1. SILMARA CANDIDA DE OLIVEIRA CARMEZINI
AS MULTIMÍDIAS COMO FERRAMENTAS DIDÁTICAS
NA ESCOLA PARANAENSE
PRIMEIRO DE MAIO
2010

2. SILMARA CANDIDA DE OLIVEIRA CARMEZINI
AS MULTIMÍDIAS COMO FERRAMENTAS DIDÁTICAS
NA ESCOLA PARANAENSE
Projeto de Intervenção Pedagógica na
Escola desenvolvido para o Programa de
Desenvolvimento Educacional – PDE da
Secretaria Estadual de Educação do Paraná
– SEED.
Orientadora: Profª Drª Claudia Chueire de
Oliveira
PRIMEIRO DE MAIO
2010

3. SUMÁRIO
1 IDENTIFICAÇÃO.....................................................................................................3
2 INTRODUÇÃO.........................................................................................................4
3 JUSTIFICATIVA.......................................................................................................6
4 PROBLEMA.............................................................................................................9
5 OBJETIVOS.............................................................................................................10
5.2 OBJETIVO GERAL......................................................................................................10
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.............................................................................................10
6 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA/ REVISÃO BIBLIOGRÁFICA..............................11
6.1 BREVE HISTÓRIA DA INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NO BRASIL...............................................14
6.2 BREVE HISTÓRICO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO ESTADO DO PARANÁ..................................16
6.2.1 As Novas Tecnologias de informação e Comunicação na Escola Pública
Paranaense
........................................................................................................................
19
6.2.2 Realidade da Escola em Questão
........................................................................................................................
20
7 ESTRATÉGIAS DE AÇÃO......................................................................................22
8 CRONOGRAMA DAS AÇÕES................................................................................23
REFERÊNCIAS...........................................................................................................24

5. 3
1 IDENTIFICAÇÃO
• Professor PDE: Silmara Cândida de Oliveira Carmezini
• Área PDE: Pedagogia
• NRE: Londrina
• Professor Orientador IES: Claudia Chueire de Oliveira
• IES vinculada: Universidade Estadual de Londrina
• Escola de Implementação: Colégio Estadual Marechal Castelo Branco
• Público objeto da intervenção: Professores do Ensino fundamental dos Anos
Finais
• Tema de estudo: As Novas Tecnologias de Informação e Comunicação na
Educação do Paraná
• Título: As Multimídias como Ferramentas Didáticas na Escola Paranaense

6. 4
2 INTRODUÇÃO
A partir do momento que foi divulgado a notícia que o governo do Estado do
Paraná iria selecionar mais uma turma de professores para participarem do
Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) 2009, fui tomada pela emoção,
alegria e um desejo imenso de voltar a estudar, pesquisar e sobretudo refletir a
quantas anda o meu ofício de ser professora e quais foram os meus acertos e erros
nesta jornada de 25 anos de Magistério, e junto veio um turbilhão de ideias que
tomaram conta dos meus pensamentos: Qual tema escolher para desenvolver o
projeto? Este seria o critério adotado pela Secretaria da Educação do Paraná
(SEED) para selecionar os professores participantes da turma PDE 2009.
Refletindo e analisando criticamente cheguei a conclusão que, um trabalho
que poderia ser desafiador, inovador e criativo deveria ser na área das Novas
Tecnologias da Comunicação e Informação (NTICs) na educação da escola
paranaense, área que tomou conta dos espaços escolares com muitos
equipamentos como: TV pendrive, computador, internet, data show, máquina
fotográfica digital, etc. No entanto, as políticas públicas não têm contemplado com o
mesmo investimento em formação continuada para professores acompanharem e se
atualizarem frente as novas demandas da escola pública paranaense.
Desta forma, o trabalho com o projeto “As Multimídias como ferramentas
Didáticas na Escola Paranaense”, vem atender as necessidades da realidade
pedagógica da Escola Pública do Paraná. Partindo da ideia de que é necessário
investigar, pesquisar e aprofundar os conhecimentos no campo das tecnologias na
educação, o presente estudo surgiu da minha experiência como professora que
iniciou a docência no ano de 1984, na Rede Municipal de Educação do Município de
Primeiro de Maio, por ter um perfil pedagógico diferenciado em relação a utilização
de diversos recursos didáticos como: TV, vídeo-cassete, músicas, fotos, fitas k7,
fitas VHS, etc. No ano de 1993 fui convidada para atuar como Orientadora da
Aprendizagem no Programa “Um Salto Para O Futuro” durante quatro (4) anos os
quais foram paralelos como regente de classe de turmas de 4ª séries. Esta
experiência foi uma verdadeira odisseia rumo as novas descobertas do
conhecimento e pude ter o privilégio de participar das principais transformações e
mudanças que já houve na educação em meu município.

7. 5
Nesta perspectiva, o trabalho com “As Multimídias Como Ferramentas
Didáticas Na Escola Paranaense”, vem no momento, de encontro com as reais
necessidades da minha experiência docente como pedagoga e das, dos muitos
professores que estão urgentemente pedindo auxílio para aprenderem a lidar com
as NTICs e poderem usufruir dos benefícios e vantagens que estas podem trazer
para o seu trabalho pedagógico, tornado o ensino com mais qualidade e eficiência.
Almeida (1998, p. 112) alerta:
Esse novo papel exige maior empenho do professor, algo que não é
adquirido em treinamentos técnicos ou cursos em que os conceitos
educacionais e o domínio do computador são trabalhados separadamente,
esperando-se que os participantes façam a integração entre ambos. É
preciso um processo de formação continuada do professor, que se realiza
na articulação entre a exploração da tecnologia computacional, a ação
pedagógica com o uso do computador e as teorias educacionais. O
professor deve ter a oportunidade de discutir o como se deve ter a
oportunidade de discutir o como se aprende e o como se ensina. Deve
também ter a chance de poder compreender a própria prática e de
transformá-la.
É neste sentido que está voltado a proposta deste trabalho com as NTICs,
visando não só a instrumentalizar o professor para o uso das NTICs, mas auxiliá-lo a
refletir sobre a sua prática pedagógica – deixe de ser um transmissor de
informações e passe a ser aquele que cria situações de aprendizagem nas quais
seus alunos possam construir conhecimentos contextualizando em projetos
desenvolvidos por intermédio das NTICs. (VALENTE, 2003).

8. 6
3 JUSTIFICATIVA
Ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém se educa a si mesmo:
os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo.
(FREIRE, 1993, p. 9).
De acordo com a LDB 9394/96, as reformas educacionais estão sendo
realizadas mediante discussões nas várias dimensões do cotidiano escolar. O
debate gira entorno do papel da educação baseado nos novos saberes tecnológicos
do século XXI. A educação formal atribuí-se uma boa parcela das responsabilidades
pelas mudanças e transformações econômicas e sociais. É nesta direção que as
reflexões, análises, pesquisas e os estudos do presente projeto deve se estruturar
buscando compreender a educação como instrumento de emancipação política e
social. “Na sociedade contemporânea a educação se reveste da informática exigindo
que ainda neste século a mudança tecnológica nos forçará a repensar o que
significa educar a próxima geração de cidadão.” (BLADES, 1999, p. 36).
Neste processo de mudanças e transformações na área educacional é
fundamental que o educador se torne um profissional que precisa estar em contato
continuamente com as mudanças e com as inovações do seu campo profissional,
isto implica uma visão crítica do seu papel social, Gadotti afirma que a formação
continuada é uma transformação estrutural que não se decreta e nem se estabelece
somente por políticas públicas da educação, é, também, sobretudo, uma aventura,
um desejo que se desenrola, principalmente, através das opções pessoais dos
professores os seus projetos, das suas estratégias de atualização (GADOTTI, 2003).
De acordo com a minha trajetória docente e apresentando um perfil dinâmico
de trabalho foi que me levou propor este trabalho para ser desenvolvido no
PDE-2009. Entendendo a importância de um estudo mais amplo, aprofundado e
investigativo referente ao campo das NTICs, faz-se necessário pontuar alguns
aspectos.
Atualmente o contexto educacional brasileiro conta com diversas políticas
públicas para informatizar as escolas, sendo o Programa Nacional de Informática na
Educação (PROINFO), desde de 1997, projeto do Governo Federal vem viabilizando
a utilização dos computadores nas escolas. No entanto, não tem sido suficiente para

9. 7
assegurar e garantir uma educação de qualidade para o país, haja visto o baixo
rendimento escolar apresentado pelas avaliações do SAEB-2005. Portanto é
necessário refletir sobre os tempos em que vivemos, marcados por novos desafios e
novas exigências, e há de se adotar políticas sérias de formação continuada de
docentes, comprometidas com as reais necessidades das instituições da educação
brasileira. Segundo a LDB 9394/96, destaca no parágrafo primeiro que a formação
continuada deve ocorrer através da associação entre teorias e práticas mediante a
capacitação em serviço (BRASIL, 1996).
Resende e Fortes (2005), destacam:
Por desenvolvimento profissional, e considera o processo que coloca o
professor em contínua revisão e no controle cada vez maior de seu
processo formativo, com vistas a um ensino de qualidade, situado no marco
de mudanças sociais, tecnológicas e epistemológicas marcadas pelas novas
exigências e dilemas. O desenvolvimento profissional implica melhorar a
capacidade de controle sobre as condições de trabalho, avançando na
carreira docente. Implica também superar a dicotomia entre a formação
inicial e continuada entendendo-as como processos distinto e articulados.
Na tentativa de superar alguns dos problemas, quanto a formação continuada
e investimentos na educação o Governo do Estado do Paraná, juntamente com a
Secretaria de Educação (SEED) vem realizando com muito esforço e empenho
políticas públicas de educação, que contemplam a formação continuada em várias
modalidades e uma destas é o PDE. Além de equipar as escolas com computadores
e Internet, está oportunizando por meio do Programa de Desenvolvimento
Educacional (PDE) a formação continuada e os avanços na carreira docente.
O Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), está fundamentado
justamente na NTICs, tendo como uma das modalidades de ensino para formação
docente, o Ensino a Distância que utiliza o GTR para realizar os estudos em
ambiente virtual. Além do PDE, O Estado do Paraná implantou através da Secretaria
da Educação a TV Multimídia, que visa desenvolver projetos que integram as
multimídias, proporcionando a inclusão e o acesso de alunos e professores às novas
linguagens tecnológicas (PARANÁ, 2010).
Através desta oportunidade alicerçada por uma política pública comprometida
com a melhoria da carreira profissional dos educadores do Estado do Paraná, é
possível desenvolver um projeto que realmente chegue a atingir a escola pública
para contribuir com eficiência na melhoria da qualidade do ensino paranaense.

10. 8
Nesta direção promovendo o ensino na escola pública, a SEED criou a:
TV Paulo Freire, que tem uma programação exclusiva para a comunidade
escolar do Estado do Paraná, proporcionando à escola pública uma
educação articulada com os avanços do mundo contemporâneo. A
programação está organizada em cinco categorias de programas: formação
de professor, informativos, conteúdos complementares ao currículo escolar,
campanha de mobilização e enfoque regional (PARANÁ, 2010).
Diante dos dados apresentados o presente trabalho deverá buscar na
literatura fundamentações teóricas e práticas que deverão dar suporte as pesquisas
e as intervenções que deverão ser realizadas no contexto do ambiente educativo,
levando aos docentes uma oportunidade de interação e reflexão quanto, as quais
multimídias podem ser utilizadas como ferramentas didáticas no ensino-
aprendizagem. Neste processo de formação continuada o professor terá espaço
para utilizar essas ferramentas da informática e desenvolver a capacidade de refletir
sobre o seu pensar, sobre a sua prática, reelaborando continuamente teorias que
orientam sua atitude de mediação (ALMEIDA, 1998, p. 2-3).
Utilizar novas tecnologias com responsabilidade é um dos caminhos que o
governo está apostando para a melhoria significativa da educação paranaense
(PARANÁ, 2010).

11. 9
4 PROBLEMATIZAÇÃO
 Qual é o contexto da Escola Pública Paranaense que favorece a
utilização das NTCIS?
 Por que é necessário a utilização das NTICs na prática pedagógica
docente ?
 Quais são as multimídias mais adequadas como ferramentas didáticas
que podem contribuir na melhoria do ensino?

12. 1
5 OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GERAL
Desenvolver estudos e pesquisas na área da tecnologia educacional no
contexto das políticas públicas do Estado do Paraná, visando propiciar aos
professores, fundamentação teórica e prática, a fim, de estabelecer um novo
vínculo entre o docente e as novas ferramentas de trabalho, consequentemente
novos encaminhamentos teórico-metodológicos, novas linguagens, novas
relações.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Refletir e analisar criticamente sobre o papel das Novas Tecnologias e
Informação na Educação.(NTICs).
 Identificar e caracterizar as diferentes multimídias que estão à disposição
nas escolas do Estado do Paraná. (TV Multimídia, TV Paulo Freire,
computador, Internet, pen drive.
 Refletir e discutir sobre a importância da interação e comunicação
potencializadas pelo computador e internet.
 Reconhecer os fóruns virtuais, a pesquisa na web, o blog ,o chat e o e-
mail como ferramentas didáticas do ensino-aprendizagem que colaboram
na construção de conhecimentos científicos.
 Apresentar propostas fundamentadas teórico-metodológicas para a
utilização das multimídias em sala de aula.
 Conhecer e aplicar as técnicas dos processadores de texto (Linux).

13. 1
6 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O cenário educacional paranaense nos apresenta uma realidade repleta de
recursos voltados para o campo das NTIC´S, isto tem exigido um novo perfil de
professor, de aluno, de gestor, de especialistas da educação
(coordenação/pedagogo(a)), e do espaço físico escolar). Neste contexto é
fundamental compreender e dominar alguns conceitos referentes a este novo campo
da educação.
De acordo com as pesquisas realizadas um conceito básico de Novas
Tecnologias de Informação e Comunicação, que pode ser de fácil entendimento
segundo a enciclopédia virtual Wikipédia (2009):
Chamam-se de Novas Tecnologias de Informação e Comunicação
(NTICs) as tecnologias e métodos para comunicar surgidas no contexto da
Revolução Informacional, "Revolução Telemática" ou Terceira Revolução
Industrial, desenvolvidas gradativamente desde a segunda metade da
década de 1970 e, principalmente, nos anos 1990. A imensa maioria delas
se caracteriza por agilizar, horizontalizar e tornar menos palpável
(fisicamente manipulável) o conteúdo da comunicação, por meio da
digitalização e da comunicação em redes (mediada ou não por
computadores).
São consideradas NTIC`s, entre outras:
• os computadores pessoais (PCs, personal computers)
• as câmeras de vídeo e foto para computador ou webcams
• a gravação doméstica de CDs e DVDs
• os diversos suportes para guardar e portar dados como os disquetes
(com os tamanhos mais variados), discos rígidos ou hds, cartões de
memória, pendrives, zipdrives e assemelhados
• a telefonia móvel (telemóveis ou telefones celulares)
• a TV por assinatura
• TV a cabo
• TV por antena parabólica
• o correio eletrônico (e-mail)
• as listas de discussão (mailing lists)
• a internet a world wide web (principal interface gráfica da internet)
• os websites e home pages
• os quadros de discussão (message boards)
• o streaming (fluxo contínuo de áudio e vídeo via internet)
• o podcasting (transmissão sob demanda de áudio e vídeo via internet)

14. 1
• esta enciclopédia colaborativa, a wikipedia, possível graças à Internet, à
www e à invenção do wiki
• as tecnologias digitais de captação e tratamento de imagens e sons
• a captura eletrônica ou digitalização de imagens (scanners)
• a fotografia digital
• o vídeo digital
• o cinema digital (da captação à exibição)
• o som digital
• a TV digital e o rádio digital
• as tecnologias de acesso remoto (sem fio ou wireless) (WIKIPEDIA,
2009)
Alguns termos da área das NTIC`s, se faz necessário se familiarizar como:
multimídia, internet, correio eletrônico ou e-mail, fórum, bate-papo ou chats,
hipertextos, blogs. Segundo o sociólogo americano Giddens define o termo
multimídia:
A digitalização e a velocidade dá origem ao desenvolvimento da multimídia:
que no passado eram meios de comunicação distintos de necessitavam de
diferentes tecnologias (como as visuais e as sonoras) agora podem ser
combinadas em um único meio (CD-ROM/computador, Internet, TV
Multimídia, pendrive, etc) (GIDDENS, 2005, p. 378).
Quanto a nomenclatura Internet é um nome próprio, no site do Koow, aparece
desta forma:
A Internet é um imenso sistema de redes gateways e de computadores
permanentemente interligados entre si a nível mundial e que funcionam
como emissores e receptores de informação, utilizando para isso um
conjunto de protocolos de comunicação denominados TCP/IP. A Internet
permite interligar sistemas informáticos de todo o mundo, possibilitando a
comunicação de uma forma fácil e rápida. Os meios para efetuar essas
ligações são diversos, e incluem rádio, linhas telefônicas, linhas digitais,
satélite, ISDN, fibra-óptica, etc. (CONCEITO..., 2009).
Um dos termos indispensáveis conhecer que facilita a comunicação no
ambiente virtual, que vem sendo utilizado com muita eficiência na Educação a
Distância é o correio eletrônico ou e-mail. Tornaghi diz:
Correio eletrônico ou e-mail ferramenta de correspondência pessoal (um
para um). A agilidade é sua maior riqueza para a EAD. Como as mensagens
de correio eletrônico chegam ao destinatário quase imediatamente, são
preciosas para manter contato freqüente e ágil com os alunos. É comum
que o estudante da modalidade a distância estude sozinho e de forma
solitária. A referência humana que tem está, em geral, no tutor a distância. É
primordial que suas demandas sejam respondidas com presteza, que ele
perceba o tutor tão próximo quanto possível. As demandas por correio
eletrônico devem ser respondidas não só com agilidade como com atenção

15. 1
pessoal. É um meio de contato individualizado em que o aluno pode colocar
suas questões de forma privada e particular (TORNAGHI, 2005, p.169).
Para Tornaghi (2005), o fórum é uma forma de debate on-line que permite a
interação dos participantes discutir uma idéia a partir de uma questão, onde deverá
ocorrer o aprofundamento e ampliação do conhecimento posto em debate, levando
os participante a terem mais interesse e motivação em demonstrar e apresentar
seus conhecimentos sobre o assunto.
Tornaghi (2005) apresenta uma outra ferramenta rica para ser utilizada na
educação são as salas de bate-papo ou chat, que é um espaço onde acontece os
encontros em tempo real, em que duas ou mais pessoas discutem um tema
registrando no ambiente virtual suas opiniões, suas idéias resultando um diálogo
mais produtivo, é o que não acontece em uma reunião ao vivo, onde é comum um
atropelar o outro e desviar do tema principal colocado em pauta.
Segundo Tornaghi (2005), os hipertextos são também formas interessantes
que contribuem com muito êxito novas formas de realizar e acessar os
conhecimentos no ambiente virtual. Para Tornaghi a definição de hipertexto é:
E o que é um hipertexto? Vamos por comparação: um texto tradicional é
uma obra que, tipicamente, deve ser lida começando-se pela primeira linha
e seguindo de forma linear uma frase após a outra, até a última. Tem-se, em
geral, a sensação de se estar lendo na ordem em que foi escrito pelo autor
(a maior parte das pessoas que escrevem com regularidade sabe que isso
está muito longe da verdade; este texto, por exemplo, comecei a escrever
pela bibliografia). Um hipertexto, ao contrário, não tem uma ordem
preferencial para ser lido. Um bom exemplo de hipertexto são os dicionários;
outro, as enciclopédias. Em ambos procuramos diretamente o verbete que
nos interessa. E se, ao ler a definição do verbete, encontramos termos que
nos são desconhecidos, vamos diretamente a eles. (TORNAGHI, 2005, p.
168).
De acordo com a enciclopédia virtual Wikipédia, o termo blog pode ser assim
entendido:
Blog (contração do termo "Web log"), também chamado de blogue em Portugal,
é um site cuja estrutura permite a atualização rápida a partir de acréscimos dos
chamados artigos, ou "posts". Estes são, em geral, organizados de forma
cronológica inversa, tendo como foco a temática proposta do blog, podendo ser
escritos por um número variável de pessoas, de acordo com a política do
blog.Muitos blogs fornecem comentários ou notícias sobre um assunto em
particular; outros funcionam mais como diários online. Um blog típico combina
texto, imagens e links para outros blogs, páginas da web e mídias relacionadas a
seu tema. A capacidade de leitores deixarem comentários de forma a interagir com
o autor e outros leitores é uma parte importante de muitos blogs. Alguns sistemas
de criação e edição de blogs são muito atrativos pelas facilidades que oferecem,

16. 1
disponibilizando ferramentas próprias que dispensam o conhecimento de HTML. A
maioria dos blogs são primariamente textuais, embora uma parte seja focada em
temas exclusivos como arte, fotografia, vídeos, música ou áudio, formando uma
ampla rede de mídias sociais. Outro formato é o microblogging, que consiste em
blogs com textos curtos (WIKIPEDIA, 2009).
As políticas educacionais do Estado do Paraná atuais vem nos apresentado
novos paradigmas de educação, que cada vez mais fica evidente que este novo
modelo educacional não se permite e nem tem espaço para a exclusão, estruturas
fechadas, ênfase nos aspectos cognitivos do conhecimento sem a contextualização
necessária para a construção de conhecimentos significativos para o aluno, pouca
interação e uma docência artesanal.
Estas novas políticas estão fundamentadas em princípios voltados para uma
educação inclusiva, organização flexível e aberta, múltiplas formações,
desenvolvimentos de várias “inteligências”, interação com diversos tipos de espaços,
sistematização dos processos educacionais fundamentados em linhas pedagógicas
que estejam em consonância com as propostas das diretrizes curriculares e a ação
docente seja estruturada em uma didática séria comprometida com as novas formas
de ensinar neste atual contexto educacional paranaense.
6.1 BREVE HISTÓRIA DA INFORMÁTICA NA EDUCAÇÃO NO BRASIL
A informática na educação no Brasil surgiu no ano de 1971, influenciada pela
Educação Americana e Francesa. As primeiras idéias referentes a informática na
educação estiveram relacionadas ao ensino de Física (USP/São Carlos), onde
houve um seminário sobre o uso de computadores. Deve-se destacar que, nos anos
70 a UFRGS realizou experiências apoiadas nas teorias de Piaget e Papert –
Laboratório de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia (LEC), tendo como
objetivo trabalhar com crianças que apresentavam dificuldades de aprendizagem de
leitura, escrita e cálculo.
Em 1975, a Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), realizou uma
parceria com o Media Lab LAB do Massachussets Institute of Technology - MIT, e
organizou uma equipe de pesquisadores para estudar o uso de computadores com
linguagem LOGO na educação de infantil.

17. 1
Valente (1999) afirma:
Existiam no início dos anos 80 diversas iniciativas sobre o uso da
informática na educação, no Brasil. Esses esforços, aliados ao que se
realizava em outros países e ao interesse do Ministério de Ciência e
Tecnologia (MTC) na disseminação da informática na sociedade,
despertaram o interesse do governo e de pesquisadores das universidades
na implantação de programas educacionais baseados no uso da
informática.
Destes esforços surgiram vários seminários nas universidades brasileiras com
o intuito de implantar projetos na área da tecnologia na educação como:
• 1984/EDUCOM – voltado para criação de núcleo de pesquisa e formação
de recursos humanos nas universidades federais, as universidades
contempladas foram: UFRGS, UFRJ, UFPE, UFMG e a UNICAMP.
• 1986/FORMAR - Programa de Ação Imediata em Informática na Educação
de 1o e 2o grau, destinado a capacitar professores e a implantar infra-
estruturas de suporte nas secretarias estaduais de educação (Centros de
Informática Aplicada à Educação de 1o e 2o grau - CIED), escolas
técnicas federais (Centros de Informática na Educação Tecnológica -
CIET) e universidades (Centro de Informática na Educação Superior -
CIES).
• 1989/PRONINFE - Plano Nacional de Informática Educativa com o objetivo
de “desenvolver a informática educativa no Brasil, através de atividades e
projetos articulados e convergentes, apoiados em fundamentação
pedagógica, sólida e atualizada, de modo a assegurar a unidade política,
técnica e científica imprescindível ao êxito dos esforços e investimentos
envolvidos”.
• 1997/PROINFO - Programa de Informática na Educação, este programa
visa implantar os Núcleos de Tecnologia Educacional (NTE) todas as
Secretarias de Educação da Federação.
A contribuição do modelo da informática na Educação dos Estados Unidos e
da França foram boas para que os erros e fracassos não fossem repetidos no Brasil.
Valente (1999), explica que as políticas e propostas pedagogias da
informática na educação no Brasil tiveram avanços positivos por estarem

18. 1
fundamentadas nas pesquisas realizadas entre as universidades e escolas públicas,
diferentemente do que ocorreram nestes países.

19. 1
6.2 BREVE HISTÓRICO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO ESTADO DO PARANÁ
Entre 1984 e 1985 iniciou a história da Informática na Educação do Estado do
Paraná com professores, estudiosos e pesquisadores do antigo CECIP/PR e
CEDIPAR/PR. Os professores que estiveram a frente foram a professora Léa da
Cruz Fagundes com apoio da SEED, e do professor José Armando Valente
(UNICAMP), com o projeto EDUCOM.
No ano de 1988 na cidade de Maringá-PR, foi criado o Centro de Informática
na Educação do Paraná (CIED), tendo como coordenadora a professora Anair Altoé.
Os cursos eram organizados para atender o Ensino Fundamental com a Linguagem
LOGO Gráfico, Ensino Médio com LOGO Listas, Cursos técnicos de Contabilidade
com Wordstar, Supercalc e Dbase, e no Ensino Especial para os Portadores de
necessidades especiais leves, abrangendo também alguns casos de superdotado.
Estes cursos eram realizados nos laboratórios do Estado do Paraná, o Facilitador da
Aprendizagem e os equipamentos eram itinerantes, parcerias feitas com as
prefeituras locais.
Em 1997, o MEC/PROINFO cria os NTE (Núcleos de Tecnologia Educacional)
em todos estados da federação. A proposta deste programa era organizar equipes
que serão as disseminadoras das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs)
entre os professores de todo o Brasil. Tais professores são chamados de
multiplicadores. Estes ficam em setores chamados de Núcleos de Tecnologia na
Educação (NTEs), responsáveis pela capacitação dos professores da rede pública
no Estado em Informática Educativa. Em 2006, de acordo com CETE, são
implantados 12 NTEs nas cidades de: Campo Mourão, Cascavel, Cornélio Procópio,
Curitiba, Foz do Iguaçu, Guarapuava, Londrina, Maringá, Pato Branco, Ponta
Grossa, Telêmaco Borba e Umuarama.
Em 2003 são lançados pelo Governo do Estado do Paraná, o Programa
Paraná Digital e o Portal Dia-a-Dia Educação. Tais lançamentos vêm envoltos “da
prerrogativa do desenvolvimento da cultura de uso pedagógico de tecnologia de
informação e comunicação com base em Software Livre e na Construção
Colaborativa do Conhecimento”.
Em 2004 são criadas 32 Coordenações Regionais de Tecnologia na
Educação (CRTEs), uma CRTE para cada NRE em todo o Estado. Segundo A

20. 1
Coordenadoria Estadual de Tecnologia na Educação (PARANÁ, 2006), tais órgãos
são “responsáveis pela pesquisa, capacitação e publicação de informações
concernentes ao uso de recursos tecnológicos no contexto escolar público do
Estado do Paraná”. No Estado do Paraná a nomenclatura NTE (Núcleo de
Tecnologia na Educação) é utilizada até o início de 2004. Após, de acordo com a
Resolução 1636/2004, muda-se para CRTE (Coordenação Regional de Tecnologia
na Educação). Isso se deu, segundo a coordenadora da CETE, professora Cineiva
Campoli Tono:
Quando foram criados os NTEs (Núcleos de Tecnologia na Educação pelo
MEC através do PROINFO (Programa Nacional de Informática na
Educação) no final de 1996 foram criados 12 NTEs no Estado do Paraná.
No ano de 2004 pela Resolução 1636/2004, foram ampliados os NTEs de
12 para 32 e resolvemos modificar a terminologia de NTE para CRTE,
sendo Coordenação Regional de Tecnologia na Educação, em função desta
unidade estar vinculada diretamente ao Núcleo Regional de Educação
(NRE). Então não gostaríamos de ter uma unidade identificada como Núcleo
dentro de outro Núcleo, dois Núcleos. Então achamos conveniente tratar
disso como uma coordenação dentro do NRE. Mas as 32 CRTEs são
compatíveis em função aos NTEs criados pelo Proinfo/MEC. (Dados obtidos
da entrevista com a coordenadora da CETE, Professora Cineiva Campoli
Tono, que foi concedida em 11 de Agosto de 2005) (BELINE; SALVI, 2006).
Em 2005 um fato que merece destaque é a nova metodologia de trabalho
para as CRTEs, que agora, além das suas responsabilidades quanto à
pesquisa/estudo das NTICs, bem como das tarefas administrativas, têm que fazer o
assessoramento durante boa parte da carga horária semanal nas escolas.
Os Assessores Pedagógicos, como são chamados os professores
multiplicadores no Estado do Paraná, são os disseminadores das políticas públicas
quanto à utilização das tecnologias informáticas nas escolas.
A CETE está hierarquicamente subordinada à CETEPAR (Centro de
Excelência em Tecnologia Educacional do Paraná), na verdade a CETE é um braço
do CETEPAR. A missão deste órgão consiste em coordenar a política de informática
educativa, TV Escola, a operacionalização de produção de vídeos educativos e
eventos de capacitação de forma continuada aos profissionais da educação do
Estado do Paraná.
Em 2005, foi criada uma coordenação geral para o Programa Paraná Digital
(PRD), que é um programa de cunho estadual, que viabiliza os equipamentos
tecnológicos nas escolas do Paraná. Existe uma estrutura chamada CETEPAR

21. 1
[Centro de Excelência em Tecnologia Educacional do Paraná] a estrutura cabível a
implementação e criação na Web e com a utilização dos recursos televisivos para o
foco pedagógico.
O Portal Dia-a-Dia Educação, a Coordenação Estadual de Tecnologia na
Educação e a Coordenação Estadual de Infra-Estrutura na área de informática, de
antenas parabólicas, incluindo também TV, Vídeo e DVD.
O Portal Dia-a-Dia Educação tem como missão, de acordo com Portal
(PARANÁ, 2009):
[...] promover uma reforma muito mais profunda e ampla do que a
sociabilização do saber, implantando um modelo de aprendizagem
colaborativa no hipermeio, reconhecendo e valorizando os saberes
acumulados na Rede de Educação Pública Estadual, tornando-se um
veículo de informação e de expressão cultural e acadêmica de seus
educadores, atendendo a toda a comunidade escolar, num processo aberto,
interativo, constante e dinâmico, visando um salto cultural e social no
Paraná.
A principal característica do Portal é o seu aspecto participativo e
sociabilizante, baseado no conceito de Aprendizagem Colaborativa Suportada por
Computadores (Computer Supported Collaborative Learning – CSCL).
As ações e iniciativas do Portal prevêem:
• A instrumentalização dos educadores por meio do acesso a conteúdos
concernentes às diversas áreas do conhecimento e outras informações e
recursos didático-pedagógicos;
• A divulgação de informações institucionais tornando-se um receptáculo de
dados advindos de diferentes instâncias da Secretaria de Estado da
Educação do Paraná;
• A estruturação de uma rede de comunicação efetiva entre todos os
envolvidos no processo educativo e comunidade educacional;
• O resgate da identidade do professor da escola pública paranaense,
propiciando a veiculação de sua produção intelectual e fomentando a
criação de comunidades virtuais de aprendizagem, envolvendo todos os
atores da Educação Básica do Estado do Paraná.
• O Portal é destinado aos educadores, alunos, escola e comunidade. Possui
uma estrutura de navegação “em camadas de acesso por público-alvo que
visa facilitar a navegação em ambientes personalizados, implementados

22. 2
com características conceituais e informacionais específicas aos seus
destinatários” (PARANÁ, 2009).
Grande parte das capacitações para a utilização dos recursos do Portal têm
sido realizadas pelos Assessores Pedagógicos das CRTEs.
6.2.1 As Novas Tecnologias de informação e Comunicação na Escola Pública
Paranaense
O Governo do Paraná ousou e inovou quanto a investir na qualidade do ensino
buscando umas das mais recentes tecnologias, que já se encontram presentes nas
salas de aula das escolas públicas paranaense, é sem dúvida, a TV pendrive. A Tv
pendrive é um projeto que instalou televisores de 29 polegadas em todas as 22 mil
salas de aula da rede estadual de educação – com entradas para VHS, DVD, cartão
de memória e pendrive, e saídas de caixa de som e projetor multimídia - além de
disponibilizar um dispositivo pendrive para cada professor. O pendrive é um
dispositivo portátil e o escolhido pela Secretaria de Educação possui memória de 2Gb.
Essa capacidade é suficiente para armazenar vídeos, áudios, imagens e animações.
Ele se ajusta ao computador e ao televisor com entrada USB e conexão universal, ou
seja, todas as informações do pendrive podem ser visualizadas na tela da TV
Pendrive e de computadores. Esse novo recurso é um meio facilitador que pode
otimizar tempo e atrair a atenção dos alunos. Embora não seja a finalidade para a
qual foi criada, a TV pode também ser usada em muitos momentos como “quadro
negro”, fato que deve ser investigado para que possamos refletir sobre a utilização da
TV Pendrive para uma Didática eficiente e favor do ensino de qualidade.
O professor pode preparar a aula e fazer sua apresentação em formato de
Power Point, salvá-la como arquivo de imagem em formato JPEG e levar sua
explicação até a sala de aula por meio do pendrive. A Secretaria de educação do
estado do Paraná disponibiliza em seu website (www.diaadiaeducacao.pr.gov.br)
instruções completas para o uso da TV como também imagens que não estão
protegidas por direitos autorais, Lei dos Direitos Autorais (Lei nº 9.610, de 19 de
fevereiro de 1998).

23. 2
6.2.2 Realidade da Escola em Questão
O presente projeto foi idealizado para ser desenvolvido no Colégio Estadual
Marechal Castelo Branco – Ensino Fundamental, Médio e Normal, está situado na
área urbana, (rua Vinte, nº 655), no município de Primeiro de Maio - Pr. Pertence ao
Núcleo Regional de Educação de Londrina. Este estabelecimento de ensino atende
1290 alunos nos períodos matutino, vespertino e noturno. 57 professores que fazem
parte do Quadro Próprio do Magistério. 06 pedagogas formam a equipe pedagógica,
08 são técnico administrativo e 12 compõem o quadro de serviços gerais.
O espaço físico da escola conta com:
• 15 salas;
• 01 laboratório de Informática;
• 01 biblioteca;
• 01 laboratório de Ciências/Química e Física;
• 01 secretária;
• 01 sala para professores;
• 01 sala para direção;
• 01 sala para equipe pedagógica;
• 01 cozinha;
• 01 refeitório;
• 09 sanitários;
• 03 pequenas salas para atender: alunos de reforço escolar, os alunos de
sala de recurso e outra guarda os instrumentos da fanfarra;
• 01 barracão coberto;
• 01 pátio coberto;
• 01 casa para o caseiro;
O Colégio está inserido em uma comunidade que apresenta algumas
características como: formada por imigrantes portugueses, espanhóis, italianos,
japoneses, sírio-libaneses, e também emigrantes paulistas, mineiros, e nordestinos.
O grau de instrução na sua maioria fica no nível de 2º grau. A grande maioria se

24. 2
dedicam as atividades da agropecuária, piscicultura, avicultura, ao comércio e ao
serviço público. O município se intitula como cidade turística por estar localizada às
margens da represa capivara e oferecer algumas fontes de lazer como o Terminal
da Paranatur, campeonatos de pesca, festa de rodeio no mês do aniversário do
município, as tradicionais festas juninas e a festa da padroeira (Nossa Senhora
Aparecida) no mês de outubro.
Este estabelecimento de ensino desenvolve alguns projetos fixos importantes
na área pedagógica como:
• A fanfarra Castelo Branco;
• Coral – “Vozes do Castelo”;
Outros projetos são desenvolvidos de acordo com a proposta pedagógica do
ano letivo: Viva escola, Meio Ambiente, Fera, Com Ciência e Semana Cultural.
Desde a década de 90, no Estado do Paraná, os esforços em equipar as
escolas com algumas tecnologias, a fim de melhorar o ensino, não tem sido
suficientes, tampouco eficientes. As Tvs, vídeos, antena parabólica eram de péssima
qualidade, os professores não tiveram formação continuada, não existia manutenção
desses equipamentos, enfim, a mudança esperada não aconteceu. Atualmente, o
cenário não é muito diferente, houve uma grande preocupação de equipar as
escolas sem fazer uma investigação dos resultados que houve no passado para não
repetir o que está acontecendo hoje, a maioria dos professores não conseguem lidar
com o computador, os que conseguem, apenas substituem o quadro-negro pela TV
Pendrive, não houve uma mobilização e sensibilização dos funcionários e muito
menos dos alunos para a importância destes recursos tecnológicos para a melhoria
da educação. Somente máquinas e equipamentos não podem realizar as mudanças
e transformações na educação, a de se pensar frente a todas estas tecnologias que
existem pessoas que precisam ser preparadas, levá-las a refletir sobre a importância
da formação continuada para o aprimoramento profissional, assim acompanhar com
rigor e criticidade as demandas das políticas públicas educacionais e ter
competência suficiente para exercer a sua função docente no contexto atual das
Novas Tecnologias de Informação e Comunicação.

25. 2
7 ESTRATÉGIAS DE AÇÃO
A organização das atividades propostas para a realização deste trabalho
deverá se estruturar através de uma metodologia voltada para a fundamentação
teórica e prática baseada na concepção da Didática Histórico-Crítica. Utilizando a
abordagem qualitativa, na primeira etapa deste projeto aplicarei um questionário aos
professores, visando entender o grau de conhecimento destes sobre a inclusão das
novas tecnologias na educação.
Partindo dos dados levantados através do questionário, deverá ser efetuado
um diagnótisco dos aspectos importantes, que deverão ser apontados para basilar o
trabalho sobre o papel dessas novas tecnologias no âmbito escolar.
Dando início propriamente dito das ações a serem realizadas, deverá ser
organizada uma palestra aos professores sobre o contexto atual das NTICs na
educação do Paraná.
No segundo momento deverá ocorrer a realização de oficinas pedagógicas,
as quais são essenciais para ser efetivadas as atividades práticas do projeto.
Após estes trabalhos realizados com os professores pretende-se construir um
site da escola, onde os professores poderão organizar atividades destinadas aos
seus alunos em ambientes virtuais.
No quarto momento será destinado a avaliação.

26. 2
8 CRONOGRAMA DAS AÇÕES
ATIVIDADES PERÍODO
Palestras Junho
Oficinas pedagógicas Agosto/setembro
Construção do site da escola Outubro
Avaliação Novembro

27. 2
REFERÊNCIAS
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informática na educação. Brasília, 1998. 112 p. (Série de Estudos Educação a
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<http://www.fae.ufmg.br/ebrapem/completos/06-05.pdf>. Acesso em: 12 nov. 2009.
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razão, a revolta e a responsabilidade dos estudantes. In SILVA, Luiz H. (Org.)
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33-61.
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