power poin- presentacion didactica

1. DIDÁCTICA
Disciplina pedagógica aplicada Comprometida con la
solución de problemas prácticos sobre el proceso de E y A.
Componentes esenciales: saber formalizado
práctica reflexiva
Objeto esencial: ENSEÑANZA que tiende al logro de
aprendizajes representativos, de calidad y relevantes; y la mejora
Profesional del profesorado.
Relación E y A.
*Didáctica General
*Didáctica Específicas

2. DIDÁCTICA
Surgimiento Inicio histórico del pensamiento didáctico.
Comenio
Dimensiones explicativa y proyectiva (Contreras)
histórica, teórica y política (Díaz Barriga)
Conceptualización problemas en la conceptualización (Contreras)
* Dif. para aclarar y acordar su ámbito de
referencia y su objeto de estudio.
* Circunscripción (tradición europea y pers-pectiva
norteamericana)
Didáctica heredera y deudora de influencias
de otros campos (Camilloni)
Ignorancia del campo de la Didáctica (Ignoran-cia
social y de interpretación) (Díaz Barriga)

3. “Docencia y enseñanza” Una
introducción a la didáctica.
SONIA ARAUJO

4. Surgimiento de la Didáctica.
JUAN AMOS COMENIO (1592-1670)
Preocupado por: * universalización del mensaje divino
* lectura de la Biblia
* moralización de amplias masas de la soc.
Precursor de ideas de: + globalismo frontalidad
+ lección de las cosas
Didáctica Magna * Obra fundante de la Did. escolar moderna.
* “Enseñar todo a todos” (Enseñanza universal)
* Valoración del método y orden.

5. MÉTODO
• Fundamentado en el orden
de la naturaleza
• Aprendizaje escalonado
según la edad.
• Aprendizaje de lo fácil a lo
difícil.
• Enseñar sólo lo
fundamental
• Sin castigos corporales.
• Hay un solo y mismo
método.
ORDEN
• Disposición de tiempos,
objetos y métodos.
• Cada escuela debe seguir el
mismo orden y
procedimiento.

6. Continuidades y rupturas del pensamiento de Comenio en los
planteamientos didácticos.
Comenio comienzo de la tradición didáctica como técnica.
Visión instrumental principios SXX racionalidad técnica,
pedagogía por objetivos, perspectiva tecnológica.
DIDÁCTICA interés cómo se enseña
Conjunto de técnica que dirigen la Enseñanza mediante principios
y procedimientos aplicables a todas las asignaturas
(Producción de textos centrados en el desarrollo técnico sin
considerar las intencionalidades y finalidades de la educación)

7. Corriente o movimiento crítico reacción contra el
pensamiento técnico (Aplle, Giroux, Carr, Kemmis, Díaz Barriga,
Gimeno Sacristán, Perez Gómez, Contreras, Barco)
 Susana Barco Didáctica no debe presentarse como
lugar de certezas sino como intersección de propuestas
teóricas con prácticas educativas que permitan poner en
tensión los marcos teóricos con la realidad áulica.
 Salinas Fernández (contexto español, década del 80)
Aparición de temáticas novedosas en el discurso didáctico
(función docente, docente como práctico reflexivo,
diversidad, curriculum, formación del profesorado, etc)

8.  Domingo Contreras Didáctica dimensiones explicativa
proyectiva
propositiva (pensar en los valores como
componente central)
problema: dificultad para aclarar su objeto de estudio.
 Camilloni Didáctica campo difícilmente reconocido
por otras disciplinas
obliga a emprender la reconstrucción de los
límites del campo disciplinar

9. “EL SABER DIDÁCTICO”
CAMILLONI Y OTROS.

10. CAPÍTULO 1:
“JUSTIFICACIÓN DE LA
DIDÁCTICA”

11. DIDÁCTICA: DISCIPLINA NECESARIA CONSIDERANDO QUE:
1. Educación: asume formas variadas.
2. Se puede enseñar de diferentes maneras.
3. Contenidos de la enseñanza: provienen de campos disciplinarios que
presentan una organización determinada.
4. Las decisiones sobre qué y para qué aprender en cada ciclo varía
según marcos sociales, culturales, filosóficos, políticos, etc.
5. Los aprendizajes no son iguales para todos.
6. Creencias relacionadas sobre el destino escolar de los alumnos.
7. Evaluación (concepciones, reglamentaciones)
8. Tarea de enseñar
LA DIDÁCTICA RENACE CADA DÍA SOBRE EL ANÁLISIS Y CRÍTICA DE ESTOS
ELEMENTOS

12. DIDÁCTICA
DISCIPLINA TEÓRICA QUE SE OCUPA DE ESTUDIAR
LA ACCIÓN PEDAGÓGICA, ES DECIR, LAS
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA, Y QUE TIENE COMO
MISIÓN DESCRIBIRLAS, EXPLICARLAS Y
FUNDAMENTAR Y ENUNCIAR NORMAS PARA LA
MEJOR RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS QUE
DICHAS PRÁCTICAS PLANTEAN.
Camilloni

13. CAPÍTULO 2: “DIDÁCTICA
GENERAL Y DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS”

14. DIDÁCTICA GENERAL
BRINDA RESPUESTA A LOS ASPECTOS
MENCIONADOS CON ANTERIORIDAD, SIN
ESPECIFICAR CAMPOS DE CONOCIMIENTO,
NIVELES DE EDUCACIÓN, EDADES O TIPOS DE
ESTABLECIMIENTOS.

15. DIDÁCTICA ESPECÍFICAS
Desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico a
Partir de la delimitación de regiones particulares de la enseñanza.
Criterios de diferenciación según:
los distintos niveles del sistema educativo
las edades de los alumnos
específicas de las disciplinas
el tipo de institución (formal – no formal)
las características de los sujetos

16. “CORRIENTES DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS”
CAMILLONI Y OTROS.

17. CAPÍTULO 1: “DE
HERENCIAS, DEUDAS Y
LEGADOS”

18. DIDÁCTICA
Pluralidad de teorías autores y aportes teóricos provienen
de diferentes áreas disciplinarias o profesionales.
HEREDERA Y DEUDORA influencias:
1. Filosofía: aportes de filósofos que abordan temas vinculados a
la enseñanza y la educación (Sócrates, Platón, Aristóteles, etc)
2. Otras disciplinas:
 Biología: Schwab
 Matemática: Chevallard (Transposición didáctica)
 Psicología deuda imposible de saldar la didáctica se
convierte en disciplina científica en el momento en que se
apoya en la psicología hereda así distintos enfoques,
teorías o programas de investigación de la psicología.

19. 3. Corriente reconceptualista del curriculum (‘70): aportes de
teorías filosóficas, sociológicas o políticas retomadas para
reconstruir la teoría del curriculum.
4. Corrientes sociológicas y políticas: microsociología, antropología,
lingüística, entre otras.

20. Debido a dichas influencias LA DIDÁCTICA :
CARACTERÍSTICAS:
 Complejidad
 Falta de reconocimiento de otras disciplinas
 Controversia existe como T. de la enseñanza
Psic. Educacional
Teoría del curriculum
OBJETO DE ESTUDIO ENSEÑANZA
ruptura de la relación E-A pasa a ser E y A
(objeto polisémico)
DISCIPLINA GLOBAL no puede ignorar ningún aporte teórico
que pueda serle útil.

21. CAPÍTULO 2: “CONFLICTOS
EN LA EVOLUCIÓN DE LA
DIDÁCTICA”
La demarcación entre la
didáctica general y las didácticas
específicas.
Davini

22. LA CUESTION DE LA BASE NORMATIVA
DIDÁCTICA : surge como espacio de concreción normativa para la
realización de la enseñanza.
Ligada a:
 Búsqueda de utopías pedagógicas
 Concreción de reglas de acción para la enseñanza (pasos y
medios determinados)
 Desarrollo de sistemas educativos modernos y el optimismo
pedagógico respecto de la construcción de una sociedad mas
justa y humana como responsabilidad de los Estados Nacionales.

23. Principios S XX nuevo enfoque influencias de la Escuela
Nueva
Primeras “especializaciones” de las propuestas didácticas (según la
etapa evolutiva de los alumnos) experiencias metodológicas
Transformación de estas contribuciones en didácticas especiales
para diferentes niveles o ciclos desplazamiento del
sujeto de la enseñanza hacia la organización del sistema escolar.

24. Enfoque tecnicista
Exacerbó el criterio normativo.
Planificación de etapas y metas.
DIDÁCTICA expresión de la tecnocracia
“Objetivismo – neutralidad política”
Desarrollos basados en psicología conductista
planificación eficientista

25. Ruptura del enfoque anterior Revolución teórica de la Escuela
Crítica en Ciencias Sociales (Adorno – Bourdieu – Foucault)
• Recuperación de la dimensión de la subjetividad en la
organización de la experiencia.
• Se destaca el papel de la ideología y sus usos (en lo político)
• Se abandona el ritualismo y la prescripción técnica del realismo
ingenuo para favorecer la hermenéutica interpretación
• Investigación componente del desarrollo del curriculum.
Participación docente en dicho proceso.
desarrollo comprensivo y crítico del docente par
comprender y operar en la enseñanza.
Esto plantea nuevos problemas para la didáctica y para el desarrollo
de la acción docente.

26. FUGAS TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS EN LA(S) DIDÁCTICA(S)
Enfoque eficientista tecnocrático curriculum: instrumento de
control social.
Bobbit, Charters, Rice instrumento de homoge-neización
cultural.
Ralph Tyler organización del curriculum basado
en objetivos
Enfoque crítico o hermenéutico otorgan nuevos significados
al curriculum
estudios de sociología del curriculum, análisis etnográficos
interaccionismo simbólico.

27. CAMPO DE LA DIDÁCTICA (GENERAL Y ESPECÍFICA)
FUGA EN DOS ÓRDENES
1. Construcción de MEGATEORÍAS en el campo de la Didáctica
General: comprometidas con un discurso interpretativo que
pretende reunir producciones científicas en el marco global
comprensivo.
2. Elaboración de TEORÍAS DIAFRAGMÁTICAS en las Didácticas
Específicas: reducción del proceso de Enseñanza a una tarea
formativa en las distintas materias. Teorías fragmentarias.
(ver ejemplificación páginas 55 a 60)

28. DE LA DIDÁCTICA GENERAL Y LAS ESPECIALIZACIONES
ENSEÑANZA plantea nuevos desafíos requieren
propuestas que sólo pueden elaborarse dentro de la didáctica
General.
Analizar estos problemas significa retomar cuestiones significativas
en la historia de la Didáctica:
 Formulación de proyectos de organización de la escuela
 La “disciplina” o las formas de comunicación productiva entre
generaciones.
 Estudio y desarrollo de la cuestión metodológica.
 Sistemas de evaluación.
 Diseño de curricula en cuanto trayectorias formativas.

29. CAPÍTULO 3: “EL MÉTODO
EN EL DEBATE DIDÁCTICO
CONTEMPORÁNEO”
Gloria Edelstein.

30. MÉTODO
Primera mitad de Siglo se habla de lo METODOLÓGICO en la
actividad pedagógica
MÉTODOS construcciones elaboradas
sobre experiencias educativas concretas.
(propuestas pedagógicas que exceden la interacción
en el aula e implican proyectos institucionales)
Década del 60 interrupción sobre el tema.

31. CAUSAS DEL SILENCIO
1. INFLUENCIA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA corrimiento
de lo metodológico a la idea de técnicas, procedimientos,
recursos y habilidades.
2. UNIVERSALIDAD DEL MÉTODO (Tesis que se sostuvo durante
mucho tiempo) + Visión simplificada de lo metodológico.
+ Mito del orden natural, orden único
+ Docente como ingeniero conductual.
Díaz Barriga : Método relación con contenidos
sujeto que aprende
Construcción Metodológica
( construcción relativa)

32. Avanzi : Método relación con intencionalidades
posición axiológica e ideológica
del docente sujeto activo
no se remite solamente a la interacción en el aula sino
también a la previsión, actuación y valoración crítica.
Construcción metodológica propia articulando:
• Lógica disciplinar
• Posibilidades de apropiación de los sujetos.
• Situaciones y contextos particulares

33. 3. CONCEPTO DE ESTRATEGIA
Pedagogía vinculada a Filosofía metodológico
Pedagogía vinculada a Psicología estrategia