Des Instruments vers
l’Harmonie Pédagogique
présenté par Bruno De Lièvre
Le 23 juin 2014
Formation aux outils
technologiqu...
Les instruments
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L’orchestration
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Technologiques
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… de l’apprentissage multimédia
Mayer, 2009
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Modèle Multimédia
Principe « Multimédia »1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
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Mayer, 2009
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Principe « Multimédia »1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
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Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Multimédia »1
L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots
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Modèle Multimédia
Principe « Modalité »2
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Modèle Multimédia
Principe « Redondance »3
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont
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Principe « Contiguïté spatiale »4
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Principe « Contiguïté temporelle »5
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Principe « Cohérence »6
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Modèle Multimédia
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Modèle Multimédia
Principe « Signalisation »8
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Modèle Multimédia
Principe « Séquenciation »9
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Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Ancrage »10
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage
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Modèle Multimédia
Principe « Personnalisation »11
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Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Langage »12
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les
commentaires sont for...
Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Incrustation de l’image »13
L’apprentissage n’est pas plus
approfondi lorsque l’i...
Mayer, 2009
Modèle Multimédia
Principe « Différences individuelles »14
Les apprenants avec certains styles cognitifs
sont ...
Les instruments
Les partitions
L’orchestration
Principes théoriques
Outils à Potentiel Cognitif
Principes théoriques
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Former les enseignants
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Outils à Potentiel Cognitif
Principes théoriques
4
Pour quels usages ?
Substitution
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Modification
Redéfinition
Puentedura, 2006
Pour quels usages ?
Substitution
Augmentation
Modification
Redéfinition
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Sans changement
Caractériser l’usage
Substitution
Augmentation
Modification
Redéfinition
Améliore fonctionnellement.
Apport complémentaire
Caractériser l’usage
Substitution
Augmentation
Modification
Redéfinition
Les tâches sont reconfigurées.
Traiter l’information.
Caractériser l’usage
Substitution
Augmentation
Modification
Redéfinition
Création -De nouvelles tâches sont
rendues possibles => compétences
Cara...
Tâches Substition Augmentation Modification Redéfinition
Prise de notes
Utiliser l’application
bloc note
Utiliser Evernote
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Outils à Potentiel Cognitif
Principes théoriques
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Usage intégré
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17,5
35
52,5
70
Gain relatif en % (prétest-postest)
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0
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30
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60
Gain relatif en % (prétest-postest)
51
25,5
Evaluation formative orale et par écrit
Evaluation formative inf...
Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014)
0
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0 2 4 6 8
Pré-test
Gain
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0
22,5
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67,5
90
0 2,25 4,5 6,75 9...
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Variables
!
Apprentissage par
explication du correcticiel
!
Apprentissage par
découverte du correcticiel
Nombre erreurs ...
Orchestration : Le final
De l’inutilité
intrinsèque des
outils (même
maitrisés)
De la nécessité de la
réflexion théorique
su...
Je vous remercie pour
votre attention
Bruno De Lièvre
avec la collaboration de Gaëtan Temperman
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Des instruments à l'harmonie pédagogique : Principes pour un usages efficaces des TICE

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Dans le cadre d'une conférence introductive à l'usage des technologies utilisées en auditoire, voici un certain nombre de principes qui peuvent aider à réfléchir la mise en oeuvre concrète.

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Des instruments à l'harmonie pédagogique : Principes pour un usages efficaces des TICE

  1. 1. Des Instruments vers l’Harmonie Pédagogique présenté par Bruno De Lièvre Le 23 juin 2014 Formation aux outils technologiques en auditoire
  2. 2. Les instruments Les partitions L’orchestration
  3. 3. Les instruments Les partitions L’orchestration
  4. 4. Des Instruments… Des Outils…
  5. 5. Des Instruments… Des Outils… Technologiques
  6. 6. Des Instruments… Des Outils… Et maintenant ?
  7. 7. Des Instruments… Des Outils… Modalités d’usage
  8. 8. Des Instruments… Des Outils… Contenus et Logiciels
  9. 9. Les instruments Les partitions L’orchestration Principes théoriques
  10. 10. Principes théoriques Immédiate Communication Médiatisée Naturelle Transparente Mass-Média Médium Opacité
  11. 11. Principes théoriques Communication MédiatiséeAnalogique Digital Iconique Audio Scripto Visuel Système Symbolique (Salomon, 1979) Spécialisation de médias (Eisner, 1980 ; Arnheim, 1986)
  12. 12. Outils à Potentiel Cognitif Principes théoriques 1
  13. 13. Outils à Potentiel Cognitif Principes théoriques 2 Rendre l’information accessible
  14. 14. Principes théoriques Rendre l’information accessible … de l’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009
  15. 15. Principes théoriques … de l’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009 1. Double codage Païvio; 1986 ; Baddeley, 1992
  16. 16. Principes théoriques … de l’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009 2. Capacité limitée Baddeley, 1992 Chandler & Sweller, 1991
  17. 17. Principes théoriques … de l’apprentissage multimédia Mayer, 2009 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures 3. Apprenant créateur de liens Mayer, 2008a Wittrock, 1989
  18. 18. Principes théoriques … de l’apprentissage multimédia Mayer, 2009 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Modèle de Mayer : 14 principes
  19. 19. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Multimédia »1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement
  20. 20. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Multimédia »1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement
  21. 21. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Multimédia »1 L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots et images plus que si les mots sont seuls
  22. 22. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Modalité »2 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées de textes écrits
  23. 23. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Redondance »3 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées seulement de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes écrits
  24. 24. Principe « Contiguïté spatiale »4 Mayer, 2009 Modèle Multimédia
  25. 25. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Contiguïté spatiale »4 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés de manière proche plutôt qu’éloignée
  26. 26. Mayer, 2009 Principe « Contiguïté spatiale »4 1 2 Modèle Multimédia
  27. 27. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Contiguïté temporelle »5 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés simultanément plutôt qu’en décalage
  28. 28. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Cohérence »6
  29. 29. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Cohérence »6
  30. 30. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Cohérence »6
  31. 31. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Cohérence »6
  32. 32. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Cohérence »6 L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés seulement les images, les mots et les commentaires pertinents pour l’apprentissage
  33. 33. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Activité »7 Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle, pas de choix… L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprenant est impliqué dans le déroulement de la séquence d’apprentissage
  34. 34. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Signalisation »8 L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les éléments importants pour l’apprentissage
  35. 35. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Séquenciation »9 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est séquencé en parties, modules, etc. S1 S2 S3
  36. 36. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Ancrage »10 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est ancré par rapport aux connaissances antérieures Prérequis
  37. 37. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Personnalisation »11 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage propose un style conversationnel adapté à chacun plutôt qu’un style formel identique pour tous
  38. 38. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Langage »12 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les commentaires sont formulés en langage normé
  39. 39. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Incrustation de l’image »13 L’apprentissage n’est pas plus approfondi lorsque l’image de l’interlocuteur est incrustée dans la séquence
  40. 40. Mayer, 2009 Modèle Multimédia Principe « Différences individuelles »14 Les apprenants avec certains styles cognitifs sont plus sensibles aux effets du design Style cognitif A Style cognitif B
  41. 41. Les instruments Les partitions L’orchestration Principes théoriques
  42. 42. Outils à Potentiel Cognitif Principes théoriques 3 Former les enseignants
  43. 43. http://www.tpack.org/ Shulman, 86 Mishra & Koelher, 2005 Technologie Contenu Pédagogie TPTC PC TPC Technology! Pedagogy! A - &! Content! Knowledge Former les enseignants Principes théoriques mis en pratique
  44. 44. http://www.tpack.org/ Shulman, 86 Mishra & Koelher, 2005 Technologie Contenu Pédagogie TPTC CP TPC Technology! Pedagogy! A - &! Content! Knowledge Le pôle Hainuyer Tablettes, Wikipédia, Google Earth, QRCodes Répondre à un défi via un parcours Principes théoriques mis en pratique
  45. 45. 0 17,5 35 52,5 70 Technologie TPC Technologie Contenu Pédagogie TPTC PC TPC Abbitt, 2011 63 % 18 % Technology! Pedagogy! A - &! Content! Knowledge SEP Principes théoriques mis en pratique
  46. 46. Outils à Potentiel Cognitif Principes théoriques 4 Pour quels usages ?
  47. 47. Substitution Augmentation Modification Redéfinition Puentedura, 2006 Pour quels usages ?
  48. 48. Substitution Augmentation Modification Redéfinition Réplique la tâche! Sans changement Caractériser l’usage
  49. 49. Substitution Augmentation Modification Redéfinition Améliore fonctionnellement. Apport complémentaire Caractériser l’usage
  50. 50. Substitution Augmentation Modification Redéfinition Les tâches sont reconfigurées. Traiter l’information. Caractériser l’usage
  51. 51. Substitution Augmentation Modification Redéfinition Création -De nouvelles tâches sont rendues possibles => compétences Caractériser l’usage
  52. 52. Tâches Substition Augmentation Modification Redéfinition Prise de notes Utiliser l’application bloc note Utiliser Evernote pour catégoriser Utiliser Evernote pour classer les ressources en ligne Utiliser Evernote pour partager des carnets Recherche Utiliser un navigateur Marquer des pages et les partager via un réseau socail Télécharger et annoter des pages avec Skich Faire des cartes mentales pour visualiser des concepts Présentation Utiliser un logiciel de type powerpoint Inclure des contenus multimédias à la présentation Créer et partager une présentation Prezi Utiliser Nearpod pour créer des interactivités Rédaction de documents Utiliser un traitement de texte Utiliser les fonctions de recherche et un correcticiel Annoter des documents numériques Créer un document numérique interactif Gestion de fichiers Envoyer des documents en pièce jointe par mail Envoyer des documents sur la plate-forme Travailler l’écriture collaborative avec Evernote Participer à un wiki Bois (2013)
  53. 53. Outils à Potentiel Cognitif Principes théoriques 5 Intégration
  54. 54. Orchestration Usage intégré Usage autonome Non structurées Structuration pédagogique Intégration
  55. 55. 6 Effets Orchestration
  56. 56. 0 12,5 25 37,5 50 Q uestions élèves Rem arques élèves Échanges élèves Appels à la participation Échanges avec l’élève au tbi 0 18,91 23,82 3,732 19,38 32,25 46 5,425,08 Tbi Partagé Tbi Réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Effets sur le processus d’apprentissage Orchestration
  57. 57. 0 17,5 35 52,5 70 Gain relatif en % (prétest-postest) 44 61,88 TBI Partagé TBI Réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Effets sur la qualité de l’apprentissage Orchestration
  58. 58. 0 15 30 45 60 Gain relatif en % (prétest-postest) 51 25,5 Evaluation formative orale et par écrit Evaluation formative informatisée + visualisation des réponses (Google Formulaires) Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014) Effets sur la qualité de l’apprentissage Orchestration
  59. 59. Lavend’homme, Temperman & De Lièvre (2014) 0 15 30 45 60 0 2 4 6 8 Pré-test Gain -22,5 0 22,5 45 67,5 90 0 2,25 4,5 6,75 9 Pré-test Gain Evaluation formative orale et par écrit Evaluation formative informatisée + visualisation des réponses (Google Formulaires) Liens entre qualité de l’apprentissage et connaissances initiales Orchestration
  60. 60. ! Variables ! Apprentissage par explication du correcticiel ! Apprentissage par découverte du correcticiel Nombre erreurs (%) 41,00 50,00 Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62 Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56 Répétitions (en %) 12,40 7,20 Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19 Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50 Durée (en min.) 23,00 35,68 De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Orchestration
  61. 61. Orchestration : Le final De l’inutilité intrinsèque des outils (même maitrisés) De la nécessité de la réflexion théorique sur les usages De l’intégration contextualisée et de son indispensable évaluation
  62. 62. Je vous remercie pour votre attention Bruno De Lièvre avec la collaboration de Gaëtan Temperman

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