químico,
Analizar críticamente las implicaciones de usos de modelos biológicos,
químicos y físicos.
Explicar el carbono como molécula fundamental de los seres vivos.
Analizar la nomenclatura orgánica.
Analizar los compuestos orgánicos.
Analizar la cinética y el equilibrio químico.
Analizar la bioquímica y la biodiversidad.
4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las metodologías utilizadas están enmarcadas dentro de la pedagogía activa.
Por consiguiente, se emplean estrategias del enfoque constructivita, como el
método de proyectos, los talleres, los tópicos; desarrollando actividades que
parten de los saberes previos de los estudiantes y realizando trabajos en grupo
que requieres del uso de diferentes fuentes bibliografiítas, para luego
sistematizar los aprendizajes construidos por los estudiantes favoreciendo el
“aprender a aprender”.
El rol del maestro es de guía, orientador facilitado, mediador y no de transmisor
de conocimientos. El maestro y los alumnos a partir de preguntas problema y
siguiendo los pasos del método científico de acuerdo con el desarrollo cognitivo
de los estudiantes, se buscan soluciones y respuestas a las mismas.
16

Para la enseñanza y el desarrollo y actividades de las clases en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental el maestro enfatizará en los procesos de
construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe
explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida
del hombre, la naturaleza y la sociedad.
Las actividades y sugerencias metodológicas que se proponen como
estrategias para el logro de los objetivos del programa, son alternativas que
pueden ser cambiadas, reajustadas o adecuadas según los requerimientos del
estudiante, de la comunidad y del medio. En consecuencia, las actividades de
aprendizaje deben tener como centro al alumno, sin perder de vista las
necesidades e intereses de la comunidad de la cual forman parte. A través de
las actividades de aprendizaje, el alumno debe redescubrir los principales
conceptos, principios, leyes y generalizaciones en las Ciencias Naturales y
Salud y comprender que estos no son definitivos sino que están en constante
transformación. Para ello debe manipular los materiales, objetos del medio, es
decir, para que desarrolle su pensamiento; esta manera de aprender es la que
se denomina aprender haciendo (actividad física y psicológica).
Se hace necesaria una renovación en la enseñanza de las Ciencias Naturales,
ésta deberá estar orientada a enseñar la física y la química en todos los grados
de educación básica aprovechando así la curiosidad natural del niño y del
preadolescente.
A partir de los conceptos o teorías de los alumnos, de sus modelos internos,
crear desequilibrios, desfases, incongruencias, contradicciones o disonancias
cognitivas que provoquen reconstrucciones conceptuales.
El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo.
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los
estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas
por el libro de texto.
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los tema
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo
Realizar actividades manuales
Desarrollo de talleres para aprendizaje
17

Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto.
Evaluación para analizar los procesos y los resultados.
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
5. RECURSOS
Para facilitar la orientación y la evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, los recursos son apoyos vitales que permiten la consecución de
los indicadores de desempeño previstos, relacionados con los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, de esta manera se orientará al
estudiante hacia la reflexión que de acuerdo a su naturaleza, integra aspectos
diferentes que permitan proponer la idea del hombre que se pretende hacer.
Se llevarán a cabo proyecciones de películas y diapositivas que representen
situaciones difíciles de demostrar forma real. Las practicas de campo y la
elaboración de guías de trabajo como también la organización de grupos de
estudio, teniendo en cuenta, además criterios de continuidad, secuencias,
intereses y necesidades expresadas.
La observación y estudio de algunos tejidos, órganos y las visitas a la
biblioteca con fines educativos serán frecuentes y darán cuenta de la madurez,
uso y procesamiento que va haciendo el estudiante de la información obtenida.
Se desarrollarán guías de auto instrucción, textos, visitas, gráficos,
experimentos, según lo requiera el objeto.
Criterios de selección
Se seleccionarán dichos recursos de acuerdo a las necesidades e intereses de
los estudiantes en los diferentes grados. Es muy importante aprovecharlos al
máximo, teniendo en cuenta la metodología utilizada y los conocimientos
previos.
RECURSOS
Materiales impreso: Libro textos, folletos, libro taller, enciclopedia, atlas de
biología, diccionario de biología, carteleras, láminas. etc.
Didácticos: dibujos, rompecabezas, talleres teórico-prácticos maquetas,
loterías, conferencistas, nutricionistas, orientadores, guías en los parques
naturales museos y laboratorios.
Material audiovisual: sala de video: video beam, grabadoras, equipo de sonido,
televisores, retroproyector,
Servicios informáticos: Sala de sistemas y multimedia.
18

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA
La evaluación en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se
entiende como el proceso permanente cualitativo y valorativo, a través del cual
se obtiene información confiable para valorar el estado de los diferentes
aspectos y componente curriculares con miras a fortalecer los elementos
positivos y corregir aquellos en los cuales existen problemas.
Por ello, se tendrán en cuenta que la evaluación deber ser:
a. PARTICIPATIVA, lo que implica que en ellos estén involucrados los
profesores, estudiantes, directivos y padres de familia. Para participar con
eficiencia, es necesario que haya un amplio conocimiento del área por parte de
todos los involucrados, situación difícil a primera vista pero que es
imprescindible afrontar. No podemos olvidar que es nuestro deber mantener
informado de manera eficiente y oportuna a los padres de familia y a los niños
sobre los progresos y dificultades en el desarrollo del área.
b. PERMANENTE. La evaluación no es un acto al finalizar una unidad
didáctica, debe llevarse acabo en todas la clases de Ciencias Naturales para
ello el profesor debe recurrir fichas de observación diligenciadas por los
mismos niños se trata de ir construyendo con ellos una cultura de la evaluación
y la crítica permanente. Este trabajo es muy útil en la valoración de objetivos
sociales tales como solidaridad, respeto, ayuda, responsabilidad y otros que los
profesores consideren importantes en el desarrollo de las Ciencias Naturales.
C. INTEGRAL. Este aspecto tiene una doble connotación : En primera
instancia hace referencia a la necesidad de evaluar al estudiante en sus
diferentes ámbitos en el área de Ciencias Naturales y en segunda instancia a la
necesidad de evaluar no solo al estudiante, sino también al profesor, al
programa, a los directivos y a la institución en general.
También en la realización de la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes
aspectos
1. AUTOEVALUACION: Es la valoración que cada persona hace de su propio
trabajo, refleja su autoestima, su sentido de responsabilidad y permite
considerar aspectos que solo quien se autoevalúa conoce a profundidad.
19

2 COEVALUACION: Es una evaluación colectiva en ella diferentes personas
de un grupo hacen una valoración del desempeño de cada uno de los
integrantes frente al logro de objetivos propuestos.
3. HETEREOEVALUACION: Es la evaluación que hace un agente externo para
el caso que nos ocupa, es la que hace el profesor al niño, sobre cualquiera de
los ámbitos. Para ello puede recurrir a pruebas específicas tipo observación
permanente del desempeño del alumno o puede también combinar diferentes
estrategias para hacer más eficaz su trabajo. Debemos aclarar, que la
heteroevaluación también puede hacerse frente al profesor, a los directivos o a
la institución, no exclusiva para el estudiante.
Si la evaluación genera cambios en el proceso educativo se puede afirmar que
estamos trascendiendo el concepto tradicional de “calificar”. Para superar la
evaluación tradicional, es necesario tener en cuenta los elementos planteados
sobre este particular por el Ministerio de Educación Nacional en el artículo 4º
del 0230, le cuál indica que la evaluación de los educandos será continua e
integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que
se dividirá el año escolar.
Los principales objetivos de la evaluación son:
a) Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos
por parte de los educandos.
b) Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la
educación básica y media.
c) Diseñar e implementar estrategias para apoyar los educandos que tengan
dificultades en sus estudios.
d) Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la
institución y a la actualización permanente de su plan de estudio
7. NUCLEOS TEMATICOS DE CADA UNO DE LOS GRADOS
PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO PRIMERO
NUCLEO TEMATICO Nº 1
20

EJE GENERADOR: MI CUERPO
Pregunta problematizadora. ¿Cómo es mi cuerpo, por que cambia y como
debo cuidarme?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: Reconozco mi cuerpo, su funcionamiento los
cambios que da y como cuidarlo y preservarlo.
ESTÀNDARES
Explico las partes del cuerpo humano.
Nombro la función del aparato digestivo.
Describo mi cuerpo.
Identifico las acciones a seguir para conservar mi cuerpo sano.
Demuestro interés por el cuidado de mi cuerpo.
ÀMBITOS CONCEPTUALES
El cuerpo humano.
El aparato digestivo.
Partes de mi cuerpo.
Características de mi cuerpo.
Higiene corporal.
Explica paso a paso el recorrido que hacen los alimentos en el aparato
digestivo.
Identifica las partes de su cuerpo.
Manifiesta una actitud de respeto hacia su cuerpo.
Cuida su salud.
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la
afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto.
Se realizan actividades manuales sobre el tema.
Desarrollo de talleres sobre el ser humano.
Consignación en el cuaderno sobre este tema.
Evaluación para analizar los procesos y resultados
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Texto guía, Talleres, Videos, Consignación en el
cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y conversatorios
FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos
cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en
casa o extra curriculares
ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales
dirigidos e independientes.
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos
COMPETENCIAS BÀSICAS:
Cognitivas Identifica las partes de su cuerpo.
Nombra las partes del aparato digestivo
Explica que debo hacer para mantener mi cuerpo sano.
Procedimental: Elabora en plastilina la figura de su cuerpo.
Realiza la maqueta del aparato digestivo utilizando material reciclable.
VALORATIVA: Manifiesta interés por valorar su cuerpo.
Demuestra una actitud positiva y de respeto por su cuerpo.
LOGROS
21

Reconocer las características de los seres vivos en su entorno natural.
Rescatar la importancia de los seres vivos para el hombre
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Fortalezas
Identifica las partes de su cuerpo y de sus compañeros.
Reconoce el aparato digestivo, y explica su función.
Nombra las partes del aparato digestivo.
Valora su cuerpo.
Muestra una actitud de respeto Por su cuerpo.
Conserva hábitos de higiene.
Nombra los cuidados que debemos tener para nuestro cuerpo.
Cuida su presentación personal.
UNIDAD DIDACTICA Nº 2
EJE GENERADOR: LOS SERES VIVOS
Pregunta problematizadora. ¿Cómo son los seres vivos y como se protegen?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: diversidad de seres vivos
ESTÀNDARES
Identifico y clasifico seres vivos y los alimentos que consumen.
Identifico como se reproducen los seres vivos.
Realizo una maqueta sobre los seres vivos.
Observo el comportamiento de algunos seres vivos.
Observo seres vivos y determino donde viven.
Manifiesto respeto por las plantas y los animales.
Me cuestiono sobre el maltrato a los animales.
Me preocupo por el cuidado de los seres vivos.
Seres vivos.
Seres inertes.
Cuidado y preservación de los seres vivos.
Alimentos que consumen los seres vivos.
Reproducción de los seres vivos.
Habitad de los diferentes seres vivos
Desarrollo de talleres sobre diferentes seres vivos.
Consignación en el cuaderno sobre este tema.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Texto guía, Talleres, Videos, Consignación en el
cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y conversatorios
Dirigidos e independientes.
22

ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, observación
directa en zonas verdes y visita al zoológico
Cognitivas:
Clasifico los seres vivos de acuerdo a su habitad.
Identifico las características de los seres vivos que me rodean.
Explico la reproducción de los seres vivos.
Procedimental:
Moldeo en plastilina seres vivos.
Realizo una maqueta sobre seres vivos.
Realizo un colad sobre seres vivos.
Actitudinal:
Muestro interés por el cuidado de los seres vivos.
Quiero y cuido mi mascota.
Me cuestiono por la preservación de la fauna y la flora.
LOGROS
Describir características de los seres vivos e inertes.
Identificar las adaptaciones de los seres vivos para vivir en su entorno.
Distinguir las diferentes necesidades de los seres vivos.
Identificar los movimientos en seres vivos y las fuerzas que lo producen.
Investigar mas afondo sobre los seres vivos.
Fortalezas
Reconoce las características que tienen los seres vivos.
Clasifica los seres vivos según su hábitat
Identifica los seres vivos que habitan en su entorno.
Dificultades
Presenta dificultad para reconocer las características de los seres vivos.
Se le dificulta clasificar los seres vivos según su hábitat.
Se le dificulta asumir una actitud favorable hacia elucidado de los seres vivos.
Recomendaciones
Se le sugiere dar un repaso de los seres vivos.
Se le sugiere hacer una salida a un parque para observar el hábitat de algunos
seres vivos.
Requiere estudiar las características que tienen los seres vivos
Estrategias
Pide explicaciones a tu profesor sobre los seres vivos y sus funciones
Dialogue permanente con sus padres sobre los seres vivos y sus
características
Elabore un cuadro sobre las características de los seres vivos
EJE GENERADOR: los animales
23

Pregunta problematizadora. ¿Cómo son los animales?
¿Cómo preservar el medio ambiente?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: relaciones de los animales con su entorno
ESTÀNDARES
Identifico animales carnívoros.
Clasifico animales aéreos, terrestres y acuáticos.
Explico la importancia de las plantas para los animales y el hombre.
Realizo una maqueta sobre animales salvajes.
Doy una breve explicación sobre los beneficios que prestan las plantas a los
animales.
Me intereso por conocer animales salvajes.
Me agradan las salidas pedagógicas al zoológico.
Siento amor por los animales.
Los animales.
El medio Ambiente.
Clases de animales según el hábitat
Preservación del medio ambiente.
Clases de animales según su alimentación.
Utilidad de los animales.
Desarrollo de talleres sobre diferentes animales.
Consignación en el cuaderno sobre el tema.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos del área, Talleres, Videos, Consignación
en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y
conversatorios
dirigidos e independientes y equipos de trabajo.
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, observación
directa en zonas verdes y visita al zoológico
Cognitivas
Identifico la fauna y la flora Colombiana.
Descubro las características de algunos animales.
Diferencio la reproducción de algunos animales.
Identifico animales según su alimentación y su habitad.
Clases de plantas útiles a los animales y al hombre.
24

Identifico las necesidades de algunos animales
FORTALEZAS
Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente.
Identifica los animales aéreos, acuáticos y terrestres.
Identifica los animales: Omnívoros, carnívoros, herbívoros, mamíferos y
granívoros.
Reconoce la importancia de los animales para los demás seres vivos
Dificultades
Presenta dificultad para cuidar y proteger el medio ambiente.
Se le dificultad identificar animales, aéreos, acuáticos y terrestres
Se le dificulta reconocer animales: Omnívoros, carnívoros, herbívoros,
mamíferos y granívoros.
Se le dificulta reconocer la importancia de los animales para los demás seres
vivos
Recomendaciones
Participar con interés en las actividades.
Mejorar la participación en clase.
Hacer las tareas asignadas
Estrategias
Observe en la televisión videos sobre el medio ambiente.
Repase los temas vistos.
Realice talleres de repaso.
EJE GENERADOR: el planeta tierra y el universo
Pregunta problematizadora. ¿Cómo serán la tierra y el universo?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: la tierra parte del universo
Estándares
Reconozco y diferencio las actividades del día y la noche.
Diferencio entre: estrella, planeta y satélite.
Diferencio las partes que forman la tierra.
Realizo una maqueta sobre el sistema solar.
Demuestro interés por conocer lo referente al sistema solar.
Valoro los avances tecnológicos.
La tierra
Composición del sistema solar.
Movimientos de la tierra.
Los planetas del sistema solar.
Ecología y medio ambiente
25

Se realizan actividades manuales sobre el tema, construcción individual de
conceptos
Desarrollo de talleres sobre el sistema solar
en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones, diálogos y conversa torios,
FORMAS:
Tiempo previsto 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar
actividades en casa o extra curriculares
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, planetario
Cognitivas
Reconozco los movimientos de la tierra.
Relaciono los movimientos de la tierra con los fenómenos del día y la noche.
Procedimentales:
Realizo una dramatización sobre actividades del día y la noche
Dibujo el sistema solar e identifico sus partes.
Actitudinal:
Reconozco la importancia del cuidado del planeta.
Celebro el día de la tierra
valoro la importancia de los recursos naturales
LOGROS
Identificar los planetas de nuestro sistema solar.
Reconocer que la tierra hace parte del sistema solar
Manejar conceptos claves sobre el cuidado y conservación del planeta.
Fortalezas
Menciona los planetas del sistema solar.
Valora la necesidad de vivir en un ambiente sano practicando el reciclaje.
Muestra interés por el sistema solar y los diferentes planetas
Dificultades
Aun no conoce los nombres del sistema solar
Pocas veces valora la necesidad de vivir en un ambiente sano, practicando el
reciclaje.
Muestra poco interés por conocer el sistema solar y sus planetas.
26

Recomendaciones
Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar.
Se le sugiere colaborar en la recolección de material reciclable de la institución
Se le sugiere preocupase mas por conocer los planetas y el sistema solar
Estrategias
Elabore en material reciclable el sistema solar con sus nombres.
Colabore en la recolección de material reciclable de la institución
Muestre más interés por conocer el sistema solar
PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEGUNDO
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
27

EJE GENERADOR: Los seres de la naturaleza y su movimiento
Pregunta problematizadora. ¿Cómo identifico y explico las características de
los seres vivos?
¿Cómo clasificó las plantas y los animales según su medio?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: variedad de seres en la naturaleza
ESTÀNDARES
Idensificar la naturaleza como fuente de vida y las características de los seres
vivos.
Establecer diferencias entre animales y plantas con relación al lugar que
habitan.
Identificar las partes de las plantas
Clasificar las plantas y los animales según su medio.
los reinos de la naturaleza
seres vivos y características.
Necesidades de los seres vivos.
Donde viven las plantas y los animales.
Las plantas
El movimiento de las plantas y los animales.
Desarrollo de talleres sobre los seres vivos.
Consignación en el cuaderno sobre estos temas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos, Talleres, Videos, Consignación en el
cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, mesas redondas
cada clase y el tiempo que destine cada estudiante para realizar actividades en
dirigidos e independientes, trabajos en casa
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, jardín
Conceptual:
Clasifico los seres vivos de acuerdo a su habitad.
Identifico las características de los seres vivos que me rodean.
Explico la reproducción de los seres vivos.
Procedimental:
Realizo una maqueta sobre seres vivos.
Realizo un colad sobre seres vivos.
Actitudinal:
Muestro interés por el cuidado de los seres vivos.
Quiero y cuido la naturaleza
Me cuestiono por la preservación de la fauna y la flora
Logros
28

Fortalezas
Identifica, reconoce y valora la naturaleza como fuente de vida.
Identifica y explica las características de los seres vivos.
Distingue similitudes y diferencias entre grupos de animales.
Clasifica plantas y animales según su medio.
Identifica las partes de la planta
Clasifica los animales por su forma de alimentación en: herbívoros, carnívoros
y omnívoros
Dificultades
Algunas veces identifica, reconoce y valora la naturaleza como fuente de vida.
Se le dificulta describir las características de los seres vivos.
Algunas veces confunde similitudes y diferencias entre grupos de animales.
Aun no clasifica plantas y animales según su medio.
Presenta dificultades para reconocer las partes de la planta.
Le resulta difícil clasificar animales según su alimentación.
Recomendaciones
Participar con interés en las actividades propuestas en el área.
Estudiar los temas vistos en cada clase.
Mejorar la participación en las clases.
Hacer las tareas y pequeñas investigaciones con dinamismo e interés para
aprender y conocer más la temática.
Estrategias
Con el apoyo de monitores, participar en las propuestas de indagación y de
otros eventos.
Observar en la televisión videos sobre los seres vivos y no vivos,
diferenciándolos unos de otros.
Practicar los mapas conceptuales para aprender y afianzar los temas.
EJE GENERADOR: Los seres vivos, su alimentación, generalidades de los
aparatos orgánicos y cuidados del cuerpo.
Pregunta problematizadora. ¿Cómo se alimentan los seres vivos?
¿De que se alimenta el hombre?
¿Cuáles son las partes de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio?
¿Cómo debe ser la higiene del cuerpo humano?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: alimentación de los animales, plantas y
funcionamiento de los sistemas de los seres humanos y como mantenernos
sanos
ESTÀNDARES
Conocer la definición de los seres vivos y su alimentación.
Identificar la clasificación de los seres vivos en la naturaleza.
Reconocer las partes del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio.
Distinguirá los reinos de la naturaleza.
Identificara y señalara las partes de una planta.
Descubrirá las actividades que puede realizar con los animales
Identificara los animales vertebrados e invertebrados.
Clasificará y dibujará los reinos de la naturaleza.
29

Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
Partes del aparato digestivo.
Alimentación del ser humano
Partes del aparato respiratorio
Partes del aparato circulatorio
Proceso de las plantas para fabricar su propio alimento.
Desarrollo de talleres sobre los alimentos que consumen los animales y la dieta
alimenticia de los humanos, Realización de un resumen conciso y preciso
sobre el tema tratado.
Consignación en el cuaderno sobre estos temas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos, Talleres, Videos, Consignación en el
cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas en el restaurante escolar,
mesas redondas
cada clase y el tiempo que destine cada estudiante para realizar actividades en
dirigidos e independientes, consultas en casa con sus padres
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, restaurante
escolar
Conceptual:
Identifico los animales por su clase de alimentos
Reconozco las funciones del aparato digestivo, respiratorio y circulatorio
humano
Explico como se alimentan las plantas
Procedimental:
Explico los órganos que componen los sistemas digestivo, respiratorio y
circulatorio humano
Realizo la maqueta del aparato digestivo utilizando material reciclable
Elaboro una dieta alimenticia sana y saludable
Actitudinal:
Demuestro interés para consumir una dieta alimenticia sana y saludable
Valoro la importancia de la alimentación de los animales
LOGROS
Describir las características de los seres vivos.
Mencionar las partes del aparato digestivo y circulatorio.
Identificar las partes del aparato respiratorio
Clasificar los animales por su forma de alimentación.
Valorar la importancia de la higiene del cuerpo humano.
30

Fortalezas
Clasifica los animales por su forma de alimentación en: herbívoros, carnívoros
y omnívoros.
Diferencia las partes del aparato digestivo y las señala en un esquema.
Identifica las partes del aparato respiratorio y circulatorio.
Comprende el proceso que realizan las plantas para fabricar su alimento.
Dificultades
Le resulta difícil clasificar animales según su alimentación.
Parcialmente nombra las partes del aparato digestivo.
Algunas veces no practica las normas de higiene y cuidado con el aparato
digestivo.
Presenta dificultad para identificar las partes del aparato circulatorio y
respiratorio.
Manifiesta inseguridad para explicar el proceso que realizan las plantas al
fabricar su alimento
Recomendaciones
Se le sugiere dar un repaso de la aumentación de los animales
Se le sugiere estudiar más las funciones de los sistemas humanos
Requiere estudiar como se alimentan las plantas y los seres humanos
Estrategias
Pide explicaciones a tu profesor sobre los órganos y sus funciones
Dialogue permanente con sus padres sobre los seres vivos y su alimentación
Elabore un cuadro sobre la dieta alimenticia humana sana y saludable
EJE GENERADOR: los minerales y los metales
Pregunta problematizadora. ¿De donde vendrán los metales?
¿Qué serán los minerales?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: los minerales y los metales y su importancia
como recursos naturales
ESTÀNDARES
Reconocer los minerales y su procedencia
Identificar los ciclos y la importancia del agua
Identificar los metales preciosos y los más utilizados por el hombre
Reconocer algunos recursos renovables y no renovables
Conocer cuales son los metales preciosos
Valorar de los recursos naturales y su forma de cuidarlos
Valorar los avances tecnológicos.
Los minerales y los metales
El agua y sus estados
Importancia y cuidados del agua
Ciclos del agua
Minerales y metales preciosos
31

Recursos renovables y no renovables
Conservación de los recursos naturales
Se realizan actividades manuales sobre el tema, construcción individual de
conceptos
Desarrollo de talleres sobre los minerales y recursos naturales
en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones, diálogos y conversatorios,
FORMAS:
Tiempo previsto 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos y jardín
Conceptual:
Identifico los minerales y como se presentan en la naturaleza
Diferencio las clases metales
Reconozco la importancia de los recursos mineros de nuestro país
Procedimental:
Explico la importancia de los metales y los ciclos del agua
Realizo la maqueta del utilizando metales reciclables
Elaboro una cartelera clasificando los metales y su utilidad
Actitudinal:
Demuestro interés por la conservación de los metales y los recursos 0
Valorar la importancia de los recursos mineros de nuestro país
Distinguirá los minerales y los metales preciosos
FORTALEZAS
Identifica los recursos naturales renovables y no renovables.
Valora la importancia del agua para los seres vivos.
Identifica y representa los diferentes estados del agua.
Distingue los minerales y materiales preciosos.
DIFICULTADES
Se le dificulta reconocer los recursos naturales renovables y no renovables.
Presenta dificultad en la valoración del agua como elemento esencial para la
vida.
Le falta mecanizar los diferentes estados del agua.
Confunde los minerales y los metales preciosos
LOGROS
Identificar los recursos naturales renovables y no renovables.
Valorar la importancia del agua para los seres vivos.
Identificar y representar los diferentes estados del agua.
32

Recomendaciones
Se le sugiere dar un repaso sobre los minerales y los metales
Se le sugiere realizar cuadros clasificando los metales
Requiere estudiar los recursos mineros y su importancia
Estrategias
Pide explicaciones a tu profesor sobre los minerales y los metales
Dialogue permanente con sus padres sobre los recursos naturales
Elabore un cuadro sobre la importancia de los diferentes metales y el agua
EJE GENERADOR: la energía y nuestro planeta tierra
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: ¿Qué es la electricidad?
¿Que es la tierra? ¿Cuales son los movimientos?
¿Qué compone el sistema solar?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: composición del universo y la energía
ESTÁNDARES:
Establece comparaciones entre luz, calor y electricidad.
Reconoce la importancia del sol como principal fuente de energía.
Comprende que la tierra tiene dos movimientos, rotación y traslación.
ÁMBITOS CONCEPTUALES
La tierra y el universo
Composición del sistema solar.
Movimientos de la tierra.
Planetas del sistema solar.
La tierra y sus satélites.
Importancia del reciclaje para el cuidado de la tierra.
La energía fuente de vida
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Lluvia de ideas para indagar saberes previos de las niñas y niños
Construcción individual y grupal de los conceptos: universo, tierra, planeta.
Elaboración de dibujos alusivos al sistema solar
Proyección de videos alusivos a la tierra, universo, sol, DIA y noche
Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los diferentes temas
MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares,
Documentos, Tablero, Fotografías
FORMAS:
Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50
Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal
dirigido e independiente.
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución,
33

COMPETENCIAS BÁSICAS:
Reconoce los movimientos de la tierra.
Relaciona los movimientos de la tierra con los fenómenos del día y la noche.
Realiza una dramatización sobre actividades del día y la noche.
Dibuja el sistema solar.
Reconozco la importancia del cuidado del planeta.
Valora la importancia de los componentes del sistema solar
LOGROS
Identificar y mencionar actividades diurnas y nocturnas, y comprender el por
Que se origina el día y la noche
Mencionar algunas formas de energía y su importancia
Comprender que la tierra junto con otro grupo de planetas que pertenecen al
sistema solar.
Reconocer los movimientos que realiza la tierra
Relacionar los movimientos que realizan la tierra con el día y la noche
Diferenciar las capas de la tierra y las relaciona con estados de materia.
Fortalezas
Valora la necesidad de vivir en un ambiente sano practicando el reciclaje.
Muestra interés por el sistema solar y los diferentes planetas
Diferencia algunas formas de energía y su importancia
Dificultades
Aun no conoce los nombres del sistema solar
Pocas veces valora la necesidad de vivir en un ambiente sano, practicando el
reciclaje.
Muestra poco interés por conocer el sistema solar y sus planetas.
Se le dificulta diferenciar algunas formas de energía y su importancia
Recomendaciones
Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar.
Se le sugiere colaborar en la recolección de material reciclable de la institución
Se le sugiere preocupase mas por conocer los planetas y el sistema solar
Se le sugiere Mencionar algunas formas de energía y su importancia
Estrategias
Elabore en material reciclable el sistema solar con sus nombres.
Colabore en la recolección de material reciclable de la institución
PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO TERCERO
EJE GENERADOR: el cuerpo humano
34

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funciona el cuerpo humano, por
qué cambia, y cómo debo cuidarme?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: desarrollo y cuidados del el cuerpo humano
ESTÁNDARES:
Identifico como funciona el cuerpo internamente.
Explico el recorrido que hacen los alimentos al ingresar al aparato digestivo.
Diferencio los grupos de alimento de acuerdo con la función que desempeñan.
Diferencio como se mueve el cuerpo humano.
Planteo situaciones y experimentos que relacionen al cuerpo humano.
Entiendo que cada parte de su cuerpo desempeña una función específica.
Muestra interés por todas las funciones que realiza cada parte de su cuerpo.
¿Cómo es nuestro cuerpo internamente?
Movimiento del cuerpo humano.
Deporte.
Aparato digestivo.
Alimentémonos sanamente. Tipos de alimento.
Esqueleto humano.
Sistema muscular.
¿Cómo percibimos nuestro entorno?
¿Cómo circulan las diferentes sustancias en nuestro organismo?
Sistema respiratorio. En nuestro organismo
¿Cómo excretamos los desechos?
Otra forma de excretar sustancias.
 Otra forma de excretar sustancias
Construcción individual y grupal de los conceptos: niño, joven, adulto, anciano,
alimento, salud, enfermedad
Elaboración de dibujos alusivos al cuerpo humano y los alimentos
Proyección de videos alusivos a los seres humanos y consumo de alimentos
Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados
Documentos, Tablero, Fotografías.
FORMAS:
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución
EVALUACIÓN:
Cognitivas
Identifico y señalo las partes de su cuerpo.
Relaciona los órganos de los sentidos con la función que realizan.
Procedimentales:
Reconozco los diferentes sistemas del cuerpo humano.
Describo las características que pasan de padres a hijos.
35

Actitudinales:
Valoro y respeto su cuerpo.
Adopto y practico hábitos alimenticios y de higiene para conservarnos sanos.
LOGROS
Identificar y señalar las partes de su cuerpo
Describir las actividades que puede realizar con su cuerpo
Describir las características que pasan de padres a hijos
Relacionar los órganos de los sentidos con la función que realiza
Adoptar y practicará hábitos alimenticios y de higiene para conservarnos sanos
Reconocer los diferentes sistemas del cuerpo humano
Reconocer la importancia de la alimentación balanceada e identifica sustancias
presentes en los alimentos.
Mencionar las partes principales del sistema digestivo y las señalo en un
esquema
Fortalezas
Identifica los órganos que intervienen en los sistemas digestivo, respiratorio,
circulatorio, excretor y locomotor del ser humano con sus funciones.
Identifica las diferentes enfermedades que afectan los sistemas del hombre.
Identifica los órganos y funciones que intervienen en la reproducción humana.
Reconoce los elementos que intervienen en la contaminación del ambiente.
Dificultades
Se le dificulta identificar los órganos que intervienen en los sistemas digestivos,
Respiratorio, circulatorio del ser humano
Se le dificulta identificar las diferentes enfermedades que afectan los sistemas
del hombre.
Muestra confusión para identifica los órganos y funciones que intervienen en la
reproducción
No tiene claridad al reconoce los elementos que intervienen en la
contaminación del ambiente.
Recomendaciones
Se le recomienda identifica los órganos que intervienen en los sistemas
digestivo, respiratorio, circulatorio de ser humano.
Se le recomienda identifica las diferentes enfermedades que afectan los
sistemas del hombre.
Se sugiere identificar los órganos y funciones que intervienen en la
reproducción humana.
Investigar más sobre los elementos que intervienen en la contaminación del
ambiente
Estrategias
Realice dibujos diferentes con relación a los diferentes sistemas del cuerpo
humano.
Realice consultas bibliográficas acerca de las enfermedades que afectan el
cuerpo humano
Desarrollar una sencilla investigación sobre el tema de la contaminación y sus
causas
EJE GENERADOR: nuestras riquezas naturales
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cuáles son nuestras riquezas
36

naturales? ¿Cómo cuidar las riquezas naturales? ¿Qué tipo de recursos
tenemos? ¿Cómo utilizamos los recursos?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: los recursos naturales
ESTÀNDARES
Explico en que usa el ser humano los recursos renovables y los no renovables.
Conozco la variedad de pisos térmicos.
Diferencio los climas que se presentan.
Conozco sobre los principales cultivos según los climas.
Conocer como se transforma la energía y el cambio que presenta la materia.
Analizo los usos que el ser humano hace de los recursos naturales.
Diferencio los tipos de cuidados que se deben dar a la naturaleza.
Conozco la importancia que tiene el agua en nuestras vidas.
Recursos naturales
Recursos renovables
Pisos térmicos
Transformación de la energía
Cambios de la materia
Mezcla y combinación
Confrontación de ideas con las expresadas por el libro del texto.
Construcción individual y grupal de los conceptos: ecosistema, recursos,
naturales, reciclaje,
Elaboración de dibujos alusivos a la diversidad de nuestros recursos
Proyección de videos alusivos a los ecosistemas, los recursos y los climas
FORMAS:
EVALUACIÓN:
Conceptuales:
Explica en que usa el ser humano los recursos renovables y los no renovables.
Reconoce la variedad de pisos térmicos.
Diferencia los climas que se presentan para los diferentes recursos naturales.
Procedimental:
Reconoce los principales cultivos según los climas.
Conocer como se transforma la energía y el cambio que presenta la materia.
Actitudinales:
Analizo los usos que el ser humano hace de los recursos naturales.
Diferencio los tipos de cuidados que se deben dar a la naturaleza.
Conozco la importancia que tiene el agua en nuestras vidas.
37

LOGROS
Identificar los diferentes recursos naturales
Diferenciar los recursos renovables de los no renovables
Reconocer la importancia que tiene cuidar el ambiente y los beneficios para el
hombre y demás seres vivos
Describirá las características de los seres vivos e inertes.
Explicará la relación entre los seres vivos e inertes.
Asume actitudes favorables hacia el cuidadote los seres vivos y su entorno.
Analizar problemáticas ambientales y propone soluciones.
Reconocer el agua como elemento vital y la necesidad de conservarla.
Identificar los ecosistemas de Colombia.
Identificar los principales contaminantes del agua, aire y suelo.
Reconocer que el aire, el agua y el suelo son indispensables para la vida.
Identificar sustancias de uso diario en términos de mezclas y combinaciones.
Estudiar situaciones ambientales globales.
Valorar la importancia del agua para los seres vivos.
EJES GENERADORES: nuestro entorno natural
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo se clasifican los seres vivos y
cuál es la relación con su medio? ¿Cuál es nuestro entorno natural? ¿Qué es la
ecología?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: ecología y medio ambiente
ESTÀNDARES
Conozco la definición de ecología y las características que estudia.
Identifico la clasificación de los seres vivos en la naturaleza.
Conozco cuales son los seres bióticos y abióticos.
Identifico los reinos en que se clasifican los seres vivos.
Conozco los componentes de las plantas.
Reconozco las formas de respiración animal.
Evalúo y distingo la cadena alimenticia.
Aprecio el valor de los recursos naturales y su forma de cuidarlos.
La ecología.
¿Cómo clasificar los seres de la naturaleza?
Animales vertebrados e invertebrados.
Adaptaciones de lo seres vivos al ambiente.
Las plantas
La cadena alimenticia
Cómo cuidar y aprovechar nuestros recursos
ESTRTEGIAS METODOLOGICAS
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas
38

Realizar actividades con las cadenas alimenticias
Desarrollo de talleres para aprendizaje de los reinos que conforman los seres
vivos.
FORMAS:
Sala de cómputo
EVALUACIÓN:
Conceptuales:
Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del título para que
Expresadas por el libro de texto.
Realizo actividades con las cadenas alimenticias.
Realizo un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las
Ideas claras y precisas.
Reconozco partes de la planta y sus funciones.
Procedimentales:
Desarrollo mesas redondas y socializaciones de los temas.
Agrupo los seres vivos de acuerdo a sus características de reproducción.
Relaciono las adaptaciones de los animales según el medio en el cual
Viven
Actitudinales:
Asumo actitudes favorables hacia el cuidado de los seres vivos y su
entorno.
Asumo comportamientos de cuidado hacia los ecosistemas y todos sus
comportamientos.
Comprendo la importancia del cuidado de las plantas y de los animales.
Adopto hábitos para el cuidado de la naturaleza.
LOGROS
Analizar la circulación de energía en una cadena alimentaría
Describir las características de los seres vivos
Diferenciar los seres vivos en términos de alimentación, reproducción y
desplazamiento.
Asumir comportamientos de cuidado hacia los ecosistemas y todos sus
comportamientos
Comprender conceptos básicos para explicar las características de los seres
vivos
Describir las características de cada uno de los cinco reinos de la naturaleza e
identifica los seres que los representan.
Comprender el proceso que realiza la planta para fabricar su propio alimento
Clasificar animales por su forma de alimentación en herbívoros y carnívoros
39

Indicadores de desempeño:
Analiza la circulación de energía en una cadena alimenticia.
Describe las características de los seres vivos.
Diferencia los seres vivos en términos de alimentación, reproducción y
desplazamiento.
Asume actitudes favorables hacia el cuidado de los seres vivos y su entorno.
Comprende los conceptos de hábitat, población, individuo, comunidad y
ecosistema.
Comprende conceptos básicos para explicar las características de los
seres vivos.
Describe las características de cada uno de los cinco reinos de la naturaleza e
identifica los seres que los representan.
Comprende el proceso que realiza la planta para fabricar su propio
alimento.
Clasifica animales por su forma de alimentación en herbívoros y
carnívoros
Comprende la importancia del cuidado de las plantas y de los animales.
Identifica los factores bióticos y abióticos.
Adopta hábitos para el cuidado de la naturaleza.
Identifica y nombrará diferentes animales y plantas del entorno.
Reconoce partes de la planta y sus funciones.
Identifica los beneficios que animales y plantas prestan al hombre.
Identifica los componentes del medio necesario para la vida de las
plantas y los animales.
Relaciona las adaptaciones de los animales según el medio en el cual
Viven
EJES GENERADORES: el planeta tierra y el universo
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la tierra? ¿Cuales son los
movimientos? ¿Qué es la biosfera? ¿De qué se conforma el universo? ¿Que
compone el sistema solar?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: el sistema solar y sus componentes
ESTÀNDARES
Reconozco y diferencio las actividades que se realizan en el día y la noche.
Reconozco el concepto de biosfera.
Conozco las partes en que está constituida la tierra.
Establezco semejanzas y diferencias entre el movimiento de rotación y
Traslación de la tierra.
Diferencio las partes que constituyen la tierra.
Reconozco los planetas que conforman el sistema solar.
La tierra
Biosfera
El universo
Movimientos de la tierra
Composición del sistema solar
Realizar actividades manuales con los planetas del sistema solar.
40

Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de
objetos, ilustraciones y dibujos.
Desarrollar mesas redondas y socializaciones de los temas.
Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del
grupo.
ESTRTEGIAS METODOLOGICAS
Desarrollo de talleres para aprendizaje de los planetas del sistema solar
FORMAS:
Sala de cómputo
EVALUACIÓN:
Reconozco los movimientos de la tierra.
Relaciono el movimiento de la tierra con los fenómenos del día y la
noche.
Diferencio las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la
Materia.
Menciono algunas formas de energía y su importancia.
Comprendo y analizo acerca de la explotación del sistema solar.
LOGROS
Identificar y mencionar actividades diurnas y nocturnas, y comprende el porque
se origina el día y la noche.
Reconocer algunas formas de energía y su importancia
Comprender que la tierra junto con otro grupo de planetas pertenece al sistema
solar
Reconocer los movimientos de la tierra
Relacionará el movimiento de la tierra con los fenómenos del día y la noche
Diferenciará las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la materia
INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Fortalezas
Comprende que la tierra junto con otros planetas pertenece al sistema solar
Reconoce los movimientos que realizan la tierra y los efectos climáticos
causados.
Diferencia las capas de la tierra y las relaciones con los estados de la materia.
41

Valora la importancia de la conservación del agua, del suelo y del aire para la
vida de la tierra.
Dificultades
Se le dificulta comprender que la tierra junto con otros planetas pertenece al
sistema solar
Aun le cuesta reconoce los movimientos que realiza la tierra y los efectos
climáticos causados.
Presenta dificultad para diferencia las capas de la tierra y las relaciones con los
estados de la materia.
Tiene poca valoración hacia la conservación del agua, del suelo y del aire para
la vida de la tierra.
Recomendaciones
Se le sugiere profundizar el tema relacionado con el sistema solar y la
influencia de los movimientos de la tierra
Se le recomienda estudiar los movimientos que realizan la tierra y los efectos
climáticos causados
Se sugiere observar a su alrededor y reflexionar sobre que harían los seres
vivos sin agua, suelo y aire en la tierra.
Estrategias
Elabore un sistema solar utilizando material reciclable y explicar porque curren
los cambios climáticos en la tierra.
Construye una composición relacionada con la importancia del agua, el suelo y
el aire.
PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO CUARTO
EJE GENERADOR: los seres vivos y medio ambiente
42

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿como se organizan los seres vivos
externamente? ¿Por qué hay seres vivos en todas partes?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: los seres vivos y su ambiente
ESTÁNDARES:
Cinstruye explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y
ambientales.
Comunica de ideas científicas a través de observaciones.
Propone trabajo experimental para desarrollar en la casa o en clase.
Comuna ideas científicas,
Aplica los conocimientos sobre los seres vivos y sus relaciones con el medio.
Seres bióticos y abióticos.
población
Comunidad
Ecosistemas.
Cadena trófica.
Las plantas y partes.
Fotosíntesis.
Adaptaciones de los animales.
Clasificación de los animales vertebrados.
Clasificación de los animales invertebrados.
Redes alimenticias
Realizar actividades manuales con las cadenas alimenticias y la clasificación
los animales vertebrados e invertebrados y sus subgrupos.
Desarrollar talleres para aprendizaje para el reconocimiento de las partes de la
planta: flor, hoja, fruto, tallo y raíz
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
claras y precisas.
Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos,
ilustraciones y dibujos
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad
Documentos, Tablero, Fotografías, jardines de la institución.
FORMAS:
43

EVALUACIÓN:
CONCEPTUALES: aprecia cualitativa de propiedades
Identificación de características de seres y eventos
PROCEDIMENTALES: propone comparación y clasificación utilizando
categorías de la ciencia.
Aplica conocimientos a la solución de problemas
Establece de relaciones entre conceptos
Elabora conclusiones derivadas de procesos experimentales.
Formula hipótesis desde un argumento explicativa.
ACTITUDINALES: aplica los conocimientos en la solución de problemas.
Explica los acontecimientos de la vida, a partir de sus conocimientos.
Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar consecuentemente.
LOGROS
Diferenciar los seres bióticos de los abióticos
Definir individuo, ecosistema, población, comunidad.
Reconocer la red trafica y la cadena alimenticia
Realizar la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados.
Proponer actitudes favorables para el cuidado de los ecosistemas,
reconociendo el equilibrio del mismo y el daño que se puede presentar si este
se desestabiliza.
Fortalezas
Establece diferencia entre hábitat, población, comunidad y ecosistemas
Identifica los factores bióticos y abióticos de un ecosistema, además los niveles
de organización ecológica.
Determina las estructuras y adaptaciones de los seres vivos en los diferentes
ecosistemas
Aplica el método científico en sencillas investigaciones
Dificultades
Se dificulta establecer diferencias entre habitad, población, comunidad y
ecosistemas.
Presenta dificultad para identificar los factores bióticos y abióticos de un
ecosistema.
Presenta dificultad para determinar estructuras y adaptaciones de los seres
vivos en los ecosistemas
Muestra dificultad para la aplicación del método científico en algunas
Investigaciones en el aula.
Recomendaciones
Se le sugiere realizar cuadros comparativos de hábitat, población, comunidad y
ecosistema
Se sugiere observar seres vivos e inertes y establecer diferencias entre ellos
Se le recomienda estudiar más sobre las relaciones y estructuras de los seres
vivos
Se le recomienda realizar pequeñas investigaciones con la ayuda de sus
padres
Estrategias
Estudie con más dedicación y compromiso la unidad de las relaciones de los
seres vivos
44

Observe videos y lea folletos acerca de los ecosistemas y relaciones que se
dan en estos
EJE GENERADOR: el cuerpo humano
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funciona nuestro cuerpo?
¿Cuáles son nuestros sentidos? ¿Cuáles son los sistemas que nos hacen
funcionar el cuerpo?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: la importancia de la célula, la organización
celular de los seres vivos, como es el funcionamiento de los seres vivos y su
importancia, la relación de los órganos entre sí
ESTÁNDARES:
CONCEPTUAL: represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y
explico sus características.
PROCEDIMENTAL: observo el funcionamiento de los órganos en algunos
animales, realizo sencillas experimentos que me permitan comprender las
funciones de algunos de los sistemas.
ACTITUDINAL: practico hábitos de higiene para evitar enfermedades,
Interpreto cuales son los focos de contaminación que generan enfermedades.
Funcionamiento de nuestro cuerpo.
Los niveles de los organismos.
Sistema digestivo.
Alimentos.
Clases de Alimentos.
Sistema respiratorio.
Los sentidos.
Sistema circulatorio
Esqueleto
Músculos
Sistema Secretor
Sistemas reproductores femeninos y masculinos
Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas.
Realizar actividades manuales con los diferentes sistemas del cuerpo humano
Desarrollo de talleres para aprendizaje para el reconocimiento de los sentidos y
la importancia de ellos para el diario vivir
Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad.
claras y precisas.
45

Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
FORMAS:
Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio.
EVALUACIÓN:
CONCEPTUALES: identifica características de seres y eventos, narración de
acontecimientos, fenómenos y eventos,
Elabora esquemas explicativos,
PROCEDIMENTAL:
Recolecta y organiza información básica,
Diseña y elabora experiencias, verifica hipótesis.
ACTITUDINAL:
Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar consecuentemente,
Establece relaciones entre concepto
LOGROS
Reconocer el funcionamiento cuerpo humano
Entender los niveles de los organismos
Comprender como el aparato digestivo transforma los alimentos en energía
para el cuerpo.
Identificar órganos que componen el aparato digestivo, respiratorio y excretor
Reconoce el funcionamiento del cuerpo humano
Entiende los niveles de los organismos
Comprende como el aparato digestivo transforma los alimentos en energía para
el cuerpo.
Identifica que órganos intervienen en el aparato digestivo
Identifica la digestión mecánica, la digestión química, la absorción intestinal y
excreción de desechos.
Diferencia las clases de los alimentos y las vitaminas que ellos poseen
Conoce la función del aparato respiratorio.
Distingue las partes que conforman el aparato respiratorio
Reconoce los sentidos y sus funciones
Aprende a cuidar su cuerpo para mantenerlo en óptimas condiciones
Respeta su cuerpo porque entenderá la importancia de cada órgano que lo
compone.
EJE GENERADOR: recursos naturales y transformaciones de la materia
46

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