Bruno De Lièvre
Gaëtan Temperman
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Immédiate Médiatisée
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Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
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Message
multimédia
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sensoriels
Mémoire de
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Mémoire à long
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1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
sur le poussoir de la valve
(3)- L'air qu...
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
sur le poussoir de la valve
(3)- L'air qui ...
L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots
et images plus que si les mots sont seuls
1 1 Multimédia
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont
accompagnées seulement de commentaires audios plus que
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L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont
accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont...
L’apprentissage est plus
approfondi lorsque les
images et les mots sont
présentés de manière
proche plutôt qu’éloignée
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Jarry, 2013Open Sankoré
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commentaires sont présentés simultanément plutôt qu’en
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seulement les images, les mots et les commentaires
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pas de choix…
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L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les
éléments importants pour l’apprentissage
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L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est
séquencé en parties, modules, etc.
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Mayer, 2009
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est
ancré par rapport aux connaissances antérieure...
Avant
le cours ?
Après
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1 10 Ancrage
17,5
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Livre avant le cours Livre après le cours
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Analyse
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Multimédia
Interactivité
Contiguité temporelle
Contiguité spatiale
Modalité
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Cohérence
Ancrage
Redondance
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Des outils
3.0
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(pratiques)
à l’ère du Web
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multimédia
Registres
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Mémoire de
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Mémoire à long
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2 Des bonnes pratiques
Apprendre
et enseigner
Scénariser
Progression
Collaborer
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Interagir
Pédagogique
Guider
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Scénariser
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Apprentissage par explication Apprentissage par découverte
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
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De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
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Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
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Apprendre
et enseigner
Scénariser
Progression
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Modèle de Tirtiaux (1972)
Initiative
nulle
Initiative
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Reproduire Appliquer Ajuster Achever
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Maths Nombres Grandeurs
Solides  &  
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Résolution  de  
problèmes
M σ M σ M σ M σ M σ
Score  au  pré-­‐test 24,26 6,...
2 Des bonnes pratiques
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Scénariser
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Pédagogique
Technique
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Lamoureux (2013)
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Pédagogique
Technique
Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011
2 Des bonnes pratiques
S’informer
Questions élèves
Remarques élèves
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On lance un objet vers le haut à partir
du sol. l’objet monte puis retombe au
sol. On néglige le fr...
Mazur (2014)
2 Des bonnes pratiques
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Contrôle Traitement
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Gok (2012)
3.0à l’ère du Web
Des outils
et des bonnes
(pratiques)Apprendre
et enseigner
Evoluer
Activité : partage
... Une optimisation de l’utilisabilité des outils
technologiques et une activité pertinente des
élèves...
DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éducaLfs
3.0 Pour Aller plus loin
Apprentissage
événementie...
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Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0

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Conférence donnée au Centre Européen
de Ressources & Technologies Nouvelles
pour l'Education & la Formation (http://www.certnef.be/) le 26 février 2015. Quels outils ? Utilisabilité et pertinence pédagogique.

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Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0

  1. 1. Bruno De Lièvre Gaëtan Temperman
  2. 2. Des outils 3.0 2 1 et des bonnes (pratiques) à l’ère du Web
  3. 3. Des outils 3.0 et des bonnes (pratiques) à l’ère du Web
  4. 4. Des outils 3.0 1 et des bonnes (pratiques) à l’ère du Web
  5. 5. Des outils1
  6. 6. Des outils1 De Multiples usages
  7. 7. Des outils1 Des Applications
  8. 8. Immédiate Médiatisée Naturelle Transparente Médium Opacité 1 Des outils de communication
  9. 9. Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer & Moreno 5404 Des outils1 de communication multimédia
  10. 10. Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Sons Images Visuelle Verbale Baddeley, 1992 Chandler & Sweller, 1991 Des outils1 de communication multimédia
  11. 11. 1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement Utilisabilité : Multimédia1
  12. 12. (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement 1 1 Multimédia
  13. 13. L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots et images plus que si les mots sont seuls 1 1 Multimédia
  14. 14. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées seulement de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes écrits 1 2 Redondance
  15. 15. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées de textes écrits 1 3 Modalité
  16. 16. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés de manière proche plutôt qu’éloignée 1 4 Contiguïté spatiale
  17. 17. Jarry, 2013Open Sankoré 1 4 Contiguïté spatiale
  18. 18. 1 5 Contiguïté temporelle
  19. 19. L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les commentaires sont présentés simultanément plutôt qu’en décalage 1 5 Contiguïté temporelle
  20. 20. L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés seulement les images, les mots et les commentaires pertinents pour l’apprentissage 1 6 Cohérence
  21. 21. Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle, pas de choix… L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprenant est impliqué dans le déroulement de la séquence d’apprentissage 1 7 Interactivité
  22. 22. 1 8 Signalisation
  23. 23. L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les éléments importants pour l’apprentissage 1 8 Signalisation
  24. 24. 1 8 Signalisation
  25. 25. 0 30 60 90 120 01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01 Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus De Lièvre & Temperman (2011) 1 9 Segmentation
  26. 26. L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est séquencé en parties, modules, etc. S1 S2 S3 1 9 Segmentation
  27. 27. Mayer, 2009 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est ancré par rapport aux connaissances antérieures Prérequis 1 10 Ancrage
  28. 28. Avant le cours ? Après le cours ? 1 10 Ancrage
  29. 29. 17,5 35 52,5 70 Livre avant le cours Livre après le cours 13,14 %16,03 % 42,35% 67,27% Connaissance Analyse 1 10 Ancrage
  30. 30. Multimédia Interactivité Contiguité temporelle Contiguité spatiale Modalité Segmentation Cohérence Ancrage Redondance Signalisation 0 0,35 0,7 1,05 1,4 0,52 0,72 0,85 0,97 0,98 1,02 1,09 1,31 1,36 1,39 Taille d'effet Des outils1 de communication multimédia
  31. 31. Des outils 3.0 2 et des bonnes (pratiques) à l’ère du Web
  32. 32. Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures L’apprenant créateur de liens Des bonnes pratiques2
  33. 33. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression Collaborer S’informer Interagir Pédagogique Guider Evoluer Evaluer Technique Présence Distance
  34. 34. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression Collaborer S’informer Interagir Pédagogique Guider Evoluer Evaluer Technique Présence Distance
  35. 35. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression Collaborer S’informer Interagir Pédagogique Guider Evoluer Evaluer Technique Présence Distance Watthez & Derrider (2014) Technologie
  36. 36. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression Collaborer S’informer Interagir Pédagogique Guider Evoluer Evaluer Technique Présence Distance Technologie Contenu Pédagogie
  37. 37. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Guider S’informer Guider Evaluer
  38. 38. 2 2 Des bonnes pratiques De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Apprendre et enseigner Scénariser Guider S’informer Guider Evaluer
  39. 39. Apprentissage par explication Apprentissage par découverte De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Guider S’informer Guider
  40. 40. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Guider S’informer Guider Evaluer
  41. 41. 2 Des bonnes pratiques De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Apprendre et enseigner Scénariser Guider S’informer Guider Variables Apprentissage par explication du correcticiel Apprentissage par découverte du correcticiel Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62 Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56 Répétitions (en %) 12,40 7,20 Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19 Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50 Durée (en min.) 23,00 35,68 Evaluer
  42. 42. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression S’informer Evaluer
  43. 43. Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014) 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression S’informer Evaluer
  44. 44. Modèle de Tirtiaux (1972) Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître Tâches 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Progression
  45. 45. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Reproduire Scénariser
  46. 46. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Reconnaitre Scénariser
  47. 47. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Appliquer Scénariser
  48. 48. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Ajuster Scénariser
  49. 49. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Achever d’initiative Scénariser Apprendre et enseigner
  50. 50. Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter Inventer Problème fermé Problème ouvert Pensée convergente : mode rationnel Pensée divergente : mode intuitif (tâtonnement) Reconnaître 2 Des bonnes pratiques Imiter Scénariser Apprendre et enseigner
  51. 51. Maths Nombres Grandeurs Solides  &   Figures Résolution  de   problèmes M σ M σ M σ M σ M σ Score  au  pré-­‐test 24,26 6,71 6,34 2,03 4,63 2,67 5,60 1,58 7,63 2,17 Score  au  post-­‐test 34,50 3,32 8,34 1,19 8,26 1,19 9,08 0,89 8,82 0,93 Gain  relatif  en  % 66,52 15,84 61,18 37,17 62,80 24,00 82,27 17,51 36,34 34,99 2 Des bonnes pratiques Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014) S’informer Evaluer
  52. 52. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Pédagogique Technique Apprendre et enseigner S’informer Evaluer
  53. 53. Lamoureux (2013) 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Pédagogique Technique
  54. 54. Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 2 Des bonnes pratiques S’informer Questions élèves Remarques élèves Échanges élèves Appels à la participation Échanges avec l’élève au tbi 0 12,5 25 37,5 50 0 18,91 23,82 3,73 2 19,38 32,25 46 5,42 5,08 Tbi Partagé Tbi Réservé Evaluer Pédagogique
  55. 55. 0 17,5 35 52,5 70 Gain relatif en % (prétest-postest) 44 61,88 TBI partagé TBI réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Effets sur la progression dans l’apprentissage 2 Des bonnes pratiques Evaluer
  56. 56. Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Pédagogique Présence Distance 2 Des bonnes pratiques
  57. 57. tuteur Tâche blabla     blabla... Pré-test Post-test Tâche de conceptualisation Tâche d’analyse Questionnaire réflexif Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem 7 Sem 8 Sem 9 Sem 10 Sem 11 Sem 12 Sem 13 Sem 14 Phase 2Phase 1 Phase 3 Phase 4 Activité collaborative Activité individuelleActivité individuelle Présentation de l’environnement d’apprentissage en auditoire Cours en auditoire hebdomadaire 2 Des bonnes pratiques Temperman (2013)
  58. 58. tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... communicaLon informaLons structuraLon Rôles Fonctions Organisateur Coordonner les différentes étapes au sein du groupe (gestion du temps, enchaînement des étapes) et avertir le tuteur quand une étape est terminée Coach Motiver les différents membres du groupe et renforcer les initiatives et interventions au sein de ton équipe Secrétaire Synthétiser dans le forum les idées formulées au sein de ton équipe tout au long de l’activité Modérateur Observer comment le groupe se comporte et anticiper les problèmes d’échange par la régulation de la discussion Théoricien Faire référence aux ressources théoriques du cours et rechercher des informations complémentaires en provenance d’autres sources Tuteur Réagir aux demandes éventuelles des étudiants dans le forum coach organisateur modérateur théoricien secrétaire ProblémaLque 2 Des bonnes pratiques
  59. 59. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Collaborer S’informer Interagir Pédagogique Evaluer Distance
  60. 60. ProblémaLque Auto-­‐régulaLon Environnement Expérience  1 Expérience  2 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Collaborer S’informer Interagir Distance Pédagogique Evaluer Temperman (2013)
  61. 61. Scénariser tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... visualisaLon communicaLon informaLons structuraLon 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Interagir Pédagogique Evaluer Distance Collaborer S’informer Temperman (2013)
  62. 62. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Pédagogique Présence Distance
  63. 63. Jourde (2014) Techniques de rétroaction en classe 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Pédagogique Présence Distance
  64. 64. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser Interagir Présence Distance Pédagogique Scénariser S’informer Evaluer
  65. 65. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser S’informer Interagir Pédagogique Evaluer Présence Distance
  66. 66. Lecture verticale Lecture horizontale 2 Des bonnes pratiques
  67. 67. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser S’informer Interagir Pédagogique Evaluer Présence Distance
  68. 68. 2 Des bonnes pratiques
  69. 69. 2 Des bonnes pratiques Apprendre et enseigner Scénariser S’informer Interagir Pédagogique Evaluer Présence Distance
  70. 70. Avant Après Pré-test Pendant Test d'entrée Pré-représentations Post-test Révision Erreurs types Opinions RéflexivitéSynthèse Techniques de rétroaction en classe 2 Des bonnes pratiques
  71. 71. 2 Des bonnes pratiques On lance un objet vers le haut à partir du sol. l’objet monte puis retombe au sol. On néglige le frottement de l’air. a) L’accélération est orientée vers le haut au cours de la montée. b) L’accélération a une grandeur constante et elle est orientée vers l e b a s p e n d a n t t o u t e l a trajectoire. c) L’accélération est nulle au sommet de la trajectoire d) L’accélération est orientée vers le bas mais sa grandeur est plus grande lors de la descente.
  72. 72. Mazur (2014) 2 Des bonnes pratiques
  73. 73. 2 Des bonnes pratiques 0 20 40 60 80 Contrôle Traitement Pré Post Gok (2012)
  74. 74. 3.0à l’ère du Web Des outils et des bonnes (pratiques)Apprendre et enseigner Evoluer
  75. 75. Activité : partage ... Une optimisation de l’utilisabilité des outils technologiques et une activité pertinente des élèves avec ceux-ci favorisent l’apprentissage. … Facteur humain > Outils technologiques … L’intégration des technologies peut stimuler la créativité pédagogique de l’enseignant DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éducaLfs 3.0 Pour Conclure
  76. 76. DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éducaLfs 3.0 Pour Aller plus loin Apprentissage événementiel Evaluation dynamique Concepts Clés StorytellingFabLab MindMapping Open University, 2014
  77. 77. Bruno De Lièvre Gaëtan Temperman

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