El documento describe tres tipos de televisión educativa (televisión cultural, televisión educativa y televisión escolar) y televisión interactiva. Explica las características y objetivos de cada tipo. También detalla las cuatro etapas del proceso de uso educativo de la televisión: preteledifusión, teledifusión, evaluación/exploración y actividades de extensión.

1. Unidad 4. Algunos medios audiovisuales en la
formación: el vídeo, la televisión y la
videoconferencia
Actividad 3.
Televisión Educativa
Presenta
Carmen Indira Vélez Figueroa
(A01306860) Curso
Uso Educativo de Medios
Profesor Titular
Dr. Julio Cabero Almenara
Universidad Autónoma de Bucaramanga Colombia, 2012

2. Televisión Educativa
Universidad Autónoma de Bucaramanga

3. Bajo la denominación de "televisión educativa"
se pueden incluir tres tipos diferentes
Se diferencian por la Televisión Cultural
estructura de los
programas, los Televisión Educativa
destinatarios potenciales Televisión Escolar
y los objetivos que
persiguen Televisión Interactiva
Referencias

4. Es la más genérica y se marcan como objetivos
prioritarios la divulgación y el
entretenimiento, encontrándose el planteamiento inmerso
dentro del propio programa, no requiriendo por tanto de
materiales complementarios. Este tipo de programas
transfiere las formas de diseño de la televisión
comercial, siendo sus representaciones clásicas el
reportaje y los noticiarios.
Tipo

5. Persigue suplantar al sistema escolar
formal, marcándose como objetivos los mismos que el
sistema educativo general, desde niveles de primaria
hasta cursos de alfabetización universitarios, como es
lógico imaginarse los principios de diseño son
adquiridos desde la didáctica y las teorías del
aprendizaje.
Tipo

6. Se refiere al conjunto de
hardware y software que facilita
la conexión simultánea en tiempo
real por medio de imágenes y
sonidos que permiten
relacionarse e intercambiar
información de forma interactiva
a personas que se encuentran
geográficamente distantes.
Además de la imagen y el sonido
se puede también transmitir
vídeo, gráficos, datos, textos.
Tipo

7. Contempla contenidos que tienen algún tipo de interés
educativo, pero que por algún motivo no forman parte del
sistema escolar formal; los programas pueden agruparse
en torno a series, con una programación continua, y
empiezan a adquirir sus bases de la didáctica y teorías
del aprendizaje. La presente persigue influir en el
conocimiento, las actitudes y los valores del espectador.

8.  La estructura del programa
 La movilización de elementos específicos
en su diseño (edad de los receptores, la
experiencia que posean en la interacción
con el lenguaje televisivo, los contenidos a
transmitir, las habilidades cognitivas de los
receptores, los objetivos que se persigan)
 Realización por un grupo de expertos tanto del
terreno de la educación como de la televisión y
de los contenidos
 La redundancia de la información por diversos
procedimientos (utilización de diferentes códigos
para la presentación de la información, repetición
de la información relevante diversas veces a lo
largo del programa, o ubicar al final del programa
un sumario donde se repitan las ideas clave).

9.  Duración (10-15 minutos para alumnos de primaria,
20-25 minutos para alumnos de secundaria y
formación de adultos).
 Ritmo de presentación de la información
 Estructuras de organización de la información acorde con las
características de los receptores potenciales del programa.
Abiertos: La información se presenta de una
forma rigurosa, precisa, limitada y ofrecida en
secuencias organizadas lógica, científica y
Niveles de didácticamente, persiguiéndose con ello que el
ordenación de alumno capte, comprenda o memorice la
los mensajes información presentada.
Cerrados: espacio textual será más
amplio, buscando fines motivacionales, poéticos o
estéticos, hacia los mensajes transmitidos

10.  Facilitar medios y recursos para los profesores y
los centros
 Apoyar al sistema educativo en general, y a la
labor docente del profesorado, sobre todo en el
desarrollo de metodologías innovadoras.
 Contribuir al desarrollo de la formación
profesional, ocupacional y continua.
 Introducir en el aula a profesores y personas
especializadas.
 Ayudar a la formación a distancia y flexible.
 Mejorar la calidad de la información y experiencias
que se ofrecen en los entornos de formación.
 Ampliar la oferta educativa.
 Diseminar valores educativos y culturales
positivos, en lo que respecta a la ecología, el
consumo, valores democráticos y hábitos de
riesgo.

11.  Centrarse en el propio medio: en sus
características técnicas y estéticas.
 Falta de estrategias de estructuración y
organización de la información en la
televisión educativa
 Actitudes de los receptores hacia el
medio televisivo.
 Falta de estrategias de utilización.
 Formación del profesorado para su
integración didáctica.

12. Preteledifusión
Se diferencian Teledifusión
cuatro etapas totalmente
interaccionadas, pero en Evaluación/Exploración
las cuales se realizarán
actividades diferentes
Actividades de extensión
Tipo

13. P Actividades
r Lectura de los documentos de acompañamiento al programa.
e Antes del comienzo de la emisión recordarle a los estudiantes
t los objetivos por los cuales se observa la emisión y los
e contenidos ya transmitidos.
l Vinculación de la nueva información con la poseída por los
e estudiantes.
d Aclarar conceptos que aparezcan y no sean dominados por los
i estudiantes.
f Hacer hincapié a los alumnos en los aspectos más
u significativos, a los que deben prestarle el máximo interés.
s Creación de un clima propicio para que la recepción cognitivo-
i afectiva del programa sea lo más positiva posible.
ó Explicar las actividades que posteriormente se desarrollarán.
n Debe evitarse crear falsas expectativas respecto al programa.
Etapas

14. T Actividades
e
l
e Dar ejemplo en la observación del programa. Observar el
d comportamiento de los alumnos en cuanto a toma de notas,
i signos de extrañeza.
f
u
s Comprobar mediante desplazamientos que el programa es
i observado y escuchado desde todos los puntos del aula
ó
n
Etapas

15. Actividades
E E Debe comenzar con la formulación de preguntas generales para
v x conocer cómo ha sido percibida la emisión y las dificultades
a p generales y particulares que han encontrado.
l l Pueden utilizarse diferentes estrategias para conocer el grado
u o de comprensión del programa: cuestionarios verbales,
a t reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de fotos y
c a gráficos, clasificación de imágenes, etc.
i c La evaluación puede alcanzar también a las características del
ó i programa, de manera que la información recogida pueda ser de
n ó utilidad para otros profesores que vayan a utilizar el programa,
- n para los productores diseñadores del mismo o para los
investigadores.
Etapas

16. d Actividades
A
e
c
t En función de la comprensión de los contenidos y actividades
e
i propuestos en el programa, el profesor puede determinar la
x
v realización de actividades complementarias de extensión
t
i (lectura de textos, observación de otros programas de vídeo,
e
d acceso a una página web...).
n
a
s
d
i Las actividades pueden ser globales e individuales.
e
ó
s
n
Etapas

17. Cabero (s.f.). Algunos medios audiovisuales en la formación:
el video, la televisión y la videoconferencia. Uso educativo de
medios. Texto base
Cabero (2007). La televisión educativa: aspectos a contemplar
para su integración curricular. Vol. 7 No. 1. ANALES de la
Universidad Metropolitana.
Universidad Autónoma de Bucaramanga

18. Televisión Educativa
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Universidad Autónoma de Bucaramanga