Funcion simbolica

“Por una Educación Inicial de calidad”

La Formación e información para docentes del Distrito de San
Juan de Lurigancho, es un componente esencial del eje de
educación del Taller de Capacitación e Investigación Familiar-
TACIF”, ya que permitirá que actores como las docentes puedan
proyectarlo a los niños, niñas y por ende a sus familias; éste
objetivo no podría concretarse sin el apoyo de Ayuda en Acción
Perú.

Con el apoyo de Ayuda en Acción

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www.tacif.com Área de Educación TACIF

INDICE

v
Introduccion 03

v que es la Función Simbólica?
¿Sabes 07
@ da este proceso para la presentación?
¿Cómo se
Y del nacimiento a los dos anos, que pasa con la función
@
simbólica

v
Ahora conoceremos ¿Cuáles son los niveles
de la Función Simbólica? 10
@ nivel de indicio?
¿Qué es el
@ nivel de símbolo?
¿Qué es el
@ nivel de signo?
¿Qué es el

v
Actividades para desarrollar el Nivel de Indicio 13
El reconocimiento de sonidos consiste en …
@
Discriminación táctil, olfativa y gustativa
@
Reconocimiento a través de sus partes
@
Reconocimiento por sus voces, huellas y sombras
@

vcomo trabajar el Nivel de Símbolo?
¿Sabes 17
La imitación y la mímica diferida
@
El juego simbólico
@
Construcción
@
Características de la construccion
@
El modelado
@
El dibujo
@
@ y la escritura
El dibujo

v de signo
El nivel 25
Actividades que fortalecen el nivel de signo
@

Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica

GUIA DE RECURSOS METODOLOGICOS PARA DESARROLLAR LA
FUNCION SIMBOLICA

Siempre se define al ser humano como un animal racional, pero en lugar de ello
deberíamos entenderle como un animal simbólico, ya que, todo lo que nos rodea, e
incluso pensamos es mediante símbolos.
Las acciones simbólicas y palabras que remiten a algo que no son ellas mismas
son signos. Dentro de esta categoría destacan los índices y las señales.

Se dice que los símbolos “son en su origen acciones o conductas peculiarmente
desadaptadas”, esto quiere decir, que a pesar de tratarse de acciones instrumentales y
funcionales no están en un contexto adecuado. Por ejemplo, cuando un niño hace como
que bebe de una taza estando vacía, tiene interiorizada una conducta simbólica que no
sirve para lo que se podría preveer, beber, sino, para realizar una actividad lúdica
delante de su madre.

En un primer momento en la evolución del niño, el objeto tiene que estar
presente, pero posteriormente se podrá obviar, alcanzando cada vez una mayor
abstracción por su parte. En el ejemplo anterior, un niño más mayor, podría realizar la
misma simulación, pero sin necesidad de tener la taza, y podría realizar un gesto con su
pulgar hacia su boca indicando la acción de beber.

La clave está en que cómo el niño pasa del mundo concreto al mundo abstracto.
Se trata de un proceso secuencial que tiene una graduación. En un primer momento,
imitan las conductas de los adultos, especialmente, la de sus padres, y posteriormente,
interiorizan los conceptos y los símbolos haciéndolos suyos. De ahí, que la principal
función del símbolo sea poder comunicarse con los demás y con uno mismo, y
sea una interpretación mental tanto suya como de los demás, como hemos
venido diciendo hasta ahora.

Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica

Esta “Guía de recursos metodológicos para desarrollar la función simbólica”
es un documento que orienta como es el desarrollo de la función simbólica, es decir la
capacidad para representarse mentalmente imágenes visuales, auditivas o
cinestésicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo

Cuando el niño descubre que con sonidos puede designar cosas es el momento en que
tiene acceso a la función simbólica. Gracias a esta función, el hombre puede dominar el
pasado, se proyecta al futuro, trasciende el límite aquí y ahora para expandirse
mentalmente de manera ilimitada

Consideramos que la presente Guía puede ser de utilidad como
herramienta para la comprensión del niño en su evolución y como la
representación de un signo, permite al niño operar sobre significaciones
de las cosas representadas por signos y le da oportunidad de manejarse
no sólo con la acción inmediata, actual, o sea con los elementos
concretos de una situación, sino también con sus símbolos, o sea con
sustitutos de la realidad.

Sabes que es la
función Simbólica?

Es la capacidad de poder representar
mentalmente un objeto o acontecimiento, ya sea
usando símbolos, signos e imágenes.La forma
mas compleja de representar la realidad, sin duda
es el lenguaje, llegar a este nivel de representación que utiliza las
palabras como signos para enunciar acontecimientos no presente,
supone una construcción, producto de toda una evolución que tiene
sus raíces en la mas tierna infancia y que se manifiesta en diversas

¿Cómo se da este proceso para la representación?

En el curso del año y medio y del segundo año
aparece un conjunto de conductas que implica
la evocación representativa de un objeto o de
un acontecimiento ausente y que supone la
construcción o el empleo de significantes
diferenciados o acontecimientos presentes o
ausentes. Este proceso se va dando
gradualmente en los años posteriores.

Carmen Mellado Hinostroza. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval
Área de Educación - TACIF

Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica 07

Experiencia Significado

Juego
Imitación Simbólico

Juego Simbólico Dibujo, modelado
y construcción

Significantes
El poder de representar algo (ese algo es un significado cualquiera:
objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un
“significante” diferenciado Y que solo sirve para esa representación:
lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc., se le denomina
“simbólica” por que es la función generadora de la representación.

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08 Recursos Metodológicos para desarrollar la Función Simbólica

AHORA RESPONDE:

Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula del
proceso de función simbólica:

¿Y del nacimiento a los dos años que pasa con la
función simbólica?

La acción del niño y la niña es fundamentalmente practica, es decir sus
acciones están ligadas a los objetos y situaciones presentes, ellos le
dan importancia al aquí y el ahora, es por ello su desesperación
cuando se habla del mañana. En esta edad es muy importante las
experiencias sensoriales, afectivas, sociales, que inciden
directamente en la capacidad de imaginación que el niño pueda
desarrollar. No existe aun una diferencia entre significado y
significante.

Recuerda

Los niños y niñas desde sus primeros días de
vida ya otorgan significado a algunos objetos
y sucesos.



Ahora conoceremos
cuales son los niveles
de la función
simbólica…

En el desarrollo de la función simbólica encontramos tres niveles:
1. Nivel de Indicio
2. Nivel de Símbolo
3. Nivel de Signo

¿Qué es el nivel de Indicio?

El nivel de indicio se presenta a partir
aproximadamente de los seis a ocho meses de
edad, se caracteriza por que para reconocer un
objeto necesita ver una parte o propiedad del
mismo es decir las reacciones estar ligadas a la
presencia o una característica del objeto.
Características:
Ø
Forma parte del objeto. Por ejemplo: el niño
reconoce un objeto a través de una de sus partes. Llorara por su
biberón solo viendo el chupón

Área de Educación-TACIF


Ø
Es un efecto producido por el objeto (o persona). Por ejemplo: el
niño sonríe al escuchar la voz de su madre, o quiere su sonaja
cuando oye el sonido.
Ø
Es un antecedente temporal del objeto. Por ejemplo: se pone alegre
al reconocer la bocina del carro de su padre.
Ø diferenciación entre significante (el chupón, la voz o la
No hay
bocina) y el significado (el biberón, la mama, el carro). Por eso los
indicios son antecedentes de la función

¿Qué es el nivel de símbolo?

El nivel de símbolo se da desde los dos
años hasta los seis años aproximadamente
cuando termina el periodo de la Educación
inicial. Aparece la capacidad de poder
representar su conocimiento a través de
diversos medios y modalidades que entre
ellas encontramos: las acciones imitativas,
el juego simbólico, la dramatización,
modelado, etc..

Características:
Ø
Significado y significante se parecen. Por ejemplo: el dibujo de la
casa (significante) representa a una casa de verdad (significado)
Ø
Es individual o creado por el niño. Cada niño encuentra su forma
de representación. Por ejemplo: un palo representara para ellos
un caballo, para otros una escopeta, etc.


Ø
Significante y significado están diferenciados. Por ejemplo: el palo
(significante) es diferente al caballo. Además el significante
representa significados ausentes. Por ejemplo: el niño no necesita
ver el caballo para dramatizarlo.

¿Qué es el nivel de signo?

Se da inicio aproximadamente al final del

periodo Inicial (los primeros grados de la

educación Primaria). Es la capacidad de pode

representar los objetos con signos arbitrarios y

se da inicio a la escritura convencional.

Características:

Øningún parecido entre significante y significado; la relación
No hay
es arbitraria por ejemplo: la palabra “casa” no tiene parecido con la
imagen de una casa.
Ø
La relación entre significante y significado esta aceptada
convencionalmente por toda una población que habla el mismo
idioma. Por ejemplo: casa es “wasi” en quechua “maison” en
francés, “house” en ingles, etc. Su significado, empero es el mismo
para todos.

Símbolos y signos son las más claras
manifestaciones de la función simbólica



Actividades para
desarrollar el nivel
de indicio

pesar de que el niño empieza a descubrir los objetos a partir de
indicios desde muy temprano, se incluyen estas actividades en el nivel
inicial, porque contribuyen a la formación de imágenes mentales, a
descodificación y a aguzar la discriminación auditiva, táctil, gustativa y
olfativa.
Las actividades que a continuación describimos tienen como
finalidad reconocer objetos o personas a partir de indicios (parte del
objeto, efectos producidos: sonidos, huellas), preparando a los niños
para la descodificación:
ü
Reconocimiento de los objetos a través de sus partes
ü
Reconocimiento de sonidos
ü
Reconocimiento de voces
ü
Reconocimiento de huellas
ü
Reconocimiento de sombras
ü
Discriminación táctil, olfativa y gustativa.
Para realizar estas actividades el docente tiene que estar atento
para aprovechar la oportunidad cuando se presente o integrarlas a
las actividades cotidianas o crear situaciones .



El reconocimiento de sonidos consiste en…

Se trata de reconocer sonidos tanto de la naturaleza, de objetos del
entorno inmediato y para ello recomendamos que se pueda trabajar
con sonidos de lluvia, viento, trueno, escuchar el trinar los pajaritos,
haciendose necesario que el niño vaya teniendo experiencias
tangibles es decir contacto directo con estos eventos.
También se puede realizar en el jardín a manera de juego el adivinar a
quienes escuchamos o que escuchamos;.podemos salir al patio,
observar, luego cerrar los ojos y adivinar que escuchamos.

AHORA RESPONDE:

Elabora una actividad de reconocimiento de sonidos:
Escríbelo…



Reconocimiento a través de sus partes

Consiste en realizar actividades que permita a los niños reconocer al
objeto mostrándole una parte del mismo no si antes el niño debe haber
tenido contacto con el.
Se puede aprovechar los objetos del aula, del colegio, de la casa, de lo
que trae consigo, la lonchera, etc.

AHORA RESPONDE:

Menciona dos ejemplos de cómo puedes trabajar
esta actividad:

Reconocimiento por sus voces, huellas y sombras

Esta actividad consiste en reconocer los objetos por una propiedad
del mismos, por ejemplo podemos fijarnos con los niños quien tiene
la voz más gruesa, más delgada, más bajita, más fuerte con sus
compañeros.



También podemos observar con ellos que las huellas que dejan
animales y/o objetos del entorno inmediato del niño; además de las
siluetas de las cosa, viendo la forma que tiene.

AHORA RESPONDE:

Menciona dos ejemplos de cómo puedes trabajar
esta actividad:

Discriminación táctil, olfativa y gustativa

Para esta actividad se puede aprovecha la visita al mercado, a los
parques y con elementos que ya existen en las aulas, propiciar que el
niño discrimine, diferencie entre un elemento y otro.

Por ejemplo podrá tocar y reconocer los objetos con los ojos
vendados, así como oler y probar una fruta.

Por ello es de suma importancia que le permitamos al niño tocar,
manipularlos objetos, colocando las cosas en el aula siempre a su
alcance


¿Sabes, como
trabajar el
nivel de símbolo?

El nivel más alto de la función simbólica es
el lenguaje. Para llegar es necesario
trabajar previamente los niveles de indicio y
de símbolo, y estimular así en los niños la formación de imágenes y la
representación de objetos son situaciones de la vida real. Solo así se
garantizara una base sólida para trabajar, luego, con signos mas
abstractos, como son las palabras escritas.
Entre las actividades encontramos:
El Juego El dibujo, el
simbólico modelo y la
construcción
La
Imitación
El
Lenguaje

Carmen Mellado Hinostroza - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval


La imitación y la mímica diferida

La imitación se inicia en la ausencia del
modelo en una conducta de imitación
senso – motora, el niño comienza por
imitar en presencia del modelo (por
ejemplo: un movimiento de la mano),
después de lo cual puede continuar en
ausencia de ese modelo, sin que ello
implique ninguna representación en
pensamiento.
También es el principio del juego
simbólico y la dramatización.

Representar
·
Desarrollar habilidades motoras y
·
preceptúales
·afectividad
La
El pensamiento lógico
·
· organización de espacio y
La
tiempo
Relacionarse con otros
·

Al término del período senso-motor (2 años aproximadamente) el niño ha
adquirido una capacidad suficiente en dominio de la imitación asígeneralizada
para que se haga posible la IMITACIÓN DIFERIDA: realmente la
representación en actos se libera entonces de las exigencias censo-



motoras de copia perceptiva directa en el que el acto desprendido así
de su contexto se hace SIGNIFICANTE DIFERENCIADO y,
consecuentemente en parte, la representación en pensamiento.

AHORA RESPONDE:

Que acciones propondrías en tu aula para fortalecer la imitación:

El juego simbólico

El juego simbólico es espontáneo, surge generalmente en el
periodo del juego libre o de las actividades espontáneas en el
sector de dramatizaciones, o del hogar en las actividades de
construcción.
Para que el juego sea fructífero es necesario que la docente
esté informada de que:

Características de acuerdo a las edades en el juego
simbólico
Tres años:
En el juego dramático el niño de tres años gusta caracterizarse con
detalles que le permitan asumir roles de la vida familiar, niños y niñas
juegan los mismo papeles, es decir, que tanto unos como



otros disfrutan de los beneficios que brindan los juguetes de
cada uno de ellos.
El niño de tres años cambia muy rápidamente de actividad, es un
·
rasgo típico de este momento de la vida infantil, y en ese
cambiar, varia de roles. Esto indica las riquezas de estímulos
que el pequeño sigue elaborando a través de ese mismo juego.

Cuatro años
·niño de cuatro años le
Al
gusta ponerse uno o varios
elementos representativos
del rol que asume; así las
niñas usan faldas, polleras,
quillas, zapatos y los
varones prefieren
chalecos, ponchos, cinturones, corbatas. Las dramatizaciones
se van relacionando con los temas generadores o los asuntos de
los proyectos.
Cinco años
· cinco años el juego dramático evidencia una marcada
A los
separación de sexos. Las niñas juegan independientemente de
los niños. La designación de roles es planificada por los niños
quienes están en condiciones de elaborar un “proyecto de
acción” y cumplir perfectamente durante toda una sesión del día.



Construcción

Estas actividades permiten la expresión y
representación de vivencias de los niños el
plano tridimensional, favoreciendo la
creatividad. Así mismo les permite
representar los elementos y las situaciones
que les rodea.
Las actividades de construcción les
permite conocer las propiedades de las
cosas:
Color
·
Peso
·
Tamaño
·
Longitud
·
Grosor
·
Semejanzas y diferencias
·
Clasificar
·
Seriar
·
Comprender los conceptos de equilibrio
·
Plantearse problemas y soluciones
·
Precisión motora : coger y soltar
·

Área de Educación- TACIF


Características de la construcción

Cuando el niño es pequeño es decir menor dos años solo toca
·
las piezas, la manipula y las traslada de un lugar a otro, pero aun
no construye
A los dos años construye torres, a menudo derrumba lo
·
construido por placer,
·construcción propiamente dicha se da cuando combina los
La
bloque y construye un puente, a partir de ahí ira enriqueciendo
sus construcciones.

Modelado

El punto de partida en la presentación del
modelado está en la necesidad que el niño
tiene de apretar, palpar, triturar, raspar.
Los primeros pasos están representados
por esas actividades: manipular, jugar con
el material, aplastarlo, cortarlo, tocarlo,
apretarlo; recién en un segundo nivel
surge la creación a través del cual se
asegura la supervivencia del material como elemento de la expresión
plástica.



La actividad de modelado favorece:
Ejercitación muscular
·
Satisface la necesidad de conocer
·
Descubrir características diferentes (plasticidad, resistencia,
·
temperatura).
Favorece la autodeterminación y permite al niño y la niña, por la
·
gran carga simbólica que posee, vivirlo como una prolongación
de sí mismo.

El modelado y las construcciones, constituyen en nuestro nivel, los
únicos elementos que permiten revivir la conquista de la tercerea
dimensión, ligada a experiencias concretas, a situaciones reales que
permiten al pequeño vivenciar el volumen, asegurándole al mismo
tiempo un mayor desarrollo de la capacidad creadora.

El dibujo

El dibujo permite la representación de los niños y niñas en primer
plano.
A los niños pequeños les gusta mucho dibujar, es como una actividad
mágica para ellos porque pueden hacer aparecer muchos trazos que
luego adquieren significados.
Etapas del dibujo:
El garabato: a los 2 años
Garabatear es para los niños y niñas una actividad fascinante que
realizan con mucha energía. Gradualmente ellos van controlando sus
movimientos de brazos y manos y se van interesando en observar la
consecuencia de sus actos.



El monigote: su primera representación a los 3 años
El niño se dibuja y dibuja otros seres y objetos cuando ha tomado
conciencia de su yo y lo distingue de todo lo demás
Dibujos con intención: cuatro años.
El niño y la niña los dibujos son se estructuran y demuestran sus
intenciones.

El dibujo y la escritura

El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser actividades
·
gráficas que llevan mensajes.
Cuando el niño está en un ambiente letrado se puede motivar
·
por la escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a los
signos convencionales de la escritura o trazos que sugieren
escritura “a su manera” aunque no sean letras propiamente.
· integración es muy provechosa y debe ser motivo de
Esta
nuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que su
interés por la escritura no deje de lado la expresión por el dibujo
sino más bien lo complemente.

Carmen Mellado H. - Julia Bernaola Huarcaya - Giovanna Herrera Sandoval
Área de TACIF


El nivel de signo

El nivel de signo es cuando el niño y la niña
hace uso de signos convencionales para
representar un evento y/objeto.
Acá se inicia el proceso de aprendizaje de la lecto escritura, teniendo
en cuenta que para escribir el niño debe poder representar sin la
presencia física del estimulo.
El rpincipio fundamental de la educación del gesto grafico, es que el
niño explore el esacio y experimente movimientos en el espacio con
todo su cuerpo antes de realizar trazos en el papel..

Actividades para fortalecer el nivel de signo

a)Juegos o entretenimientos gráficos
Trazos libres
·
A partir de un centro de interés
·
Conversaciones graficas
·
Juegos gráficos con música
·



b) ejercicios gráficos

Adornando con grafismos: siluetas y dibujos
·
Reproduciendo grafismo con chapitas y palitos de fósforos
·
Representación del movimiento: circular, greca, rectas,
·
Representación de desplazamientos y movimientos
·
coordinados

AHORA RESPONDE:

Desarrolla una actividad para una niña de 5 años que
promueva la función simbólica y justifica por que la
propones



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