El documento describe varias estrategias clave para la tutoría virtual y el seguimiento de estudiantes. La tutoría virtual implica apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes en contenido, tareas y problemas técnicos. Se recomienda retroalimentación frecuente y contacto semanal con estudiantes. Las estrategias incluyen el uso de herramientas sincrónicas y asincrónicas como foros, debates, informes de actividad y mensajes. También describe estrategias generales de adquisición de conocimiento, autoevaluación

1. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y
ACOMPAÑAMIENTO DE TUTORIA
VIRTUAL
Participante: Carlos Alberto Cherre Antón

2. ¿QUÉ IMPLICA LA TUTORÍA
VIRTUAL
Según Daroz (1990, p.223),la tutoría virtual implica dar un apoyo
al proceso de aprendizaje del alumno en lo que respecta a los
contenidos del estudio, las tareas de aprendizaje y, en parte, los
problemas técnicos.
La tutoría no es no es sólo proporcionar información de carácter
disciplinar, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe
tener un buen conocimiento de sus estudiantes: cuáles son sus
ideas previas, qué son capaces de aprender en un momento
determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrínsecos y
extrínsecos que los motivan, sus hábitos de trabajo, las actitudes
y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema
que se propone en el curso académico y cada uno de los apoyos
que se brindan
.

3. METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LOS
ESPACIOS VIRTUALES
La formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, debe
potenciar los saberes y las competencias de los
estudiantes, preferiblemente, a través de las pedagogías
interactivas.
Asimismo es preciso tener claro el termino Estrategias las
mismas que están asociadas a términos como métodos y
técnicas, dinámicas, actividades, juegos. Se sugiere que éstas
sean activas, dinámicas, participativas y variadas. Deben
proporcionarse las orientaciones didácticas aplicables a toda la
propuesta. Entre estas podemos mencionar de acompañamiento
y seguimiento:

4. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
Estos medios de intercambio de la información, teniendo en
cuenta que siempre están orientados hacia el aprendizaje de
un contenido por parte de los estudiantes, se estructuran de
acuerdo a tres tipos de interacción: la que se produce entre el
profesor y los alumnos (como grupo); la que se establece
entre el profesor y el alumno como individuo; y, por
último, la que se da entre los propios alumnos. La elección
del tipo de comunicación más adecuada a la situación de
aprendizaje va a estar mediatizada por ciertas variables:
definición de los objetivos (conceptuales, actitudinales o
procedimentales) tipo de contenidos, características de los
alumnos (edad, nivel previo, conocimiento mutuo, etc.), entre
otros.
Asimismo les recomiendo revisar lo relacionado a
estrategias.

5. Estas estrategias se sub dividen en dos tipos:
1. Con las herramientas de tipo sincrónico (mensajería
instantánea, video-conferencia, texto/audio-
chat), mantenimiento de comunicación en tiempo
real, adecuación a las circunstancias del
entorno, actualización inmediata de los contenidos.
2. Con las herramientas de tipo asincrónico (foros de
debate, listas de distribución, correo electrónico); la
posibilidad de seguimiento flexible de los temas y su mejor
preparación y documentación, trabajo colaborativo y
cooperativo, consultas reflexionadas y documentadas con el
tutor.
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO

6. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO
Antes de proceder a mencionar algunas estrategias, es importante
mencionar lo siguiente:
La retroalimentación frecuente es muy importante en los cursos
virtuales. En un ambiente virtual muchas claves contextuales de
la comunicación presencial están ausentes. Los alumnos
necesitan observaciones sobre sus tareas, su participación en
discusiones, y su progreso general. Esta retroalimentación debe
ser personalizada y referida al trabajo individual del
alumno, aunque la retroalimentación dirigida a toda la clase es
también beneficiosa. Se recomienda contactar los estudiantes al
menos una vez semanalmente para averiguar si tienen algún
problema con el curso, las tareas, el uso de programas o
equipos, etc.

7. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO
Entre estas estrategias podemos considerar las siguientes:
Mensajes en foros, nos muestra todas las intervenciones que ha
realizado en los diferentes foros; Debates, nos muestra los
mensajes que ha intercambiado con otros participantes. Es
preciso mencionar que también se utiliza en las estrategias de
acompañamiento
Informes de actividad, tiene las opciones:
Registros de hoy, donde observamos la navegación del
participante en el día en que se está haciendo la revisión.
Todas las entradas, nos muestra todas las veces que el
participante ha ingresado a un espacio específico dentro de la
plataforma. El análisis de esta información puede darnos datos
muy útiles para la tutoría.

8. 1. ESTRATEGIAS GENERALES DE ADQUISICION DE CONOCIMIENTO
1.1 Estrategias de
reproducción
- Repetir oralmente un texto
- Transcribir un texto
- Usar mnemónicos (asociar conceptos a siglas)
1.2 Estrategias de
elaboración
- Resumir un texto. Crear analogías y metáforas
- Formar imágenes mentales
- Responder y crear preguntas
- Parafrasear (explicar con palabras propias)
- Asociar información nueva con conocimientos previamente adquiridos
- Aplicar conocimientos a situaciones novedosas
1.3 Estrategias de
organización
- Diseñar matrices de comparación
- Diseñar cuadros sinópticos. Diseñar diagramas de Venn
- Diseñar líneas de tiempo. Diseñar gráficas cartesianas
- Diseñar diagramas de flujo o de procesos
- Diseñar mapas mentales. Diseñar esquemas libres
TAXONOMÍA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA
PROGRAMAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Tomado de: Valenzuela G. Jaime R (1999). Los tres actos del aprendizaje. Aprendizaje
Estratégico en Educación a Distancia. México: ITESM

9. 2. ESTRATEGIAS DE AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN
2.1 Estrategias asociadas a procesos cognoscitivos
2.1.1 Estrategias de
planeación
- Definir metas educativas y su relación con metas personales.
- Proponer estrategias de aprendizaje apropiadas para el logro de las
metas planteadas.
2.1.2 Estrategias de
supervisión
- Supervisar el grado de comprensión de los contenidos de aprendizaje
y/o habilidades desarrolladas al realizar una tarea.
- Identificar fortalezas y debilidades propias en procesos de aprendizaje
- Evaluar el grado de cumplimiento de las metas educativas.
2.1.3 estrategias de
control ejecutivo
- Señalar medidas correctivas
2.2. Estrategias asociadas a procesos motivacionales y emocionales
2.2.1 Estrategias asociadas a
procesos valorativos
- Clarificar razones intrínsecas para estudiar
- Clarificar factores extrínsecos que promueven el
aprendizaje
- Identificar la relevancia del contenido de aprendizaje para el
trabajo y el desarrollo personal.

10. Tomado de Barajas, M. (2003).La tecnología educativa en la enseñanza superior.

11. LA EDUCACIÓN PUEDE TRANSFORMAR
LA CULTURA, PERO SÓLO EN LA
MEDIDA EN QUE SE HAYAN
TRANSFORMADO SUS EDUCADORES
M. Ferguson