Guia de organización infantil por carmen mellado

Guía para la organización
infantil

“PROMOVIENDO TRABAJO
EN EQUIPO Y
ORGANIZACIÓN CON
REFLECT ACCIÓN”

A partir de la
experiencia de trabajo
con niños y niñas de 9
a 15 años de
San Juan de Lurigancho

La Organización infantil de SJL, se ha iniciado a partir de las
acciones que se han realizado en el marco de las actividades
programadas durante el año 2008 desde el Taller de Capacitación e
Investigación Familiar –TACIF-del componente de Educación, y, como
elemento enriquecedor se busco que la promoción de la organización de
los participantes sea a partir del enfoque Reflect Acción, lo cual ha
permitido tener una experiencia que se hace digna de compartirla con
aquellos que apuestan por el desarrollo local, regional y nacional. Esto se
ha hecho posible por el apoyo y apuesta conjunta de TACIF y Ayuda en
Acción.

Elaboración
Taller de Capacitación e Investigación Familiar-TACIF
- Julia Bernaola Huarcaya
- Mercedes Romero Sono
- Carmen Mellado Hinostroza.

Asesoría metodológica
Equipo de Facilitadores Red Reflect Acción-Lima
- Giovanna Herrera Quispe
- Jofer Bravo Mogollón
- Patricia Manrique Torres

Guía validada Por 14 mujeres y 10 hombres entre las edades de nueve
a trece años, pertenecientes a la zona 5 de San Juan de Lurigancho, a lo
largo de ocho talleres con Reflect Acción.

San Juan de Lurigancho, Noviembre 2008.

“PROMOVIENDO TRABAJO EN EQUIPO Y ORGANIZACIÓN
CON REFLECT ACCIÓN”

“PROMOVIENDO TRABAJO EN EQUIPO Y ORGANIZACIÓN CON
REFLECT ACCIÓN”

Desde nuestra apuesta por fortalecer actores con autonomía y
empoderados que ejerzan sus derechos, tenemos como
propósito la formación y desarrollo de niños y niñas de San
Juan de Lurigancho, por ello el Área de Educación del Taller de
Capacitación e Investigación Familiar TACIF ha impulsado una
nueva alternativa de propiciar la organización de un grupo de
adolescentes de la zona cinco del Distrito.

Esta nueva alternativa de propiciar que adolescentes trabajen
en equipo y que creativamente provoque su organización es
desarrollada con Reflect Acción como enfoque transversal,
permitiendo se valore y se ponga en practica los conocimientos y
experiencias previas de los participantes tomando en cuenta sus
recursos personales y socioculturales.

Es en este contexto, el equipo de educación de TACIF, equipo de
facilitadores/as de la red Reflect Acción–Lima conjuntamente
con 24 adolescentes de San Juan de Lurigancho, a lo largo de
ocho talleres participaron y reflexionaron sobre temas de gestión y
trabajo en equipo lo que ha orientado el fortalecimiento de las
capacidades individuales y colectivas. Esta experiencia validada nos
permite compartirla con aquellas organizaciones y/o instituciones que
apuesten por la organización como elemento clave del fortalecimiento
de actores en el desarrollo Local.


Por ello consideramos elaborar la presente guía “PROMOVIENDO
TRABAJO EN EQUIPO Y ORGANIZACIÓN CON REFLECT ACCIÓN” como
herramienta necesaria para actuar y facilitar de manera horizontal y
democrática con adolescente, teniendo como estrategias el juego y la
reflexión, de esta forma contribuiremos al fortalecimiento de colectivos
con propuestas de acción, condición principal para apuntalar su
desarrollo.

La presente guía es un documento que ensaya tener los lineamientos
básicos para promover la organización infantil teniendo como enfoque al
Reflect acción, impulsando así metodologías participativas que exprese
el protagonismo infantil; la cual para su mayor compresión
metodológica está presentado en dos capítulos: “Aproximándonos a los
enfoques” que nos permite tener una idea básica de la orientación del
sendero que debemos recorrer; “Cómo gestionamos y nos
aproximamos a organizarnos” nos permite conocer la metodología
aplicada y validada para la promoción de la autogestión y organización
del grupo de adolescentes; y, finalmente un acápite de “Nuestro camino
por recorrer” que plantea situaciones por explorar para seguir
facilitando procesos de autonomía, organización y autogestión que
vayan de la mano del desarrollo local con miras a la contribución del
desarrollo Distrital y/o Regional.

El orden de los capítulos no es la mejor forma para desarrollar los talleres con Reflect Acción, ya que la
compresión del enfoque Reflect Acción es después de la practica y reflexión que el grupo ha realizado y
procesado, sino que por cuestiones de compresión de la presente guía se esta presentando en un orden
diferente.


ESTRUCTURA DE LA GUÍA

COMPETENCIA GENERAL:
Valorar la importancia de conocer y aplicar estrategias de
fortalecimiento individual y colectivo con énfasis del protagonismo
infantil.

COMPETENCIA ESPECÍFICA:
1. Conocer una nueva alternativa validada para la organización con
adolescente a través de Reflect Acción.
2. Ampliar los conocimientos sobre metodologías participativas para
la autogestión y organización con protagonismo infantil.

Este módulo presenta dos partes básicas:

CAPITULO 1: “APROXIMÁNDONOS A LOS ENFOQUES”
PASO 1: ¿Qué conocemos sobre Reflect Acción?
PASO 2: ¿Qué conocemos del enfoque de derechos y libertad de juego?

CAPITULO 2: “CÓMO GESTIONAMOS Y NOS APROXIMAMOS A
ORGANIZARNOS”
PASO 1: ¿Quiénes somos?
PASO 2: ¿Qué se necesita o nos interesa como grupo?
PASO 3: ¿Qué se necesita o nos interesa como grupo?
PASO 4: Planificar y gestionar la actividad priorizada como colectivo
PASO 5: Una actividad pro-fondo como elemento clave para alcanzar
la meta del colectivo
PASO 6: Desarrollo de una actividad pro-fondo para llegar a la meta del
colectivo
PASO 7: Evaluando la actividad con el colectivo

NUESTRO CAMINO POR RECORRER


CAPITULO I

“APROXIMÁNDONOS A LOS
ENFOQUES”

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PASO 1: ¿Qué conocemos sobre Reflect Acción?

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:
Conocemos qué saben sobre Reflect Acción

MATERIALES:
Maskintape
Plumones

PASOS A SEGUIR:
a. Exposición diolagada
ü Explicamos que para lograr las expectativas de lo trabajado, es
importante conocer que se sabe sobre el tema que se va a trabajar,
para sobre esa base conocer por qué y por donde se va orientar los
contenidos del taller.

ü Reflect acción?
¿Qué es
Reflect es un enfoque metodológico que parte de las teorías y
prácticas de la Educación Popular y el Desarrollo Comunitario.
Es una visión educativa que se alimenta de los aportes de
Freire; del Diagnóstico Rural Participativo; de los enfoques de
género y ecología; de las teorías del empoderamiento; de los
fundamentos de la democracia participativa y de la
comunicación alternativa
Reflect es una forma de ver y vivir la vida por medio de
procesos de análisis y transformación de la realidad para
intentar superar las injustas relaciones de poder,
discriminación, intolerancia, inequidades; para buscar el
compromiso, el empoderamiento, el desarrollo integral y
sostenible de las poblaciones locales en el marco de un mundo

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más justo y humano con propuestas y alternativas de
superación que parta de su reflexión y de su propia realidad.

Es por ello que Reflect Acción es un enfoque:
- Participativo que facilita la búsqueda del
empoderamiento que lleve a la construcción colectiva
y permanente con énfasis en el análisis de las
relaciones de poder.
- Interdisciplinario, con un espacio de integralidad
que "une" sus elementos técnicos y tecnológicos con
el mejor cemento: el humanismo. Los procesos de
búsqueda se han centrado en el potencial humano de
sus participantes, es decir se parte de las
potencialidades y capacidades de los participantes.
- énfasis en el reconocimiento personal y
Con
colectivo en los espacios Reflect se pretende buscar
la dignidad de vida, la cual no significa, únicamente, la
mejoría de la salud, educación, ingresos económicos,
medio ambiente; significa también, la búsqueda de la
mejoría de la autoestima, la conversión personal, la
posibilidad de mejorar nuestra relación con nosotros
mismos y con las demás personas, de controlar la
agenda del desarrollo pero desde adentro.

La aplicación de Reflect nació a partir de múltiples experiencia
en Alfabetización, en diversos contextos y las expectativas que
generó entre sus practicantes iniciales produjeron una especie
de destape, el nuevo sendero conducía, inevitablemente, a
novedosos caminos y así se fue conformando la innovación, la
búsqueda de nuevas formas de promover desarrollo comunal,
una búsqueda que aún persiste, sólo que ahora también es
aplicado desde diferentes ángulos y fines como para el

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fortalecimiento de colectivos e individuales, promoción de
liderazgos y la organización para la participación y desarrollo.

Es por ello que el enfoque Reflect Acción aún está en proceso
de construcción, siendo objeto de constantes innovaciones y
adaptaciones; podemos hablar entonces de tantos Reflect
como experiencias se desarrollan a favor del desarrollo local
con el fortalecimiento de individuos y colectivos, manteniendo,
sus principios, compromisos y fundamentos esenciales; es
necesario hacer uso de técnicas de investigación y análisis que
proporcionen la oportunidad de trabajar los contextos
comunitarios, desde la realidad del grupo, sin suposiciones ni
simulaciones.

Actualmente la difusión del enfoque Reflect Acción desde un
método de alfabetización impulsado inicialmente desde
Bangladesh, se desarrolla en más de 350 organizaciones en 60
países la demanda de capacitación es considerable; las
experiencias han desbordado el enfoque con énfasis en
alfabetización pero actualmente se implementan variadas
experiencias, como un enfoque multidisciplinario, integral e
integrador para develar, visualizar, analizar y modificar la
realidad de la gente desde su propio empoderamiento.

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¿CÓMO SE APLICA EL ENFOQUE EL REFLECT ACCIÓN?

PRIMER PASO: PROMOVER EL AUTODIAGNOSTICO
Los Facilitadores/as ayudan a los adolescentes a analizar sus situaciones
existenciales de modo que identifique temas de interés y/o problemas,
los adolescentes al encontrar puntos críticos o temas problemáticos,
examinan las consecuencias y las causas.

SEGUNDO PASO: AYUDAR A ANALIZAR
Los adolescentes discuten como llegar a soluciones y/o alternativas,
pueden, tomar decisiones de acción tocando, muy probablemente
cuestiones de derecho y de equidad sin necesidad de alguna persona
externa se los diga.

Las unidades de análisis son a través de gráficos como mapas
(comunidad, barrio, organizaciones e instituciones sociales); o juegos
clásicos que se hacen de niños/as (el mundo, dibujo, matagente,
yangkempomg, entre otros que podamos adaptar a al reflexión que se
requiera); este material reemplaza a los clásicos libros de textos,
permitiendo que el análisis sea a partir de los recursos con los que
cuentan en la localidad y que sea cercano y familiar a ellos, respetando su
cultura y conocimiento.

TERCER PASO: AYUDAR A GENERAR UN PROCESO CON PROPIAS
ALTENATIVAS DEL GRUPO.
Los Facilitadores/as ayudan a los adolescentes a contar con iniciativas
colectivas que vayan configurando alternativas de organización y/o
gestión a favor de sus intereses o problemáticas a superar,
promoviendo el empoderamiento individual y colectivo.

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b. Plenaria

ü
Se propicia una discusión para conocer si hay dudas o preguntas
respecto a lo compartido sobre Reflect Acción, a través de las
preguntas ¿para qué nos sirve Reflect acción?, ¿por qué trabajar con
Reflect acción? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas?.

ü
Para garantizar estos resultados se hace necesario que los agentes
externos que aplican Reflect Acción desarrollen actitudes dialogadoras,
solidarias y comprometidas, y, de las poblaciones locales que están
involucradas en el proceso, la apropiación del enfoque para
protagonizar las acciones desde un compromiso conciente y
democrático.

Concepto Clave

Reflect Acción adecuadamente aplicado al colectivo permitiría:
1 Conocer y tener conciencia de la realidad desde el punto de
vista de la población local.
2 Reflexionar, diseñar y concertar alternativas de acción
colectiva que promocione cambios en las personas,
comunidades, organizaciones y sociedades.
3. Fortalecer la organización coyuntural y estratégica de las
personas de las comunidades.
4. Promover espacios democráticos de mutua pertenencia
que eleven la autoestima y la participación de las personas
involucradas en un proceso que cuestionen lo que no les
permite crecer y propongan nuevas alternativas para su
desarrollo.

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PASO 2: ¿Qué conocemos del enfoque de derechos y libertad de
juego?

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:
Conocemos qué saben sobre el enfoque de derechos y libertad de
juego.

MATERIALES:
Maskintape
Plumones

PASOS A SEGUIR:
a. Exposición diolagada
ü Explicamos que para lograr las expectativas de lo trabajado, es
importante conocer que se sabe sobre el tema que se va a trabajar,
para sobre esa base conocer por qué y por donde se va orientar los
contenidos del taller.
ü derechos y libertad de juego?
¿Qué es
El enfoque de derechos alienta y promueve la humanización
del crecimiento y el desarrollo de la sociedad y de los niños y
adolescentes dentro de ella. Parte de una visión integral del
ser humano, reconoce
las características
intrínsecas de las
personas de distinta
edad, sexo o raza.
El enfoque de derecho
asume que estos son
propios de la
naturaleza humana y
d e b e n s e r

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garantizados en el presente y en el futuro. Supone pues,
tanto atender las situaciones urgentes derivadas de las
emergencias como el prevenir los desastres,(constituyen
situaciones en donde el derecho a la vida y supervivencia del
niño (a) se encuentren en riesgo)
El enfoque de derechos de la niñez se asienta sobre
fundamentos éticos, sobre la dignidad inherente a todos y
cada uno de los niños y adolescentes, sobre la integralidad
de las necesidades primordiales y de las exigencias éticas
que nacen de esa dignidad. Con lleva la aplicación de
principios como la no discriminación, el interés superior del
niños y del adolescente y el respeto sus puntos de vista.
Entonces el asumir que los niños(as) y adolescentes tienen
derecho a ser escuchados y emitir sus opiniones, ejerciendo
la toma de decisiones donde se concretiza su
reconocimiento como sujeto de derecho, generando el
espacio para que construya su ciudadanía, y ejercite el
asumir cumplimiento de deberes desde su propia iniciativa
es una responsabilidad de la comunidad educativa en su
conjunto.

b. Plenaria
ü Se propicia una discusión para conocer si hay dudas o preguntas
respecto a lo compartido sobre derechos y libertad de juego, a través
de las preguntas ¿para qué nos sirve tener en cuenta los derechos y
libertad de juego?, ¿por qué trabajar con el enfoque derechos y
libertad de juego? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas?.

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CAPITULO II

“CÓMO GESTIONAMOS Y
NOS APROXIMAMOS A
ORGANIZARNOS”

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PASO 1: ¿ Quienes somos?
TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:
Clima de confianza entre los participantes, conociéndose entre
si y reconociendo sus cualidades frente a los otros.

MATERIALES:
plumones
colores
lápices
crayolas
papelografos blancos
maskintape

PASOS A SEGUIR:
Propiciando confianza

a. Trabajo Grupal
ü a los participantes caminar libremente por el ambiente a la
Se pide
voz del facilitador formaran grupos de 5, luego continuaran
caminando y formaran grupos de 4, luego grupos de 3. Quien decide
ir al centro representará al inquilino y los otros dos se cogerán de la
mano representando la casa. Se da tres consignas que indican el
movimiento de los miembros:

Los pasos sobre la metodología que a continuación se compartirán están expuestas de forma lógica y
secuencial para efectos de compresión, sin embargo, se debe precisar que antes y después de cada paso se ha
aplicado dinámicas que contribuyen a que los participantes se reconozcan como individuos en todo su
potencial así como parte del colectivo y que contribuye a ir fortaleciendo un clima de trabajo en equipo y de
colectivo.

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- casas (los inquilinos se quedan en sus lugares y solo las casas

se movilizan en búsqueda de un inquilino)

- inquilino (las casa mantienen sus lugres y los inquilinos buscan

ocupar una nueva casa

- maremoto (todos se mueven volviendo a formar nuevas casas o

siendo inquilinos)

- que indican el movimiento de los miembros:

Los/ las participantes que se queden solos pasarán a dar la nueva

consigna. Se realiza la dinámica tres o cuatro veces.

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b. Plenaria
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Qué te gusto ser casa o inquilino? ¿Por qué?
Las respuestas se escribirán en papelografos.

Recoger el sentir de los participantes nos
permite conocer que la dinámica de contacto
físico puede o no facilitar la confianza entre
ellos.

Conociéndose en sus cualidades como individuos
a. Trabajo Grupal
ü a los participantes por grupos (A y B) formar un círculo, al
Se pide
centro se colocara tarjetas de color, plumones, colores, crayolas,
lápices y borradores.
ü El facilitador pedirá elegir una tarjeta en la cual podrán “dibujar” su
nombre y símbolo que los identifique con las cualidades que ellos/
ellas quieran expresar
üindica que pueden contar con los materiales ubicados al centro
Se les
del circulo, se recalca que el trabajo es individual y que disponen del
ambiente para ubicarse cómodamente.
ü En pequeños grupos compartirán sus tarjetas y en un papelote
escribirán las semejanzas encontradas.

b. Plenaria
¿Cómo nos sentimos al dibujar nuestros nombres? ¿Qué te gusto y
que no? ¿Hubieron cualidades que coincidiste con tus compañeros/as?

20

Es importante que los participantes
reconozcan con que se identifican, sus
cualidades y las compartan en el colectivo

21

PASO 2:¿ Qué se necesita o nos interesa como grupo?

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:
Contar con un clima lúdico y de confianza, permitiendo a los/las
adolescentes un proceso de inducción con los Facilitadores que
contribuya a compartir expectativas, problemáticas y/o
intereses a trabajar

MATERIALES:
Sillas
Cartulinas
Globos
Plumones
Maskingtape
Equipo de música / Cds

PASOS A SEGUIR:
a. Trabajo Grupal
ü
Se coloca una silla para cada participante.
ü
Los participantes, con sus sillas, forman en circulo y se sientan
ü escuchen olas hacia arriba, se deben poner de pie, y olas
Cuando
hacia abajo se deben de sentar, olas hacia la derecha o a la izquierda
se deben ubicar en la silla que se encuentra en la derecha o izquierda
respectivamente.
ü escuchen la palabra tempestad, todos cambiaran de sitio. El
Cuando
facilitador aprovechará para sentarse en una silla para que uno de
los participantes se quede parado y nos comente :
ü
¿Qué recuerdas haber hecho como grupo en reuniones anteriores?,
¿Qué recuerdan? ¿Les gustaría hacer nuevas cosas?

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ü se asumirá la conducción repitiendo la secuencia y
Luego,
promoviendo la reflexión de las respuestas que los/ las adolescentes
van dando al grupo.

CONCEPTO CLAVE

Promover un ambiente lúdico y de distinción,
asimismo que recuerden lo realizado como grupo
de modo que sea consciente que ya hay un camino
ganado

¿PORQUE ESTOY AQUÍ?
ü El/la facilitador/a entrega un globo a cada participante, lo inflaran y
dentro del globo introducirán un papel donde escribirán que
actividad podría agregar a las que ya existen en el papelote
ü gustaría hacer aquí con todo el grupo?
¿Qué te
ü Se elevan los globos al ritmo de la música e intercambian cuando la
música se apaga, cada participante deberá tener un globo, luego se
revientan y se procede a que se lean las respuestas.
ü agregando a un papelote las ideas que se van compartiendo.
Se van
ü El/la facilitador/a concluirá expresando que las actividades que
están en el papelote serán priorizadas y elegidas entre todos y todas.

CONCEPTO CLAVE

Facilitar que los participantes expresen sus
intereses y lo compartan con sus compañeros, con
la intención de mostrar que la actividad que se elija
deberá ser realzada por todos y todas en conjunto.

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PASO 3: Identificamos y priorizamos nuestro interés grupal

TIEMPO: 15 minutos

RESULTADO ESPERADO:
Mediante el juego y la reflexión se logra democráticamente la
elección de una actividad como grupo que se desarrollará
teniendo como base su gestión y organización.

MATERIALES:
Tarjetas
Plumones
Maskintape.
Papelotes del paso anterior.
Colores, crayolas, tizas, lápices, tajadores.
Papel periódico
Papelógrafo
Tijeras

PASOS A SEGUIR:
a. Trabajo Grupal
ü
Con todos los participantes en plenaria, se muestra los gráficos
elaborados en el paso anterior, para identificar las dos principales
actividades priorizadas.
ü
Se propicia plenaria, se les preguntará al grupo: ¿están de acuerdo?
¿por qué? ¿estaría faltando algo? ¿quieren incorporar algo que puede
ayudar al grupo?
ü identificadas las actividades, se les pide a los participantes
Una vez
que formen grupos de acuerdo a la actividad sobre la que se
encuentren más interesados, formando dos grupos de las dos
actividades mas deseadas.

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CONCEPTO CLAVE

Elegir la actividad a planificar de
forma lúdica que implique que los
adolescentes sobretodo sustenten
sus razones del por qué

ü formados los grupos se les pedirá que sustenten frente a los
Una vez
otros grupos el por qué debe realizarse la actividad elegida (utilidad,
tiempos, que se necesita para realizarla, que tenemos para esa
actividad, que nos falta).
ü deberán expresar mediante un comercial de televisión o de
Para ello
radio “vender al mejor postor su actividad elegida”, estas actividades

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se dejan a su libre creatividad de los /las participantes y que usen los
recursos que tienen a su alrededor.
ü
Las dos actividades permitirá se haga un balance con los
participantes, sobre que actividad debe realizarse primero y por qué.
ü indica a los/ las adolescentes que el producto de esto es el
Se les
comercial de TV o radio, y, el que tenga más voto de aplausos será la
actividad a planificar.

En todo momento el facilitador ayudará a que
el grupo pueda visualizar la importancia de
cada actividad, la necesidad de realizarla,
identificando los aspectos positivos y
negativos de la misma

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ASO 4: Planificar y gestionar la actividad priorizada como
colectivo

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:
Los/las participantes definen los pasos a seguir para llegar a planificar la
actividad priorizada que les interesa como grupo

MATERIALES: EL CAMINO AL
Papelógrafos
Plumones 5
4 3 2 1 CAMPAMENTO
Tarjetas
Maskintape

PASOS A SEGUIR
a. Trabajo Grupal
ülos grupos formados, se trabajará libremente un ranking de los
En
3 pasos previos y fundamentales para que el grupo pueda irse de
campamento.
ü grupo lo trabajara por separado.
Cada
ü Luego en plenaria se ira construyendo “El caminito al
campamento” señalando los pasos previos que deben dar como
grupo antes de llegar a su meta (irse de campamento como medio
para conocerse mas como grupo y aperturar mayor confianza).
ü los aportes de cada grupo se irá formando el “camino” y se
Con
concluirá con la inscripción de los participantes en cada paso que
identifiquen.
ü responsabilidades que los/ las participantes asuman deberá
Las
ser de su propia iniciativa.

Originariamente en la practica los/las adolescentes priorizaron conocerse más como grupo
ya que veían como necesidad que aun les faltaba ser mas solidarios y mas unidos, para ello
propusieron irse de campamento durante dos días como momento de socialización que
puede contribuir a fortalecerlos.

27

Es importante recordar que este proceso de
elaboración del la gestión para la actividad
seleccionada debe ser a partir de sus iniciativas
y de su capacidad de concertación como grupo,
el rol de los/ las facilitadores/ras es de
“facilitar” ese proceso y no de liderarlo

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PASO 5: Una actividad pro-fondo como elemento clave
para alcanzar la meta del colectivo

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:
Los/las participantes conocen y reconocen la planificación de
subactividades (como una actividad pro- fondo) como parte de la
gestión, herramienta importante para lograr lo que se proponen como
grupo.

MATERIALES:
Papelógrafos
Plumones
Tarjetas
Maskintape

PASOS A SEGUIR

a. Trabajo Grupal

Planificando la actividad pro fondo
üpide a cada participante sentarse en una silla (previamente ya
Se les
están listas colocadas en circulo). Luego, se les pide miren que dice
el papel que esta pegado debajo del asiento de su silla y se agrupen
con otros compañeros/as que tengan lo mismo, respecto al:
presupuesto, acciones y responsabilidades.
ü
Se conforman tres grupos y permitimos que en cada uno de ellos
puedan proponer qué hacer y cómo en cada eje que le ha tocado
como grupo.
Reflexión
ü
Compartimos en plenaria lo realizado por los grupos y tomamos
acuerdos.

29

ü
Preguntas orientadoras: ¿Qué hemos hecho? ¿Qué nos permite
planificar?

Compartir con los/las participantes que la
organización y planificación de la actividad,
(incluido tener en cuenta sus
costos/inversión) es importante para el éxito
de lo que se proponen.

Técnica: SILLA COLABORADORA
ü sillas en círculo, la cantidad de sillas debe ser inferior en una
Colocar
a la cantidad de participantes.
ü adolescentes bailan alrededor del círculo de sillas, al
Los/las
detenerse la música se sientan y se saca dos sillas. Pero no será
nadie eliminado; y así sucesivamente hasta que queden sólo dos
sillas y todo el grupo se siente en ellas
ü
El grupo después de sacar unas 6 sillas tendrá que comenzar a
coordinarse de mejor forma para que todos se sienten.
ü debe primar debe ser la solidaridad, de modo tal que nadie se
Lo que
quede de pie, todos deberán estar sentados con un clima de
solidaridad de grupo.

Reflexión
ü
Al finalizar la técnica compartimos ¿Qué hemos hecho? ¿Qué nos
permite esta técnica?

Es importante que a partir de la reflexión de las
técnicas los participantes expresen sus
opiniones, sentimiento y la intención de mostrar
que la actividad que se elija deberá ser
contribución de todos y todas en conjunto.

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PASO 6: Desarrollo de una actividad para llegar a la
meta del colectivo

TIEMPO: 20 minutos

RESULTADO ESPERADO:
Los/las participantes ejercen la gestión y se organizan, tomando sus
decisiones en todo el proceso de la actividad a desarrollarse.

PASOS A SEGUIR

ü
Los Facilitadores y/o promotores podemos acompañarlos en la
actividad, pero los/ las adolescentes deberán liderar y tomar sus
propias decisiones.
ü
Es importante que los/las adolescentes se apropien de la actividad a
desarrollarse porque será expresión de su rol de gestión y
organización.
ü
Asimismo se debe tener en cuenta que la actividad pro-fondo y la
actividad final (campamento) son los medios para que ejerzan sus
prácticas de organización y gestión, vayan identificando sus
liderazgos, reconociendo sus potencialidades individuales y
colectivas para el fortalecimiento del grupo.

31

PASO 7: Evaluando la actividad con el colectivo

TIEMPO: 25 minutos

RESULTADO ESPERADO:
Los/las participantes reconocen la importancia de haber gestionado y
organizado la actividad pro-fondo

MATERIALES:
Papelógrafos
Plumones
Tarjetas
Maskintape
Ovillo de lana

PASOS A SEGUIR

a. TRABAJO GRUPAL.

Técnica “El termómetro”
ü
Se coloca sobre el piso dos líneas en paralelo hecho con maskintape,
simulando un gran termómetro, y, con tiza se escribe la numeración
del 1 al 10. Se les pide a los participantes se ubiquen el termómetro
calificándolo de menos a mas, según la preguntas:

1. Asistencia: ¿Cuántos de ustedes estuvieron presentes durante la
actividad?
2. Nivel de participación (involucramiento): ¿Cuánto responsable
fuiste en tu comisión?
3. Acciones: ¿Cuánto hiciste para que la actividad funcionara?

ü
Para ubicarse en termómetro según las puntuaciones no deben
salirse de las dos líneas paralelas y cada vez que se ubican en una

32

numeración deben dar sus razones de por qué se ubicaron ahí,
mientras se toma nota en tarjetas de lo que se dice.

ü las ubicaciones se les pedirá que se siente donde están,
Según
promoviendo el dialogo por que escogieron estar ahí con preguntas
como: ¿qué pasó? ¿qué falto? ¿por qué ocurrió eso? y ¿por qué no de
otra manera? ¿Qué se aprendió?

Ø
La evaluación deberá permitir la reflexión de los
participantes sobre sus acciones en gestión y
ejecución, las ventajas y desventajas de su
participación como colectivo.

Ø
Es importante que tanto los Facilitadores,
promotores y adolescentes participen del proceso
de la evaluación.

331

Técnica “LA RED”
ü
Se realiza un circulo, un voluntario/a coge una hebra de un ovillo de
lana y lanza el resto del ovillo a un compañero diciéndole una cualidad
importante que ayudo para el trabajo del colectivo, este participante
cogerá el ovillo y escogerá a alguien que decirle una cualidad
positiva que haya contribuido a la construcción de grupo, así
sucesivamente esta persona que recibió el ovillo y oyó el
reconocimiento de su cualidad a la construcción de grupo, hará lo
mismo con otro participante, hasta que se haya formado una gran
red y todos/as hayan dicho una cualidad POSITIVA a su compañero/a
que ayudó a la construcción del grupo.

ü se cortaran las hebras de modo que cada participante quede
Luego,
con una hebra como símbolo de su contribución al grupo y se les
pedirá los lleve en la muñeca de su mano como significado de ello.

341

Desarrollar las pasos de este capitulo permite que
los participantes se hayan reconocido como
individuos integrantes del colectivo, con un aporte
desde sus voluntades y participación activa,
conociendo y reconociendo la gestión como un
instrumento clave para la organización del grupo,
logrando obtener con claridad aprendizajes
individuales y colectivos.

Se debe precisar que tal como se aplico esta guía, es importante que al inicio y final de todos los pasos de este capitulo se cuente con
dinámicas que fomentan un clima de confianza entre los participantes, así como el reconocimiento personal y grupal para facilitar el
fortalecimiento del colectivo, con reflexión en cada acción emprendida, evitar la dinámica por la dinámica, sino generar aprendizajes de
cada acción.

35

NUESTRO CAMINO POR RECORRER

Lo que se ha compartido en los dos primeros capítulos sólo es
un base inicial para promover que los adolescentes sean
concientes de sus propias necesidades y con iniciativa logren
identificar nuevas alternativas y/o aportes como colectivo
organizado a favor del desarrollo del Distrito.
Aun queda todo un proceso que continuar que vaya
fortaleciendo las capacidades de gestión, planificación y
organización teniendo como eje transversal el liderazgo y
protagonismo de los adolescentes como actores de
desarrollo, con propuestas y alternativas que superen su
situación, necesidad e intereses, sin embargo no debemos
olvidarnos que nada de esto seria posible sin autonomía,
autoestima y autovaloración, que en Reflect acción son
elementos claves para el reconocimiento de “yo” y luego para
reconocer “al otro” , dos elementos esenciales para el
sostenimiento de una participación efectiva dentro del
colectivo capaz de afianzar su quehacer en su localidad.

Para culminar esta primera etapa, no queremos dejar de
compartir algunos tips cuando se aplica Reflect acción
con adolescentes para este camino que aun falta
recorrer:
J Promover y profundizar la intervención y participación
de forma democrática, participativa, sustentable y
humana.

El proceso de fortalecimiento colectivo e individual con Reflect Acción va depender de la dinámica del
grupo, su autoreconocimiento de sus capacidades así como su liderazgo desde practicas democráticas con
su entorno.
Reflexiones a partir de los talleres realizados como parte de la validación de esta guía.

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J
Propiciar un equilibrio dinámico entre las acciones con
el uso de los recursos naturales y la interacción con el
medio ambiente, debemos adaptarnos a los medios y
recursos de nuestro entorno.
J relaciones equitativas entre los géneros, de
Facilitar
modo que sea un espacio de concertación desde las
diferencias establecidas de lo cultural.
J
Facilitar espacios de reflexión, análisis y
transformación de las relaciones de poder, liderazgo-
comunidad, liderazgo institucional-personal.
J del agobio que pueda producir la ausencia de
Librarse
resultados inmediatistas, para ello no perder de vista
el objetivo final, en la dirección de lo estratégico.
J
Facilitar espacios de formación ciudadana para
desarrollar procesos incidencia local y/o regional.
J
Considerar un sentido estratégico a la organización
comunitaria para trascender de lo inmediato hacia lo
estructural.
J
Desarrollo de prácticas de relación horizontal y
participativa en todos los ámbitos.
J
Generar en la práctica elementos que fortalezca la
capacidad de negociación de los participantes.

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