Ecouter la ville pour mieux la
comprendre: paysages sonores et
cartographie en lycée à partir de
téléphones mobiles
Les différentes situations
d’apprentissages
Références: des
paysages sonores à la
géographie « de
l’écoute »
« I call the acoustic
environment the
soundscape, by whic...
Références : « the
Thirdspace »
• Edward Soja
• Graphic from Gary
Simmons on his blog:
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des téléphones
portables en éducation
• Les outils mobiles
permettent la création de
véritables e...
Référence: modèle de
Sharples sur l’éducation
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Questionnements de la
recherche exploratoire
• Quelle place pour l’ouïe dans la
perception et la compréhension des
espaces...
Les objectifs de cette
recherche exploratoire
• Pragmatiques : produire des ressources
utilisables par les collègues dans ...
Cadre collaboratif du
projet
Espaces , sonorités,
mobilités
Le son, une double entrée
en EDD
Intervention ville
de Limoges sur les
nuisances sonores
Cartes collaboratives
Des outils les plus recommandés …à l’outil unique
Le choix difficile des
outils de sorties
Année 1: Le travail en classe
de simplification
cartographique
Année 1
Comment organiser la
sortie de terrain ?
Année 2 Pré expérience
virtuelle: imaginer
l’ambiance sonore d’un lieu
1. Recueillir les données et en
faire des statistiques
géolocalisables
Année 2: Les outils de la
sortie
Année 2: les élèves en situation
Année 2: Elaboration
cartographique: deux entrées
possibles
Année 2: l’utilisation des
GPS dans les parcours
• Quel outil avez vous le plus utilisé pour vous
repérer dans la ville ?
• Quel outil vous a le plus servi pour
enregistre...
Exemple sonore
concret
Exemple sonore
concret
Conclusion :Le son comme
vecteur de compréhension
de l’espace
Conclusion : les paysages
sonores, un détour
pédagogique pour l’EDD ?
Conclusion: Quelle place pour les
usages pédagogiques des
téléphones portables ?
Usages classiques
Usages spécifiques
pour...
Le modèle de Sharples
Semiotic Mediating Artefect
soundscapes
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Le modèle de Sharples
Technological Mediating
Artefect : mobile devices
(smartphones, tablets)
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Des entrées scientifiques multiples
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Ecouter la ville pour mieux la comprendre

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La géographie sonore année II, travail en 2011-2012. Ecouter la ville pour mieux la comprendre: paysages sonores et cartographie au lycée à partir de téléphones mobiles

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Ecouter la ville pour mieux la comprendre

  1. 1. Ecouter la ville pour mieux la comprendre: paysages sonores et cartographie en lycée à partir de téléphones mobiles
  2. 2. Les différentes situations d’apprentissages
  3. 3. Références: des paysages sonores à la géographie « de l’écoute » « I call the acoustic environment the soundscape, by which I mean the total field of sounds wherever we are “ (Schaffer 1992) "Though Schaffer himself is a musician and composer, his terminology is heavily reliant on visual metaphors”. He replaces the term by auditory geographies.
  4. 4. Références : « the Thirdspace » • Edward Soja • Graphic from Gary Simmons on his blog: http://www.garrysim mons.org.uk/2011/05 /thirdspace-and- young-peoples.html • Experiences of Richard Bustin
  5. 5. Référence: L’utilisation des téléphones portables en éducation • Les outils mobiles permettent la création de véritables enquêtes de terrain • Ils favorisent la démarche scientifique de collectes puis d’interprétations des données. (Mike Sharples)
  6. 6. Référence: modèle de Sharples sur l’éducation mobile A Framework for analyzing mobile learning (M. Sharples, J. Taylor, G. Vavoula, 2007)
  7. 7. Questionnements de la recherche exploratoire • Quelle place pour l’ouïe dans la perception et la compréhension des espaces? • Quels rôles pour les outils mobiles lors des sorties de terrain en lien avec le modèle de Sharples ? • Peut-on considérer la création et l’usage des paysages sonores comme un « détour » pédagogique ?
  8. 8. Les objectifs de cette recherche exploratoire • Pragmatiques : produire des ressources utilisables par les collègues dans le but de créer une dynamique collaborative autour des paysages sonores en éducation. • Hermémeutique: Développer l’usage de sonorités géolocalisées dans les pratiques éducatives.
  9. 9. Cadre collaboratif du projet Espaces , sonorités, mobilités
  10. 10. Le son, une double entrée en EDD
  11. 11. Intervention ville de Limoges sur les nuisances sonores Cartes collaboratives
  12. 12. Des outils les plus recommandés …à l’outil unique Le choix difficile des outils de sorties
  13. 13. Année 1: Le travail en classe de simplification cartographique
  14. 14. Année 1 Comment organiser la sortie de terrain ?
  15. 15. Année 2 Pré expérience virtuelle: imaginer l’ambiance sonore d’un lieu
  16. 16. 1. Recueillir les données et en faire des statistiques géolocalisables
  17. 17. Année 2: Les outils de la sortie
  18. 18. Année 2: les élèves en situation
  19. 19. Année 2: Elaboration cartographique: deux entrées possibles
  20. 20. Année 2: l’utilisation des GPS dans les parcours
  21. 21. • Quel outil avez vous le plus utilisé pour vous repérer dans la ville ? • Quel outil vous a le plus servi pour enregistrer les sons ? • D’après vous , quels sont les instruments aux mesures les plus justes pour cette sortie ? • D’après vous, quels sont les outils les plus pratiques pour réaliser cette sortie? Année 2: Questionnaire final sur les utilisations des outils
  22. 22. Exemple sonore concret
  23. 23. Exemple sonore concret
  24. 24. Conclusion :Le son comme vecteur de compréhension de l’espace
  25. 25. Conclusion : les paysages sonores, un détour pédagogique pour l’EDD ?
  26. 26. Conclusion: Quelle place pour les usages pédagogiques des téléphones portables ? Usages classiques Usages spécifiques pour les sorties Usages plus réfléchis et en classe ?  Réintroduction des usages classiques
  27. 27. Le modèle de Sharples Semiotic Mediating Artefect soundscapes Semiotic object: analyze the playground noise Changed Object: analyze the playground through noise maps Semiotic Subject Students Semiotic Control Mobile phone prohibited, noisy playground Semiotic Context Students of 11-13 aged Semiotic Communication Conversation
  28. 28. Le modèle de Sharples Technological Mediating Artefect : mobile devices (smartphones, tablets) Technological object: Collect data on the noise Changed Object: Collect data for creating noise maps Technological Control Access to the mobile devices, acess to the Wifi networks Technological Context Smartphones Applications, digital records from the phone mobile Technological Communication: SMS, Wifi Technological Subject Students
  29. 29. Perspectives: déjà deux ans…
  30. 30. Des entrées scientifiques multiples
  31. 31. jerome.staub@gmail.com @gemtice gemtice

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