Este documento presenta diferentes modelos epistemológicos de educación como el modelo academicista, conductista y constructivista. También discute criterios y descriptores para la preparación de la enseñanza, incluyendo dominar los contenidos y conocer a los estudiantes. Además, cubre temas como la planificación de unidades didácticas, clases y evaluación desde un enfoque constructivista.
2. Permite unir una teoría con la práctica
Es una forma de instalarse frente a la labor
docente
3. El modelo academicista
1
2
3
Esta centrado mas
en la enseñanza
que en el
aprendizaje
Es más importante
que el alumno
repita lo enseñado
por el maestro que
la elaboración de
sus conocimientos
El docente
transmite un
monologo y el
alumno se
transforma en un
recipiente.
4. El modelo conductista
El conductismo
cree en la
posibilidad de
conocimiento
“puro”
Los alumnos
aprenden de
forma
memorística y
reiterativa, a
través del
refuerzo de
estímulorespuesta
El estudiante
responde
siempre lo
mismo frente a
un mismo
estímulo
5. El modelo conductista
Planificación
Dentro de este modelo, no hay
cabida para la planificación, pues el
docente no es considerado un
sujeto activo, sino simplemente un
ejecutor de los programas o de los
textos de estudio.
6. El modelo constructivista y el cognitivo
Academicista
La clase expositiva es la
única metodología.
Constructivista
Se privilegian las
actividades realizadas por
los alumnos, a través de
acciones
Pone énfasis en los
progresos del estudiante
Trata de comprender la
relación docente-estudiante
como una construcción
conjunta de conocimientos
a través del diálogo.
7. PLANIFICACIONES
Se clasifican según el tiempo de clase que abarcan.
Según el tiempo invertido, existen los siguientes tipos de planificación:
Planificación anual
Contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año
de clases. Se compone de varias unidades didácticas que deberían
presentar cierta coherencia entre sí
Planificación de una unidad didáctica
Es más breve que la planificación anual
Planificación clase a clase
Resulta útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una
clase, señalando las etapas de trabajo desde que comienza la hora
hasta que termina
8. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
CRITERIOS:
A. 1. Domina los contenidos de la disciplina que enseña.
A. 2. Conoce las características y conocimientos previos de
los alumnos.
A. 3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A. 4.
Organiza la enseñanza de manera coherente con el
Curriculum y las características de los alumnos.
A. 5. Evalúa de manera coherente con la disciplina que
enseña y da oportunidad para que todos los alumnos
demuestren lo aprendido.
9. A.
PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
CRITERIOS
DESCRIPTORES
• Comprende los conceptos centrales de la disciplina que enseña
Domina los •
Conoce diferentes enfoques y nuevos desarrollos de su disciplina
contenidos de
• Relaciona contenidos que enseña con los de otras disciplinas
la disciplina que
enseña. • Relaciona los contenidos que enseña con la realidad
• Domina principios del M.C. y énfasis del subsector que enseña
Conoce las
características y
conocimientos
previos de los
alumnos.
• Conoce características del desarrollo de la edad de los estudiantes
• Conoce particularidades familiares y culturales de sus alumnos
• Conoce fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del
contenido
• Conoce las diferentes maneras de aprender de sus alumnos
• Conoce estrategias de enseñanza congruentes con los contenidos
Domina la • Conoce estrategias de enseñanza para aprendizajes significativos
didáctica de las • Selecciona recursos de aprendizaje congruente con los contenidos y
disciplinas que
características de sus alumnos
enseña • Conoce dificultades recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que
enseña
10. PLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS
FORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES
•
•
•
•
Módulo:
Contenido:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
•
•
•
•
•
•
•
Concepto de discurso expositivo
Características del discurso expositivo
Relación emisor – receptor en este tipo de discurso
Finalidad del discurso expositivo
Estructura del discurso expositivo
Nivel:
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
•
•
•
•
Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes.
Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre
ellos.
Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los
estudiantes.
Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciación,
considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso.
Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando correcciones.
Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por
el compañero/a.
CAPACIDADES - DESTREZAS
Comprensión:
Identificar
•
Analizar
•
Relacionar
•
Asociar
•
Deducir
•
Producción:
Jerarquizar
•
Seleccionar
•
Sintetizar
•
Estructurar
•
Redactar
•
Evaluar
•
VALORES - ACTITUDES
Responsabilidad:
Cumplimiento
•
Compromiso
•
Orden
•
Participación:
Opinar
•
Intervenir
•
Valorar
•
Respeto:
Escuchar
•
Valorar
•
14. MATRIZ DE SISTÉMICA
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
PRACTICA DOCENTE
RESULTADOS – PLAN DE MEJORA
PLAN DE
CLASE
ESPECÍFICOS
ACTITUDINALES
EPISTEMOLOGICAS
GENERALES
PROCEDIMENTALES
PEDAGOGICAS
CONCEPTUALES
DIDACTICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
QUE HACER
CONSTRUCTOS
DE
INTERVENCIÓN
PEDAGOGICA
DOCENTE
COMO HACER
TOMAS DE
DECISIONES
INTERPRETACIÓN
ANÁLISIS
ESTUDIANTES
CUANDO HACER
COMUNIDAD
EDUCATIVA
EVALUACION
TEORIAS
CONSTRUCTOS
REGISTROS
DECISIONES
TAREAS
ACCIONES
PARTICIPACIÓN
15. COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA
SABER ENSEÑAR
CONOCER
Proceso
cognitivo
CONDUCENTE A
CONOCIMIENTO Y
SUS
PERSPECTIVAS
SABER
Bajo la dinámica
de
Experticia
Experiencia
Perspicacia
Intuición
Creatividd
Sentido común
PRAXIS
HACER
Proceso
cognitivo
BAJO LA DINÁMICA DE
Aplicación
Demostración
Experimentación
Ejecución