Este documento resume las teorías del aprendizaje abordadas en el Capítulo 1 de una tesis de maestría. Explica conceptos como paradigma científico, conductismo, procesamiento de información, y teorías de aprendizaje como el condicionamiento clásico y operante. También analiza la adquisición de conceptos y diferentes paradigmas educativos como el tradicional, conductista, cognitivo y constructivista. Concluye que la perspectiva del docente debe cambiar cuando se adopta un enfoque dinámico e innovador centrado

1. Asignatura: Análisis de Corrientes y Teorías de Aprendizaje.
Asesora: Dra. María de Los Ángeles Barahona Bautista.
Maestrante: L.E.P. Rodrigo Campos Estrada.
Dzidzantún Yucatán.

2. Contenido.
Capitulo 1:
Acercamiento a la Significatividad del Conocimiento.
 Teorías que Estudian el Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje.
 1.- Introducción.
 2.- Conductismo y Procesamiento de la Información.
 3.- Teorías del aprendizaje.
 4.- Adquisición de Conceptos.
 5.-Conclusión.

3. 1.-Introducción.
Abandono de
un paradigma.
Adopción de
un paradigma
nuevo.
REVOLUCIÓN
CIENTIFICA
Por parte de la comunidad
científica.

4. Thomas Kuhn (1922-1996)
Los paradigmas son realizaciones científicas
universalmente reconocidas, que durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad científica.

5. Función de las revoluciones
paradigmáticas.
 Según Kuhn.
 Un paradigma es una forma de ver el mundo y en el cual
se le describe.
 Un determinado conjunto de técnicas experimentales y
teorías.
 La ciencia debe contener dentro de si la manera de pasar
de un paradigma a otro mejor.

6. Estructuradelarevolución
científica.
Fase 1:
“pre-científica”
Fase 2:
“Ciencia Normal”
Fase 3 :
“Ciencia revolucionaria”
Aceptación de un
paradigma
Aparición de
anomalías.Nuevo paradigma.

7. 2.-Conductismo y
Procesamiento de Información.
El
conductismo.
Surge
De la primera
revolución
paradigmática.Como
respuesta.
Al
subjetivismo
Y al método
introspectivo
Teoría que limita la
validez del
conocimiento al sujeto
que conoce y juzga.
Es el
conocimiento
que el sujeto
tiene de sus
propios
estados
mentales

8. EL
CONDUCTISMO.
Condicionamiento
Clásico.
Asocia un estímulo
con significado a un
estímulo sin
significado.
Condicionamiento
Operante.
Una acción es seguida
por algo deseable.
Implican dos leyes de
conducta.
Se atribuye a todo el
campo de las
adaptaciones humanas.
Conductas.

9. Rasgos del
Conductismo
El conocimiento.
Asociación de ideas:
semejanza, contigüidad
espacial y causalidad.
El reduccionismo
antimentalista
Negación de los estados y
procesos mentales.
Correspondencia
La mente de existir es sólo
copia de al realidad.
Carácter
elementalista
y atomista
Asociaciones entre
estímulo respuesta.
Anticonstructivismo

10. Las nuevas
tecnologías y
las teorías de la
comunicación Ocasionan
Una crisis
Ocasionando
Un nuevo
paradigma
llamado
Apoyado
en la
metáfora
del
ordenador
Haciendo
posible
que surja:

11. Procesamiento de la información.
 Las representaciones las constituye algún tipo de
computo.
 Se basa en la aceptación de la analogía de la mente y el
funcionamiento de un computador.
La atención
La memoria
La percepción
Reconocimiento
Uso del lenguaje
Proceso de
aprendizaje
Centrándose en:
Para el

12. 3.-Teorías de Aprendizaje
Nos
ayudan:
Comprender,
predecir y
controlar
el
comportamiento
humano.
Tratan de: Explicar como los
sujetos acceden
al conocimiento
El objeto
de estudio
Se centra en la
adquisición de
destrezas y
habilidades,
en el
razonamiento y
en la adquisición
de conceptos.

13. Diferentes
teorías del
aprendizaje
Condicionamiento clásico
(Pávlov)
Los estímulos
simultáneos evocan
respuestas semejantes.
Teoría del
condicionamiento
operante (Skinner)
Los refuerzos forman y
mantienen un
comportamiento
determinado.
Albert
Bandura.
Describe las
condiciones en que se
aprende a imitar
modelos
Teoría
Psicogenética
(J. Piaget)
Los sujetos construyen
el conocimiento
teniendo en cuenta el
desarrollo cognitivo.
Teoría del
procesamiento
de la
información
Se emplea para
comprender cómo se
resuelven problemas
utilizando analogías y
metáforas.

14. Imre Lakatos (1922-1974)
Reformula el
falsacionismo y lo
llama Falsacionismo
sofisticado.
Los científicos utilizan el
falsacionismo sofisticado
para desarrollar y
perfeccionar teorías.

15. ¿Cuándo una teoría es mejor que
otra?
 Según Lakatos cuando reúne 3 condiciones:
Tener exceso de
contenido
empírico.
Predecir hechos que
aquella no predecía.
Explicar el éxito
de la teoría
anterior.
Explicar todo lo que
aquella no explicaba.
Lograr
corroborar
empíricamente.
Dar más seguridad, al
menos a una parte de
su exceso de
contenido.

16. Sostenía que una nueva
teoría se impondrá
sobre otra vigente
cuando:
Explique todos los hechos
relevantes que la antigua
teoría explicaba.
Se enfrente con éxito a algunas
de las anomalías que las
antiguas teorías no podrán darse
cuenta.
Asegurando así.
Una continuidad entre las teorías
sucesivas.
Lakatos

17. 4.-Adquisición de Conceptos
 Un concepto puede ser definido buscando el sentido y
la referencia.
Desde arriba.
Buscando la intención
del concepto.
Desde abajo.
Haciendo alusión
a sus atributos.

18. Los
Conceptos.
Limitar el
aprendizaje.
Reducir la
complejidad
del entorno.
Identificar
objetos.
Ordenar y
clasificar la
realidad.
Predecir lo
que va a
ocurrir.
Sirven
para:

19.  Los conceptos cotidianos consisten en la relación de
características.
 Los ejemplos puede que no tengan un elemento
común.
 Los conceptos dependen de redes de similitudes que
son como las semejanzas de los miembros de una
familia.

20. Dos vías formadoras de
conceptos.

21. Mapa Mental.

22. Todo es
captado a
través de los
SENTIDOS
No hay nada en
el INTELECTO
que no haya
pasado por los
sentidos.
El aprendizaje
se realiza a
través del
estimulo:
RECOMPENSA
CASTIGO.
El Aprendiz
es PASIVO.
El Docente es el
principal actor y
expositor.
Explicación del mapa mental.

23. Mapa Mental.

24. Explicación del mapa mental.
Basada en la Teoría
PSICOGENÉTICA de
Piaget.
El aprendiz es
ACTIVO
Los conceptos no
se aprenden sino
que se
RECONSTRUYEN.
Lo importante es
lo
CONTEXTUAL
no lo social.

25.  Un paradigma es una perspectiva, esquema o cuadro
mental que mantenemos mientras estamos
comprometidos en una indagación.
PARADIGMA
Favorecer Perjudicar
En cuanto
suministra un
esquema con el que
puede organizar los
estímulos de manera
significativa.
En cuanto limita y
condiciona la visión que
podamos tener de las
cosas.
Puede
5.-Conclusión

26. Diferentes
paradigmas de la
educación.
Paradigma
Tradicional.
La enseñanza es la transmisión de
verdades mediante la memorización y
repetición. El rol de los estudiantes es de
receptores. El rol de los docentes es
autoritario
Paradigma
Conductista
El aprendizaje es la adquisición de
conceptos y destrezas mediante el
entrenamiento. El rol de los estudiantes es
centrado en estímulos. El rol de los
docentes es de supervisión.
Paradigma
Cognitivo
El sujeto es un ente activo, cuyas acciones
dependen en gran parte de
representaciones y procesos internos que
él ha elaborado como resultado de sus
relaciones previas con su entorno físico y
social.
Paradigma
Constructivista
El aprendizaje es una reconstrucción del
conocimiento previo y construcción
cognitiva de nuevo conocimiento. El rol
y los estudiantes es activo. El rol de los
docentes es de facilitador.

27. La tarea del docente no es la misma en una
concepción constructivista que en una
concepción reproductora del conocimiento. Y
la responsabilidad del educador no es la
misma en una perspectiva centrada en el
alumno y en su aprendizaje que en una
perspectiva centrada en la enseñanza y en el
profesor.
La misión del docente tiene que
cambiar cuando se pasa de una
consideración estática de la
enseñanza a otra dinámica
instalada en el cambio y en la
innovación como exigencia de
calidad. Y de igual manera se
dice de la perspectiva
tecnológica.

28. Bibliografía.
 Antología del IPC: Maestría en Desarrollo Educativo,
“Análisis de Corrientes y Teorías de Aprendizaje”.
Capitulo 1: “Acercamiento a la Significatividad del
conocimiento”. Pagina. 29-36.