El documento describe el modelo pedagógico heteroestructurante, caracterizado por ver al estudiante como un recipiente pasivo de conocimiento y al maestro como el transmisor. Se discuten los orígenes, propósitos, estrategias y evaluación de este modelo, así como su relación con la pedagogía tradicional. También se mencionan investigaciones sobre estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje, encontrando que los estilos más efectivos son los participativos.

1. MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE Miguel Abella Alicia Almeida Martha Camargo Luz Mery Vivas MAESTRIA EN EDUCACIÓN Sesión 3 – Modelos Pedagógicos Bogotá, 9 de marzo de 2011

9. PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo

12. MODELO PEDAGÓGICO HETEROESTRUCTURANTE ¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas ¿Qué enseñar? – CONTENIDO Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas ¿Cuándo enseñar? – SECUENCIA Secuenciación instruccional (conocimientos previos) y cronológica (orden de aparición) ¿Cómo enseñar? – ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Exposición magistral basada en la atención y la reiteración ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? – EVALUACIÓN Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos

15. Cinco modelos educativos Guillermo Bustamante (1997) Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989 ) MODELOS EDUCATIVOS El otro no existe El otro existe Estudiante autónomo AUTOESTRUCTURADO Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de ser individuo. Educación auto-agenciada: la educación es desencadenada por el sujeto sobre sí mismo Estudiante objeto HETERO-ESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende por parte de otra persona Estudiante beneficiario HETERO-ESTRUCTURADO Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que aprende Estudiante co-agente Reconocimiento de la diferencia INTER-ESTRUCTURADO Articulación entre enseñar y aprender Investigación natural y auto-agenciada producto de la maduración y desarrollo natural “ Investigar se aprende investigando” Investigación hetero-agenciada Investigación como un hábito, producto de una instrucción adecuada Investigación hetero-otorgada Investigación por instrucción Investigación co-agenciada Investigación producto de la negociación