Este documento resume las estrategias clave para el desarrollo profesional de docentes en el uso de TIC, incluyendo (1) integrar las TIC en todo el programa de formación docente, (2) incorporar la tecnología de acuerdo al contexto, y (3) participar en entornos de aprendizaje asistidos por TIC que fomenten la innovación. También describe cuatro estrategias efectivas como enfocarse en la enseñanza más que en hardware, proveer recursos y apoyo, hacerlo un proceso continuo, y comenzar

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION
NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
GUIA DOCENTE TIC
SINTESIS DEL CAPITULO V:
DESARROLLO PROFESIONAL EN TICs PARA
EDUCADORES DE DOCENTES,
ORGANIZACIONES, REGIONES Y PAISES
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
JAZMIN GUADALUPE CRUZ GUEL
DANNIA BLACEVITA GÓMEZ SOSA
YESENIA GUADALUPE GUZMAN BLANCO
CARMEN ELIZABET VAZQUEZ ALEJANDRO
MAGDALENA MANZANARES CADENA

2. Actualmente el desafío que afrontan los países, las
regiones y las universidades es el de abordar los
principios básicos es para ser parte de una SITE, el ella
se debe cumplir que:
• Las TICs deben integrarse a todo el programa de
formación docente.
• La tecnología debe ser incorporada de acuerdo al
contexto.
• Los futuros docentes deben participar de entornos de
aprendizaje asistidos por las TICs, que favorezcan la
innovación.

3. Estrategias básicas
Los países que se han embarcado en el proceso de
integrar las TICs a la formación docente, han
encontrado cuatro estrategias de desarrollo
profesional que han sido de gran utilidad.
1. En primer lugar, el desarrollo profesional debe
concentrarse en la enseñanza y el aprendizaje y
no en el hardware y el software.
2. 2. El desarrollo profesional es de muy poca
utilidad si las autoridades y los educadores de
docentes no tienen acceso a recursos
tecnológicos y no cuentan con el tiempo y el
apoyo necesario para aplicar los conocimientos
y las habilidades

4. 3. El desarrollo profesional en el uso de las TIC no
es una actividad que ocurre una sola vez, sino que
debe ser un proceso continuo, acorde al desarrollo
de los medios tecnológicos que han aprendido.
4. Comenzar poco a poco. Comenzar por impartir
cursos de desarrollo profesional en el uso de las
TICs a un pequeño grupo de docentes.
El criterio más importante para que el desarrollo
profesional sea efectivo, es adaptarlo a las
necesidades de aprendizaje y a los niveles de
habilidad de cada docente en particular.

5. Nuevos enfoques sobre la enseñanza,
el aprendizaje y la evaluación
• Aspecto importante del desarrollo profesional
• Muchos educadores reconocen que los enfoques
educativos están cambiando y que las nuevas
aplicaciones tecnológicas tienen el potencial de
mejorar la educación y el aprendizaje de los
alumnos.
• el riesgo que enfrentan los educadores con más
experiencia al desarrollar y actualizar su práctica
docente no debe ser ignorado y debe intentar
mitigarse lo más posible.

7. • Los docentes y educadores de docentes
desarrollan sus habilidades en el campo de las
TICs en etapas. Aquellos que tienen un
manejo fluido de la tecnología, a menudo no
comprenden lo difícil que resulta para quienes
no poseen ningún conocimiento previo
integrar las TICs a su práctica profesional.

8. Comúnmente existen cuatro etapas, pero éstas
pueden repetirse ante nuevas formas de TICs o al
aplicar las TICs a nuevas áreas.
Etapa: 1 Para cada individuo es la de tomar conciencia
de las posibilidades que ofrece la tecnología, y la forma
más apropiada de abordar esta etapa es proveer
información acerca de una aplicación concreta de las
TICs y las formas en que ésta puede utilizarse de un
modo relevante en el contexto de la práctica
profesional del individuo o de sus preocupaciones
personales.

9. Etapa 2: cuando los estudiantes hacen uso de las
computadoras por primera vez y la tecnología de la
información se convierte en una opción dentro del plan de
estudios.
Etapa 3: cuando ya es evidente que las TICs se utilizan para
mejorar las oportunidades de aprendizaje en todas las áreas
y materias del
programa de estudios en que sea necesario.
Etapa 3: cuando el programa de estudios incluye áreas
temáticas que no existirían de no ser por las tecnologías de
la información y la comunicación, y cuando la educación de
la mayoría de los estudiantes
ya no encaja dentro del modelo tradicional.

10. Sólo cuando los educadores hayan atravesado
estas etapas, estarán capacitados para adaptar su
práctica de tal forma que en ella se haga un mejor
uso de las TICs, y entonces poder avanzar hacia la
última etapa para convertirse en innovadores y
modeladores de la práctica profesional, tanto para
alumnos como para colegas.

11. El advenimiento de las TICs ha brindado la
oportunidad de involucrarse en los procesos
educativos desde una perspectiva nueva, y
modelar los procesos de aprendizaje para colegas
y alumnos.
1. Concems-Based Adoption Model.
2. Classroom of Tomorrow.

12. Es posible que los educadores de
docentes adopten sólo aquellos
aspectos de las TICs que son relevantes
para su práctica, pero primero deben
explorar todo el rango de posibilidades,
de modo que ellos y sus alumnos
puedan considerar en forma crítica y ser
competentes en las diversas
aplicaciones de las TICs.
Por supuesto, todo educador de docentes se
esfuerza continuamente para poder
responder a los desarrollos e innovaciones
en la educación dentro y fuera de los límites
de su disciplina.

13. ESTUDIO DE CASO
Estrategias para los educadores de
docentes individuales y sus instituciones.
Incluyen estrategias para la
creación de capacidades en el uso de las
TICs en la formación docente en regiones o
países.
• Talleres apoyados estratégicamente • La planificación del desarrollo profesional
en regiones y países
• Tutoría recíproca • Investigación-acción colaborativa
sobre TICs en la formación docente
• Miranda Net: una comunidad para la
práctica
• PT3: un enfoque federal para la creación
de capacidades en los Estados Unidos
• Sudáfrica: la creación
de capacidades en una Agencia Educativa

14. • Se realizó un taller de
desarrollo para el personal
docente.
• Taller donde se les
ayudaba a reflexionar
sobre las formas
apropiadas de facilitar la
colaboración y el trabajo
en red.
• El desarrollo profesional
sobre TICs en la formación
docente es un proceso
constante.
• Las tutorías recíprocas son
un ejemplo de modelo de
desarrollo profesional que
crea capacidades dentro
de una institución.

15. • desarrolló su primera comunidad
en Inglaterra como forma de
apoyar a los docentes y
educadores de docentes que
llevan adelante el desarrollo de
las TICs (MirandaNet, 2002).
• se han creado en República
Checa y en Chile, con el apoyo de
la comunidad en el Reino Unido,
y actualmente se está
explorando la posibilidad de
crear una comunidad en China.
• Muchos países y regiones se
han embarcado en el proceso
de renovación de la
educación.
• Estudio realizado por la
Organización para la
Cooperación Económica y el
Desarrollo (OECD) las TICs
pueden considerarse como
neutras, es decir, pueden
propiciar una educación tanto
efectiva como ineficaz.

16. • El proyecto In Tent fue la
primera iniciativa nacional de
integrar las TICs a la formación
docente.
• Se realizó en Inglaterra entre
1989 y 1992, como respuesta a
la creciente presión para que los
docentes se capacitaran antes
de que comenzaran a ejercer
(Somekh y Davis, 1997).
• El desarrollo de la capacitación
docente era la forma más efectiva de
utilizar los recursos disponibles, en
un momento en que las escuelas
estaban perdiendo un alto
porcentaje de docentes en los
primeros cinco años de su ejercicio.
• Se estableció un programa federal
llamado Preparing Tomorrow’s
Teachers to Use Technology
(Preparando a los Maestros del
Mañana para Usar Tecnología - PT3,
2001) bajo la dirección de Tom
Carroll

17. • Sudáfrica ha constituido un
desafío para la educación y la
creación de una sociedad
inclusiva.
• Se describe un programa de
SchoolNet creado para apoyar
la renovación educativa en
algunas de las escuelas con
más dificultades del país.
• Gerald Roos, un educador de
docentes experto en TICs, fue
quien creó el programa
La iniciativa nacional sobre TICs se
llama Enlaces.
Este centro fue el que concibió la
iniciativa y ha tenido un papel central
en el desarrollo del programa
Enlaces desde 1993.
La misión de la Red de Asistencia
Técnica consistía en capacitar
a los docentes y brindarles apoyo
técnico y educativo.

18. Objetivos y principios del proyecto
Enlaces (5)
• Se baso en la premisa de que el simple
hecho de proveer a las escuelas con
tecnología de la información no alcanzaba
para producir cambios significativos en la
calidad de la educación.
• Las estrategias generales del proyecto se
basaron en los siguientes principios:
♦Las tecnologías de la información y la
comunicación son herramientas que deben ser
utilizadas por todos los participantes del proceso
educativo: alumnos, docentes, autoridades
escolares, padres y patrocinadores.

19. No se puede aplicar una
única fórmula a todas las
escuelas, y el uso que se le
dé a las computadoras y a las
redes dependerá del proyecto
educativo de cada escuela en
particular, así como de sus
necesidades y de su entorno
social, cultural y geográfico.

20. Iniciativas del sector privado en el campo
del desarrollo profesional de los educadores de docentes
Esta iniciativa está
basada en el programa
de Intel Educar para el
Futuro, que comenzó en
enero de 2000 en los
Estados Unidos.
Desde entonces, los
materiales y el plan de
estudios han sido
adaptados a trece
idiomas, entre ellos
español, portugués,
inglés (británico y
americano), chino,
hindú, japonés,
coreano, urdu
(Pakistán), alemán,
polaco, hebreo y ruso.
Se utiliza actualmente
en cursos de
capacitación docente
en Argentina, Brasil,
Canadá, China, Costa
Rica, Alemania, Índia,
Irlanda, Itália, México,
Taiwán, el Reino Unido
y los Estados Unidos

22. Los elementos estratégicos principales
utilizados por el proyecto Enlaces para la
integración de las TICs en la formación docente
y en el sistema educativo en general, fueron los
siguientes:
 Capacitación y apoyo docente
La estrategia de capacitación docente del proyecto
Enlaces incluye tres iniciativas diferentes:
Capacitación inicial durante un año para ayudar a
los educadores a incorporar las tecnologías
educativas de la información en todos los ámbitos
de su práctica docente, con capacitación especial
para al menos un coordinador de Enlaces por
escuela.

23. Asistencia técnica permanente, que permite a las
escuelas continuar incorporando activamente
tecnología educativa a sus proyectos, así como
desarrollar una mayor autonomía en este campo.
Encuentros de Informática Educativa con el
objetivo de impulsar a los docentes a intercambiar
experiencias y a mantenerse al tanto de las prácticas
de sus colegas. Los alumnos pueden observar los
logros de los niños de otras escuelas, y la
comunidad en su conjunto gana una mayor
comprensión del potencial educativo de los recursos
tecnológicos.

24. Infraestructura de apoyo a escala nacional La Red de
Asistencia Técnica se creó sobre la base de una alianza
estratégica entre el Ministerio de Educación y las
universidades del país; su misión consistía en capacitar a
los docentes y otorgarles respaldo técnico y pedagógico.
Veinticuatro universidades formaron centros de
coordinación para apoyar seis centros zonales y dieciocho
unidades ejecutoras.

25.  La Plaza: una interfaz que no resulta
intimidante para el usuario El software La Plaza
se creó para facilitar el uso de las computadoras
por medio de un programa que ofrecía al
usuario una interfaz simple y familiar. El diseño
del software está organizado en torno a una
“plaza”, en donde los elementos visuales que
integran la plaza funcionan como íconos para
cada aplicación.

26. • Apoyo del sector privado
El desarrollo de la Red Enlaces requirió del apoyo de las
comunidades escolares y del sector privado. Expandir
la cantidad de salones de informática, adquirir nuevo
software educativo, mantener el equipamiento en
buenas condiciones, comprar los suministros
necesarios y proveer la conexión a internet, son
desafíos constantes que exigen mucha dedicación y
compromiso por parte de toda la comunidad.

27. • Evaluación formativa y sumativa
Los resultados de varias evaluaciones del proyecto Enlaces,
realizadas entre 1993 y 1999, acerca del impacto de las TICs
en el sistema educativo, revelaron que la creatividad, la
capacidad para obtener conocimientos acerca del mundo y
los niveles de comprensión lectora de los alumnos, habían
aumentado. Por el contrario, no se pudieron registrar cambios
en los niveles de aprendizaje relacionados con las
matemáticas.
Las evaluaciones descriptivas mostraron que el uso de las TICs
había aumentado significativamente la motivación de los
alumnos, había producido una organización más horizontal
dentro de la clase, y que los alumnos se sentían orgullosos de
su participación en el proyecto, lo que contribuía a mejorar su
autoestima.

28. Las evaluaciones también mostraron un incremento de las
capacidades directivas de los docentes y del espíritu de
colaboración dentro de las escuelas. Por otra parte,
evaluaciones externas mostraron que muchos docentes creían
que la comunicación por medio de la computadora entre
alumnos y docentes había mejorado la calidad del proceso
educativo. De acuerdo a los resultados de estas evaluaciones,
el proyecto enfrentaba dos desafíos principales: la necesidad
de proveer a las escuelas con más computadoras y con una
mayor variedad de software educativo, y la preocupación de
los docentes acerca del aumento no remunerado de su carga
horaria.

29. • Enlaces intenta mostrar a los docentes la variedad de formas en que la
tecnología puede utilizarse, tanto dentro del salón de clase o como parte de
las actividades extracurriculares.
• las computadoras han comenzado a funcionar como catalizadores para
otras iniciativas que no están directamente relacionadas con las TICs. Y así
las computadoras en sí mismas sean capaces de producir innovación y
cambio.
• La unidad coordinadora central ha impulsado y dirigido el desarrollo de
talleres y materiales que permiten comenzar este proceso innovador a partir
de los resultados de las continuas investigaciones internacionales.
• El centro se encarga del desarrollo de software educativo y de conducir las
negociaciones para obtener apoyo para esta iniciativa adaptándolo a los
contextos sociales.
• facilitar el aumento de la comunicación online con fines colaborativos,
brindar apoyo continuo para superar dificultades técnicas y abordar aspectos
relacionados con las políticas educativas.
Discusión en torno a
Enlaces

30. Descripción
• El programa Educar para el Futuro ha sido diseñado
para que tanto los educadores de docentes como los
futuros docentes puedan utilizarlo en diversos
entornos educativos. EnfoquesSe centra en la planificación de proyectos. Los futuros
docentes actúan como facilitadores, desarrollan
planes para proyectos destinados a alumnos de
primaria y secundaria, resaltando el aprendizaje activo
y la colaboración. Se alienta a los docentes a
desarrollar actividades de aprendizaje que se valgan
de las ventajas únicas que ofrece el aprendizaje
asistido por computadora, tales como crear
presentaciones multimedia interactivas y realizar
publicaciones.
Filosofía“Este plan de estudios se centra
principalmente en lograr que la tecnología
sea utilizada de modo efectivo para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.”

31. Como se utiliza
Uno de los aspectos fundamentales de este programa
es concebir al cuerpo docente como un grupo de
expertos en la elaboración de planes de estudio. Los
participantes comienzan por aprender a utilizar las
aplicaciones tecnológicas que posteriormente
integrarán a sus planes.
• Luego identifican un tema o concepto que desean
enseñar y desarrollan un proyecto que se valga del
uso de la tecnología.
• A medida que los participantes desarrollan sus
proyectos, también desarrollan los materiales
educativos necesarios para dictar sus clases.
• Los participantes comparten sus planes e ideas,
discuten cómo evaluarán el aprendizaje de sus
alumnos

32. Infraestructura: No espere
a que las condiciones sean
perfectas, falta de una
infraestructura y de una
conectividad que
permitan apoyar la
enseñanza
Contenido online: Los
docentes y alumnos
pueden desarrollar
contenidos educativos de
buena calidad.
Materias:
Docentes
vs.
Docentes
en TICs.
Políticas: Las
universidades y los
Ministerios de
Educación deben
trabajar juntos en pos
del cambio
Cambio sistémico:
El cuerpo docente
universitario es de
vital importancia
para mejorar el
sistema.
Adaptar y adoptar:
lograr que funcione
en diversas regiones.
LECCIONES APRENDIDAS A PARTIR DE LA
EXPERIENCIA